[高中一年级]研究性学习是一门什么样的课程.doc

研究性学习是一门什么样的课程? 1研究性学习是一门开放性很强的课程，它超越了严密的学科知识体系和以书本为中心的教学模式，这种学习方式以项目、课题、主题或问题为载体，需要同学们自主地从个人生活和利：会生活中选择和确定关于自然、社会和自身等方面的研究问题、研究项目、研究专题或主题，然后通过一系列的活动展开研究性学习过程。这些研究问题、项目、专题或主题是同学们所感兴趣的，来源于同学们的学习与生活经验，是跨学科的、超越书本知识和教材体系的。研究性学习的内容不受现成的、固定的书本或教材、学科的局限，因而它是一个开放性的学习领域。 2研究性学习是一种以“研究”为中心的实践性学习活动，强调的是综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。 “研究”包括调查、观察、考察、访问、测量、分析、综合、归纳、实验等活动，通过这些活动，发展同学们在开放的学习环境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究和解决问题的能力。研究性学习强调超越课堂、超越书本或教材，走出学校、走近自然、走入社会，在真实的生活情境和社会情境中学习以便同学们通过发现和探究人与自然、人与社会、人与自我、人与文化等方面的问题，形成关心自然、关注社会、关爱生命等一系列的情感、态度和价值观 3研究性学习是重视过程的学习活动。研究性学习在本质上依然是一种学习活动。学习研究的方法，经历研究的过程，通过对研究过程的体验，获得丰富的学习经验和情感体验，并以研究过程为依托，主动地获取知识，发展探究能力和创新精神。研究性学习重视学习过程，但并不排斥对知识的掌握。在以前许多学校的研究性学习实践中，许多同学的研究成果具有创新价值，有的甚至产生了极大的经济价值和社会价值。 4正确认识研究性学习与科学研究活动之间的关系。研究性学习与科学研究活动都是“解决问题”或“完成设计任务”的过程，都有一定的程序和方法，都要求研究者要有严谨的治学态度，讲究科学的研究方法，并具有强烈的社会责任感。因此，同学们在研究性学习的过程中，一旦选定了研究课题，就要尽量把它做完，不论研究的结果是不是符合预先的假设，千万不能弄虚作假。同时，它们也有不同的地方：科学研究重在“研究”，它的价值体现在研究的结果上；而研究性学习重在“学习”，它的价值主要体现在同学们所经历的研究过程和在研究过程中所获得的直接经验上。 基础研究：以认识自然(客观现象)、探索自然规律为主要目的。没有明确的应用目标。或没有明确的直接目标，只有笼统的社会应用设想的研究活动例如：数学、物理学、哲学理论研究。应用基础研究：是针对生产实践或改造客观世界中提出的问题。进行基础和理论研究为实际问题的解决提供理论依据和基本资料的研究活动。例如：宏观经济模型研究、风洞研究。 应用研究：是探讨基础研究中取得的成果在实践中应用的可能性，直接解决生产和改造客观世界中的实际科学技术问题的研究活动。例如：载人航天的技术准备。 发展研究：主要指利用应用基础理论知识和应用研究的知识对新产品、新材料、新工艺、新方案等进行试验和改进的研究。推广研究则是指科学成果的扩大研究。如产品技术进入生产前的变型设计、小批量生产和小范围试用研究等均属推广研究的范畴。例如：数字电视和3G手机的应用、抗癌药物的试验。 搞清研究性学习课程的这些本质特征，对于同学们今后的学习具有很重要的意义。一方面可以使各学科领域的知识在研究性学习课程中得以延伸、综合、重组与提升；另一方面，在研究性学习课程中所发现的问题、获得的知识技能等，可以在各学科领域的学习中得以拓展和应用。研究性学习的分类依据研究对象和内容的不同，研究性学习从形式上可以分为两类，即课题研究类和项目(活动)设计类。课题研究类是以认识自然界、人类社会及人自身为主要目的的研究活动。比如“退耕还林与小流域冶理”“巴以关系的历史现状与前景”“高中生出国热兴起原因分析”“大棚菜与田间菜的区别”“植物浇水施肥与生长速度的关系”“锻炼与体重”等等。这些课题都是围绕客观事物是什么或事物之间的关系、事物发展变化的规律等进行研究和探讨。 项目(活动)设计类是以研究操作问题、提出实际解决办法为目的研究活动。比如“市售食盐中碘含量的检测”“煤气报警器试制”“学校草坪病虫害的防治” “最佳学习时段的选择”等，在这些题目中，研究者最终要拿出检测、防治和选择的办法，或试制出报警器成品。这类研究性活动还包括对活动项目的策划或对环境建设改造的设计等。研究性学习开放性的特点，决定了其本身没有体系化的内容。它所涉及的研究领域十分广泛，涉及同学们的整个“生活世界”。从研究主题上，可以把高中研究性学习划分为四个领域：人与自然、人与社会、人与自我、人与文化。 1走近自然 在这个领域当中，研究的主要内容是同学们生活在其中的自然环境，如宇宙空间、环境与资源、动植物、能源、生命现象等等。长期以来，人们将自然视为取之不尽、可以无限利用和发掘的资源。随着社会的发展和人类的进步，人们逐步意识到人类与自然的相互依存关系。研究性学习要有计划地涉及这些内容，帮助同学们养成热爱自然、保护自然环境的品格。 2深入社会 这个领域是研究性学习的基本内容，同学们可以在规定的学习时间内，走出课堂，走进社会，进行调查研究，了解法律法规和社会道德规范，尽快成为一个合格的社会成员。 3发展自我 高中阶段是同学们个性健全、身心发展的一个重要时期，这时大家一定会有许多关于自我的问题。比如自己的家庭生活、学习生活、个性特点、成长环境、道德观念、行为方式、与他人和社会的关系等等。同学们可以从其中选择一些问题开展研究性学习，以提高对自我的认识，反思自我，发展自我。 4促进文明 对人类文化的研究、传承、创新，有利于同学们形成健全、健康的人格，形成符合社会进步需要的价值观与道德观。 虽然我们对研究性学习的内容进行了一个简单的划分，但是课题研究是一个综合活动的过程，在实际研究过程中，影响事物发展变化的因素很多，往往交织作用，因此，同学们在确定研究内容时不必受此划分的影响和限制。作为一种新的学习方式，研究性学习有它自身的特点。1探究性 在学习中需要同学们以类似于科学家进行科学研究的方法，通过专题研究讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实际操作、社会调查等形式，探究那些与科学和社会生活相关的现象的奥妙和问题的实质。 2实践性 研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织活动的。因此，同学们要从学习生活和社会生活中选择和确定自己感兴趣、并且具有研究价值的问题作为课题。课题可以是课堂教学内容的进一步延伸和拓展，可以是自然和社会中的问题；可以是纯理论性的，也可以是实践操作性的；可以是已经证明过的结论，也可以是尚未发现的新知。 3开放性 研究性学习是一种开放式学习。也就是说，研究课题来源于同学们的生活和现实世界，而不是限定在教材里和学校中；同学们的学习方式、学习途径和学习方法也可以各不相同，最后的研究结论也可能各异。研究性学习突破了学科学习的封闭状态，把同学们置于一种动态、开放、多元的学习环境之中。这种开放性学习，改变的不仅是学习的地点和内容，更重要的是给同学们提供了更多的获取知识的方式和渠道，有利于同学们了解社会、体验生活，丰富自己的感性知识和实践经验。 4自主性 研究性学习主要由同学们自己完成，强调以自主性学习为基础。同学们可以自己去选择和确定研究和学习的课题与内容，也可以根据需要选用适合自己的方式，整个课程的内容、方法、进度、表现状态等主要取决于个人和合作小组的努力程度。换句话说，在研究性学习中， “学什么” “怎么学” “学到什么程度”等都要由同学们自己作出选择、设计和规划。 5过程性 在研究性学习中，同学们最终获得的研究结果正确与否、有无价值并不重要；重要的是通过确立课题、查寻资料、动手操作、社会调查等亲身实践活动，不仅可以获得直接的感受，而且可以初步掌握科学研究的过程和方法。在小组学习中学会与人合作，知道除课本之外还有其他的知识获取渠道，并能够整合自己已有的知识去解决问题。这些都要比获得一个正确的结论有价值的多。因此，研究性学习过程本身就是这种学习方式要追求的结果。 研究性学习体现着鲜明的时代特色，洋溢着浓郁的人文精神，为培养适应时代发展要求和健全人格的学生提供了一个很好的途径。因此在中学倡导研究性学习，可以说是时代发展的必然要求，也是教育为社会培养具有创新精神和实践能力的高素质公民的必由之路。在中学开展研究性学习，它可以： 1保持和激发同学们的探究兴趣。兴趣是学习和研究的源泉。研究性学习就是要保持和发展同学们与生俱来的独特的探究兴趣，使它不至于因繁重的知识学习而丧失。 2丰富同学们的学习体验。研究性学习关注的重点是学习过程，通过延长或深化学习过程，使同学们获得深刻的、丰富的、富有启迪性的学习经历和体验。 3使同学们养成良好的个性品质。研究性学习立足于对同学们探究动机和兴趣的强化，鼓励个性化的学习方式，同时通过小组学习来培养同学们良好的个性品质以及善于与他人合作的意识。 4增强同学们独立思考的能力。研究性学习是对知识的批判性考查，是在解决问题的过程中获得对知识的理解与应用。因此，这种学习活动能够启迪同学们的思维。同时在整个学习过程中，由于同学们能够独立自主地完成自己的学习探究活动，因而也就锻炼和增强了独立思考的能力。 5帮助同学们建立合理的知识结构。研究性学习打破了学科教学的封闭状态，为同学们营造了一个开放多元的学习环境，提供了更多获取自己所需知识的方式与渠道，同时通过对知识的探究和应用，可以使同学们综合应用各学科知识，有效解决学科知识相互割裂的问题，建立合理的知识结构。 6使同学们养成尊重事实的科学态度。研究性学习的过程与方法对于同学们而言。重点并不在于获得多少重大的成果，更重要的是通过这种学习方式的训练，让同学们养成尊重事实的科学态度和科学精神。研究性学习的目标 研究性学习鼓励同学们自主选择和确定自己感兴趣的问题进行主动探究，并不意味着它是一门可以放任自流的课程。它也有自己独特的课程功能和目标定位。 研究性学习的课程目标与一般学科的课程目标不同。它更强调对所学知识和技能的实际应用，而不仅是一般的理解和掌握。它更强调亲身实践和体验，而不仅是通过课本或老师获取间接知识。在知识技能的运用和亲身实践中，使同学们的思想意识、情感意志、精神境界等各方面得到提升。具体来说，同学们可以从以下几个方面来了解课程目标。 1获得参与研究与探索的过程体验 研究性学习最基本的目标就是让同学们获得实践和研究探索的体验和感悟。同学们只有参与到学习过程中去，才能体验到发现问题和解决问题的不易，才能感受到知识的发生过程和应用价值，才能体会到克服困难、顽强进取，最终走向成功的酸甜苦辣。据上海七宝中学介绍，他们学校曾有一个由7个学习成绩不佳的男同学组成的课题小组，其中最“好”的一个学生学科考试成绩排名年级300名，最差的是一名留级生，然而他们的研究成果是全校71个课题组中唯一获得优秀奖励的课题。7个“差生”在台上介绍自己研究成果时的自信和风采，令同学、老师、家长感慨万千。有了这样的亲身经历和体验，相信他们会在1：I常学习与生活中逐渐形成善于质疑与探究、努力求知的心理倾向，从而不断培养他们获取知识并运用知识解决实际问题以及开拓创新的能力。 2提高发现问题和解决问题的能力 在开放的环境中发现并提出问题是研究性学习的关键。发现问题是一切学习活动的起点，不能发现问题、提出问题，也就无从谈及解决问题，当然更不知道在研究性学习活动中应该围绕什么主题去收集和分析资料信息、总结提炼研究成果，这样的学习活动就不是一个有效的学习活动。在中外科学史上，流传着许多由于在司空见惯的现象中发现别人不曾注意的细节、追问别人不曾怀疑的问题而引发有价值的科学发明的故事。当然提高解决问题的能力也很重要，只有具备较强的解决问题的能力，才能够使发现问题的价值得以充分体现。正因为如此，要求同学们在研究性学习的过程中要养成善于发现问题的习惯，同时在实践探索的过程中不断增强自己解决问题的能力。 3培养收集、分析和利用信息的能力 收集、分析和利用信息是贯穿于整个研究性学习全过程的活动主线。研究性学习最终的结论和成果不是凭空得出的，它需要原料，研究性学习的原料就是各种信息。从这个角度来分析研究性学习町以划分为三个层次：第一层次是能够熟练运用各种方法工具获取所需要的信息；第二个层次是能够通过复杂的思维活动来分析处理信息；第三个层次是运用你的智慧和能力重新组织信息，从而获得解决问题的新意和创意。 发现问题的途径 脑力激荡法(Brain storming)，又称头脑风暴法，从20世纪50年代开始流行。常用在研究问题的早期阶段，以帮助团队发现、提出需要研究的问题。具体操作如下： 第一步：召集有关人员 团队成员、少数专业人员(也可以是毫不相关的人员)。人数在79人之间为好。一个合格的召集人应具备以下能力：了解课题背景；善于引导大家思考和发表观点；自己不发表倾向性观点； 善于阻止相互间的评价和批评。第二步：选择一个合适的地点一间温度适宜、安静的教室或会议室；严禁外来干扰； 有录音设备； 有一块黑板或白纸夹板。 第三步：召集人宣布会议开始召集人应说明会议目的是提出研究方向和问题，宣布会议规则(如相互之间不评论、不辩论、限定发言时间等)。大家考虑5分钟后，按顺序发言。再静思10分钟，又按顺序发言。第四步：在脑力激荡中应注意以下几点：尽可能使每个人把各种方案讲出来，不管这个方案听起来多么可笑或不切实际；鼓励由他人的方案引出新的方案；全过程录音： 每种方案的要点写在黑板上，以利于激发新的方案。 第五步：结束 脑力激荡时间一般不要超过70分钟，结束时对每一位参与者表示感谢。 4学会分享与合作 合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会的人文精神弘扬也把乐于并善于合作作为重要内容。但是在以往的学科课程中，我们很少注意合作精神的培养。研究性学习为同学们提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间。研究任务的完成一般都离不开课题组成员间的合作以及与组外人士的沟通合作。在这个过程中要培养自己乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。 5培养科学态度和科学道德 培养同学们良好的科学态度和科学道德，是开展研究性学习的重要目标。研究性学习虽不能与科学家们上下求索的创造历程相比，但同样需要同学们实事求是、认真踏实，需要尊重他人的想法和成果，不畏艰难，极积进取，勇于创新。 6培养对社会的责任心和使命感 联系社会实际开展研究性学习活动，为同学们社会责任心和使命感的发展创造了有利条件。在开展研究性学习的过程中，同学们不但要努力提高自己的创造能力和实践能力，而且要通过社会实践了解科学对于自然、社会与人类的意义和价值，要学会关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，以形成积极的人生态度。 以上这六个方面都是一些宏观目标，同学们在平时的学习中，如果觉得这些目标不好理解，可以从以下这几个具体目标去设计自己的学习活动。 (1)能够利用资料室、图书馆、博物馆、网络等资源，收集资料或信息，并妥善处理资料，形成自主获取信息的能力。 (2)学会从现实生活中发现关于自然领域、社会领域、人的自我领域等方面的问题，提出有一定研究价值和意义的问题或研究课题。(a)具有自主制订研究活动方案的能力，包括安排研究活动的时间、过程、人员等要素。(4)初步了解观察、调查、实验、自然与社会考察等一般的研究方法，能够根据这些研究方法的基本程序展开研究? (5)能够通过问题探讨，个人或小组自主地撰写简单的观察、调查、考察等研究报告或研究小论文，能够得出研究结论。 (6)通过与其他同学的交流，报告研究过程的体会和心得，大胆地向他人汇报自己的研究成果，养成合作、交流、分享的良好态度和能力。 (7)能够在探究过程中大胆质疑、敢于提出新的设想和思路，体验到研究的乐趣，增强探究的愿望，形成通过探究进行学习的习惯。不断地激发探究兴趣，具有较强的探究意识。 (8)能够通过开展关于自然问题、社会问题和自身问题的探究，主动地获得有关自然、社会和自身的知识，认识和理解我国的基本国情，了解我国优秀的文化遗产，具有环境保护意识、国家意识、世界意识、竞争意识、合作意识，以及强烈的社会责任感。 研究性学习的一般过程研究性学习的过程体现在研究性学习的一般程序之中，这个程序不是一个同定的程式，它会随着研究性学习的课题类型和组织形式不同而有所差异。研究性学习的实施一般可分为四个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段、表达交流阶段和互动评价阶段。在研究性学习进行的过程中这四个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的，并且整个学习过程都是在教师指导下进行的。1 进入问题情境阶段，一般分三步。第一步，生成问题 在科学研究中，提出问题往往比解决问题更重要。研究性学习需要同学们去探究一定的问题，问题从何而来?尽管大家已经知道要从周围的自然、社会及生活现象中去思考，但要准确地选定一个研究课题也不是一件容易的事。 这一步要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等。目的在于作好背景知识的铺垫，调动同学们原有的知识和经验，丰富同学们的知识储备，诱发问题灵感，激发学习兴趣和探究欲望，进而去发现问题、提出问题。同学们在发现自己对某一方面的问题感兴趣之后，可以在老师的指导下，选择一个大致的研究方向。问题的生成本身就是一种体验，比如在“环境保护”这一主题范围内有很多问题需要研究探讨，但不是所有问题都可以成为我们的课题。有的问题研究范围太大，如“黄河水变清的研究”；有的问题隐含争议性，如“防治沙尘暴研究”因此同学们要在教师指导下，通过搜集相关资料，_解有关研究题目的知识，从多个角度分析、认识问题，然后经过讨论，提出核心问题。选题时不仅要考虑到这是体验科学研究的需要及解决问题的需要，同时也要考虑到自身的实际。因此，选题宜小不宜大，宜实不宜虚，并在此基础上确定研究范围或研究题目。 第二步，设计方案 课题选定后，就要考虑怎么去做的问题，即设计方案。 首先是建立研究小组，一般为68人，小组内要有明确的分工，除组长负责全局工作外，收集信息、访谈、记录、资料整理、起草研究报告等各项工作都要落实到具体成员。 其次是共同讨论和确定具体的研究方案。研究方案中应该包括如下一些内容： 对课题作进一步论证，主要是对三方面的问题作说明：一是说明小组所选课题的背景是什么，有何意义；二是说明同学们的知识储备、研究能力及研究条件是否能满足研究需要；三是通过这项研究性学习活动，同学们将得到哪些提高。在此过程中，要反思所确定的研究问题是否合适，是否需要改变问题。 确定适当的研究方法：比如观察研究法、文献研究法(资料研究)、调查研究法、实验研究法等，要考虑如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的工具(编制调查提纲或问卷)等。 做好时间安排计划：首先是准备阶段，其次是实施阶段，最后是总结阶段。以上各阶段都不仅有明确的起止时间，而且对活动的主要内容及阶段成果总结在时间上作出具体明晰的安排。 作出成果形式预期：可以是调查研究报告、实验研究报告、活动设计、小论文、课件、个人体验反思等，只要说明是哪种形式即可。 第三步，开题论证 做好上述工作后，可将相关内容填人课题申请表(见附表)，一式数份，交给指导老师一份。课题被批准后要作好开题论证。 可以在全班作开题论证。将设计好的方案在全班公开交流，阐述为什么要进行这项课题研究、课题研究的目的及意义、研究的范围及内容、课题的研究方法、课题的研究程序、课题成果的形式等。通过开题论证，以求得老师和同学的帮助和指导。如果在论证方面还存在一定问题，必须经过讨论进行修改，完善后再正式开始课题研究。 2实践体验阶段，同学们要进入具体解决问题的阶段 通过实践、体验，形成一定的观念，养成正确的态度，掌握一定的方法。本阶段的内容包括： 收集和分析信息资料：资料工作在科学研究中占有重要地位，科学研究离不开资料，可以这样说，科学研究就是对通过各种手段获得的资料的研究。同学们应该在研究过程中主动了解和学习收集资料的方法，掌握观察、访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷、实验等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料；要学会判断信息资料的真伪、优劣(比如发放的问卷收回后要进行分析，淘汰无效问卷)，选取有价值的信息，淘汰无用信息；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料之间的关联和趋势；最后要综合整理信息进行判断，得出相应的结论。结论得出后要反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。 调查研究：同学们应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果。调查研究是在开放的环境中进行的，在这个过程中，同学们要开展小组合作，要主动地与各式各样的人进行沟通交流，从不同角度认识环境、了解社会、发现自我，以科学的态度研究、解决实际问题。也许在解决问题过程中，会遇到一些困难和障碍，同学们最好能够自行克服，自己解决不了的，可以向老师或学校请求帮助。同时要做好过程性资料的积累，阅读要做摘要，活动要做记录，访谈要做笔记，实验要做报告，有条件的话还要制作相关的音像图片资料。同学们应如实记载调查中所获得的基本信息，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思是否已获得足以支持研究结论的证据，是否有存在其他结论的可能。另外，用日记的方式写下自己的活动心得或者感悟也是十分有意义的。 初步的交流：同学们收集资料、调查研究得到的初步研究成果，可以在小组内或个人之间充分交流。在交流中，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，从而培养良好的科学精神与科学态度。 3表达和交流阶段 研究过程中同学们会在很多方面都有收获，同时也会留下很多珍贵的资料，比如研究方案、过程记录、研究心得与感悟、各种研究数据、加工制作的实物、软件、网站等等。但是，仅有这些是不够的，还需要同学们将研究的情况和结果用适当的形式呈现出来。成果的表达方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式进行成果展示。同时，同学们还可以用口头报告的形式向全班发表研究成果，或通过指导老师主持的答辩展示成果。 通过交流研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。在交流研讨中，同学们要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观的分析和辩证的思考，还要敢于和善于申辩。 研究性学习注重过程，因而阶段成果交流和总结也很重要。课题研究可能会延续很长一段时间，如果不组织阶段交流和总结活动，就不知道别人在于什么，也无法从其他小组的同学那罩学到东两无法得到老师和同学的及时指点，当然研究工作的最终成果也就无法保证。在交流和总结时，同学们可以对照自己制订的课题研究计划或活动方案，检查研究工作的进展情况，回顾研究的收获，总结成功的经验，找出存在问题，制定相应对策，调整下一步的活动计划，为后面的研究活动奠定基础。 书面报告是表达和交流不可少的材料。关于书面研究报告的撰写，同学们要掌握其基本爱求(或格式)。一般说来，它包括以下四个部分： 问题生成(也可用“问题的提出”或“课题解析”作标题)。这一部分要说明问题是如何生成的，其背景如何，对问题的研究有什么意义或价值，对问题的解决提出什么假设，研究的主要内容有哪些等。研究方法。这一部分实际k是说明研究过程的。比如用调查法，就要简单说明调查过程，包括问卷的编制、调查对象、问卷的发放与收回、问卷的汇总与分析等。其他方法也是如此，比如数学建模法，也要说明研究对象、如何建