《说议讲评总结》word版.doc

“说议讲评”教研模式 助推课堂教学转型 为了深入贯彻实施健康教育理念，实现学生知识和能力的同步提高，让学生获得有能力、有含金量的成绩，新学年开始，区教体局责成高推办成员走进各中小学，先后与学校业务领导、骨干教师在抓好课堂转型、转变教研模式等方面进行交流研讨、跟踪指导，并指出今后教学工作的重点，现将相关要求及个人体会总结如下。 一、今后教学工作的重点是强力做好课堂转型：突出两个“转变 ”、 一个“构建”、 一个“落实”， 全面提高教学质量。1两个“转变”：转变教师的教学行为，转变学生的学习方式多年的教学实践告诉我们,学生的学习方式直接影响着学习的效率和效果,而教师的教学行为又直接关系到学生学习方式的转变。学生学习方式的转变不是单纯指具体的学习策略和方法的转变,更是要转变学生的学习态度、学习意识和学习习惯, 而科学的学习方式是建立在以自主、合作和探究这三个基本维度之上的，所以改变学生学习方式,就是要大力倡导以自主、合作、探究为基本特征的学习方式。转变教师教学行为，是指教师要由“演员”转变为“导演”，每个学生都是一个小老师、好演员，从而形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，意味着人人参与、平等对话。 2一个“构建”：构建以学生学习为中心的课堂以学生学习为中心，就要求由关注教师的教，转变为学生的学，从学生的视角思考问题，关注学生之间的差异，保证学生有合适的学习时间和有效的学习机会，给学生留下思考的时间。认真倾听学生的想法并捕捉其中的价值，促进学生交流，保证互动的广度和深度，对学生出现的困难提供有效帮助。有意识培养学生耐心倾听、善于表达和反思的技能和习惯，在紧扣自主合作探究三个要素的前提下，保证学生的学习热情最大化，课堂学习有效化。3一个“落实”：充分落实双基教学双基教学重视基础知识的记忆理解和基本技能的熟练掌握运用，这与新课程三维目标的“知识与技能”是吻合的，因此，不论什么时间和背景，不论什么改革和实验，都要注重双基教学，只是在落实过程中，要讲究科学，按规律办事，这就要求教师在传统的、必要的讲解之外，充分发挥学生的主体地位，激发调动思维始终处于积极的活动状态，从而达成知识与技能目标，只有这样的双基教学才是科学有效的。二、以“说议讲评”教研模式为载体，助推课堂教学转型要使课堂教学转型初见成效，学生习惯和能力的培养提高不再是一句空话，在当前教师个体素质、专业化发展参差不齐的情况下，必须要在审视以往教研活动的基础上，除弊余利，给教师或教研组提供一个行之有效的有力抓手，“说议讲评”无疑是经过实践检验了的较好的抓手之一。1说课由于集体教研受时间限制，因此说课不必像正规的比赛一样，面面俱到、语言冗杂，关键是要突出个性化的内容和理解。不同课型的说课流程和重点，是有差异的。新授课：对教材内容独特的见解-重、难点-如何突破重、难点-整体设计（理念和流程）。复习课：要做到全面复习与重点复习相结合, 以知识梳理和技能训练为重点，梳理知识点、训练点、考点确定复习重点如何复习梳理、巩固拓展。讲评课：以存在问题为切入点，学情分析、找出问题分析原因，制定措施变式训练，随堂检测。说课前的教师个备，教参往往被教师奉为圣旨，牵住了牛鼻子，抹杀了主观能动性，导致对文本或教学内容的解读千篇一律，总停留在浅层次上，浮在表面。教师应结合课标要求，针对以往教学中发现的问题，自己研读教材、梳理观点，以学定教，为议课做好充分准备，确保议课环节议得准、议得深、议得透。说课后，应给参与教师一定时间思考和交流，然后再议，否则“议”这一环节将流于形式，浅尝辄止。2议课要有实效性和针对性，切忌浮光掠影，要紧紧围绕说课的几方面内容，议出不合理、不得当、不准确的地方，提出自己的见解和建议。议课要注意以下几点：（1）要设立主持人，一般由教研组长担任，主要做好四项工作：掌握时间、控制节奏、归纳总结（结论是什么，达成什么共识）、做好记录。（2）议要针对教师的教学行为和学生的学习方式存在的问题进行。对哪个环节或做法不同意，说明理由，应如何做，有什么理念做支撑。（3）与“评” 既要谈存在问题，还要谈亮点和收获不同的是，“议”应注重谈缺点和不足。（4）议后要给上课教师留有一定的时间，进行教学设计的修改完善，避免出现“说议”一场空，与“讲”脱节。3讲课 要真正使课堂学习有效，使课堂变成培养学生习惯、提高学生能力的主阵地，就必须要构建以学生学习为中心的课堂，充分体现两个“转变”，真正做到把学习的时间和空间、提问和评价的权利、学习的过程和工具还给学生。在师生互动中，坚持尊重学生主体地位，千方百计调动学生学习积极性，促进学生主动发展。在课堂教学过程中，要注意三维目标的全面贯彻落实，不要只突出知识训练而忽视技能培养，避免应试教育；不要只注重过程方法而忽视情感态度价值观的渗透，忽视学科育人功能，最终让学生获得有能力、有含金量的成绩（知识扎实、技能熟练、能力突出）。 在课堂教学实践中，教师课堂语言和文字书写要规范，给学生起表率。学生坐姿、执笔姿势、书写和卷面等学习习惯要常抓不懈，持之以恒。4评课除了教师基本功、学习目标达成度等常规评课外，重点围绕是否做到“一个构建，两个转变”进行评价，看教师的引导点拨是否到位，看学生的参与度、思维深度、学习习惯等培养是否有效。反思是教师个人能力提升的催化剂，建议教师在评课结束后，趁热打铁，开展一系列的反思活动，例如专题教研、回头自看录像等活动，以进一步认识并有效解决课堂教学中存在的问题。总之，“说议讲评”这一教研模式，能引导教师更深入地解读课标、挖掘教材，更全面的分析教学过程、解决存在问题，加强教师之间的交流与学习，从而更有效地促进共同提高。三、在做好“说议讲评”的基础上，还要求抓好与之联系紧密的三项工作1抓好单元集体备课，做到“三点两测”在学习每个单元之前，同学科的教师要共同教研、共同梳理本单元知识点、训练点（技能）、考点（题型、类型），并以此为重点做好课堂小测和单元检测，确保双基教学。要保证“说”和“议”两个环节不流于形式，富有实效，必须做到同组教师首先做好单元集体备课，在此基础上进行同备一节课、个性化研究，这样才能“说”的具体有效，“议”的有针对性、可行性。2抓好主题教研主题教研，即以课堂转型过程中发现存在的典型问题为驱动，以课堂为载体，以研讨交流为主要方式，使典型问题得以解决。主题教研，一般的流程是：发现问题，确立主题寻求原因，加强学习制定措施，课堂实践研讨交流，总结反思，按此程序坚持下去，一年有效解决三两个问题，争取做到每位教师既是教育者，又是研究者。3抓好随时教研针对备课和课堂中发现的实际问题，学科组内随时随地互相交流，共商对策，这种随时教研，可以理解为微教研、桌边教研，是对“说议讲评”的有效、即时补充。例如课间十分钟，便是适宜开展随时教研活动的时间。“说议”环节很难做到尽善尽美，一些小知