怎样圈点勾划和加批注.doc

怎样圈点勾划和加批注“不动笔墨不看书”这是革命老前辈徐特立同志读书治学的经验之谈。徐老读书的时候常用朱墨两色毛笔，在书上圈圈点点，勾勾划划，有时还在书页空白处加上注解和批语。毛主席读书也喜欢用这种办法，他青年时代读过的一本书伦理学原理，书页上画满了各种各样的符号，所写的批语竟有一万二千多字。圈点勾划和加批注，其实是我国传统的一种读书的辅助方法。元代学者程瑞礼在读书分年日程一书里，要求十五岁以前的学童，读书要自己断句和加标点，并且圈出多音字、假借字；十五岁后读经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。在他的书院里念书的学生都得掌握这项基本功。古代出版的书籍大多带有评点，详细的从字的读音、意义，到句段的联系照应，文章的结构层次，遣词造句的特点，都有所解说，有的还概括全篇大意。批注的文字有时远远超过原文。可以看出，圈点勾划和加批注也是指导别人读书的一种重要方式。什么是圈点勾划？就是读书时，用一套自己规定的符号，在书页上划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处等等。例如在生字上注音；在需要解释的词语下加；在关键词语下加；在段落的中心句下画 ；在重要的句子下画 ；用划出段落内部层次；用划出文章的结构段；用1、2、3、4标出自然段的序号；用一、二、三、四标出结构段的序号等。批注，是指对一些生词难字加以注释；在段落层次前写大意；对文章的思想内容和表达手法加简评等等。读书时，一边读，一边圈点勾划和加批注，可以促进对文章的理解，经过圈点批注的文章，眉目清楚，条理分明，也可以加深读者的记忆。下面我们圈点批注一篇文章，了解一下它的具体作法和样式。一、天门见山、提出中心论点。二、分两层论证：天时不如地利，地利不如人和天时 地利 人和1.孟子曰：天时不如地利，地利不如人和。2.三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之， 列举事例。必有得天时者矣，然而有胜者，是天时不如地利也。引出“天时不如地利”的结论。3.城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不用一组排比句，强调地理条件件和其它条件很好。多也，委而去之，是地利不如用逃跑与地理条件对比，得出“地利不如人和”的结论。人和也。4.故曰，域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下用一组排比句，进一步说明“地利之不足恃”不以兵革之利。得道多助， 用对偶句提出失道寡助。寡助之至，亲威论断，对比鲜明。畔之；多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。层层推理，强调“人和”的重要作用。此段逻辑严密，语气连贯，显示出孟子雄辩的特点。孟子：名轲，战国邹人。儒家大师。主张仁义，反对暴政。天时：时令、气候、政治形势等。地利：地理条件。人和：人心的向背。郭：外城。环：包围。夫：发语词，无实际意义。池：护城河。兵：武器。革：衣甲。委：放弃。域民：让百姓在一定范围里安居。封疆：连疆。威：镇服。道：道义。至：极点。畔：同“叛”。圈点勾划和加批注，要注意在理解文章的基础上进行。读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾划，哪些地方要加注，哪些地方要加批，然后再动笔墨。如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。其次，圈点勾划使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。还要注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。另外，批注应该作到既言之有物又简明扼要。批语要有分析，不管是褒是贬，都应该说出点根据来。随便加上一些“好”、“绝妙”或“废话”“胡说”之类的话是没有用处的。批语不应过长，罗哩罗嗦地说不到点子上也不好。圈点批注如何用 叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。因此，我们在阅读中必须充分重视阅读习惯的养成，阅读方法的运用。在读书中，用圈点、批注的方法阅读文章效果颇佳。 什么是圈点？就是读书时，用一套自己规定的符号，在书页上划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处等等。例如在生字上注音；在需要解释的词语下加；在关键词语下加。；在段落的中心句下画-；在重要的句子下画=；用划出段落内部层次；用划出文章的结构段；用1、2、3、4标出自然段的序号；用一、二、三、四标出结构段的序号等。圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。 批注，即批语注释，是指对一些生词难字加以注释；在段落层次前写大意；对文章的思想内容和表达手法加简评等等。批注是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。 什么是批注？批注是常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。它是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。 批注的位置：可以是“眉批”（批在书头上），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类：1注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。2提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。3批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。 4警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。 做批注的方法： 1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻-） 2.评点人物 3.生发联想 4.剖析写法 5.批判文本 6.质疑问难 做批注的注意点：“批注”时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。 在原书地方写你的真实的感受，写不下可用其他纸张。有什么写什么。不拘一格。如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同的笔写。 圈点批注，要注意在理解文章的基础上进行。读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾划，哪些地方要加注，哪些地方要加批，然后再动笔墨。如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。 其次，圈点使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。还要注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。 另外，批注应该做到既言之有物又简明扼要。批语要有分析，不管是褒是贬，都应该说出点根据来。随便加上一些“好”、“绝妙”或“废话”“胡说”之类的话是没有用处的。批语不应过长，罗哩罗嗦地说不到点子上也不好。批注式阅读有效的阅读方法一、感想式批注如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我要求学生读完文章之后，随时在旁边写下自己的感想。如学生读了海伦凯勒中“1990年，海伦考上了大学”这一句后，这样写道：“功夫不负有心人，你终于获得了成功，我为你高兴！”“一个双目失明、双耳失聪的人，通过自己的不懈努力，居然考上了大学，真是不简单！”“没有莎利文、萨勒两位老师，哪会有海伦考上大学这一激动人心的结果？”“海伦没有不屈不挠的精神，就不会有生活的勇气和信心，她面对的将是无边的黑暗和寂寞。”这些各不相同的批注，是学生个性阅读的体现。二、质疑式批注学贵有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。学生带着问题去读书，才会真正进入文本，与文本对话。质疑式批注的阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。如有的学生读了“去打开大自然绿色的课本”这一课题后，写下了“为什么说大自然是绿色的课本”这个问题。有的学生读到海洋21世纪的希望中“科学家早就呼吁：人类应该向海洋索取食物！”这句时，提出了自己的见解：“索取二字用得不好，因为这样显得人类太贪婪，海洋不肯给却硬要拿。”正因为他的这个批注，学生间展开了激烈的辩论，课堂生成了意外的精彩。这种阅读方法为我们的课堂掀起了一次又一次波澜，带来了一次又一次高潮。三、联想式批注读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获。因此，在指导学生阅读时，我采用了联想式批注的方法。例如，有的学生在读到装满昆虫的衣袋中“法布尔满载而归却遭到父母的责骂”时批注道：“这样的事我也遇到过。我认为好玩的东西，父母老持不同意见，还常常责骂我。”这是接近联想。有的学生读了海伦凯勒一文后，写道：“一个残疾人都能考上大学，我一个健康的人却不能搞好学习，真是惭愧啊！”这是对比联想。有的学生在读到去打开大自然绿色的课本中“青山和绿水的对话”时，批注道：“不仅登山搏浪要有不怕困难、勇往直前的精神，做其他事情也必须有这种精神。”这是类似联想。学生在这种由此及彼的阅读中会觉得很有意思，很有收获。四、评价式批注这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价。例如，学习嫦娥奔月后，有的学生写下了对嫦娥的评价：“美丽善良，为了不让老百姓受害，忍受与心爱的丈夫分离之痛。”有的学生写下了对后羿的评价：“力大无比，一心为民。”有的学生写下了对逢蒙的评价：“奸诈之徒，无耻小人。”一种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。例如，有的学生在读王安石的“春风又绿江南岸”一句时，批注道：“一个绿字，让我看到了一个生机勃勃的江南。”学习孔子游春中“孔子带弟子们来到泗水河畔欣赏春景”一段时，有的学生批注道：“优美的词语，形象的比喻，给人身临其境的感觉。”评价式批注极大地调动了学生的阅读积极性，因为他们成了课堂的主人，有权评价书本了。五、补充式批注补充式批注也有两种，一种是在文章留白处进行想象补写。梦圆飞天中写道：“当神舟5号发射成功后，指挥大厅里一片欢腾。”至于人们怎样高兴，课文没有具体描写。有的学生读后写道：“大厅里的人们有的高兴地跳了起来，有的激动地流下了眼泪，有的紧紧地拥抱在一起”一种是补充与课文有关的课外知识。例如，学习变色龙时，有的学生通过查资料，获得了变色龙变色的原因，把它写在了书上。总之，通过批注式阅读，学生得到的不仅是知识的增加、能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。（作者单位：江苏镇江市大路中心小学）批注读、思、写的最佳结合宜兴市和桥实验小学 沈玉华 白杏珠我们常用古人提倡的“不动笔墨不读书”的读书观教育学生，让学生明白古人的教训就是让我们在阅读时做到“读、思、写”三者结合，而批注就是这三者的最佳结合。一、兴趣在批注中产生兴趣是最好的老师。为了培养学生的阅读兴趣，进入高年级后，我开始逐步指导学生给课文作批注。我先让学生作简易的批注，如布置预习时要求学生先读课文，读书时遇到不认识或难懂的字、词，要立刻查工具书或参考资料，并把查询结果写在书上相应字词旁边的空白处。这样做既有利于理解，又有利于记忆。又如预习课文时，让学生试着提出疑问，把问题作为批注写在相关词、句、段旁边。例如，预习船长时，学生就可通过批注提出以下疑问：（1）大作家雨果笔下的船长是谁？（2）本文所描写的船长有什么感动人心的事迹？ （3）课文反映了船长什么优秀品质？这样做，不仅激发了学生的学习兴趣，还将“教师设疑”变成了“学生主动设疑”。再如要求学生读书时发现优美语句、典范引文、新颖论说等特别值得注意的内容要在其旁批注上“重要”“抄写”等字样，或打上“*”等符号，以便为以后重点阅读提供条件。这些批注简单易行，所有学生都会做，所有学生都愿意去做。长时间的训练使学生养成了勤查工具书或参考资料的习惯，学会了针对课文提出有价值的问题，积累了许多优美语句，也会使学生觉得批注离我们并不遥远，阅读其实就是这么简单，不知不觉中学生就喜欢上了阅读，学会了批注。 二、个性在批注中飞扬学生学会了简单的批注后，我们就可以逐步引导学生抓住文章的语言特色和人物性格、品质来写批注，更可以是读书感受和联想等方面的批注。1、评价式批注这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价。例如，学习牛郎织女时，学生读了第一自然段，写下了：“牛郎孤苦伶仃，连一个正式的名字都没有。”读了第八至九自然段，写下了：“王母娘娘太狡猾、太毒辣，一点儿不讲骨肉亲情。”读完故事，学生写下了：“牛郎织女勤劳善良，敢于追求自己向往的美好生活。”一种是对语言特色的评价，指出作者遣词造句的精妙。例如，学习草原一课时学生抓住“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯锈上了白色的大花”写下了：“生动形象的比喻让我感受到草原绿得迷人，羊群白得可爱，那景色美得像一幅画，令人神往。”读了安塞腰鼓第六自然段后，学生写道：“两处排比让我真切地领略了壮阔、豪放、火烈的舞蹈场面。”有的学生在读草原中“车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包”一句时，写道“一个飞字让我感受到了蒙古族同胞及汉族客人飞扬的激情。”评价式批注极大地调动了学生的阅读积极性，因为他们成了课堂的主人，有权评价书本了。2、感想式批注如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我要求学生读文章时，随时把自己的感想写在旁边。如学生读了霍金一文中霍金回答记者的话语后，有的批注：“霍金失去了那么多，竟然丝毫没有在意过，真是乐观。”有的批注：“霍金之所以如此顽强，原来他从来没有放弃过对理想的追求。”有的批注：“霍金敢于挑战命运，是因为他心中充满了爱：他爱亲人和朋友，亲人和朋友给予他关爱。爱使他对生活充满信心，爱使他勇敢，使他顽强。”有的写：“霍金拥有一颗感恩的心，感恩使他不断奋发向上。真没想到，感恩的力量如此强大。”这些各不相同的批注，是学生个性阅读的体现。3、联想式批注读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，在阅读中，培养学生的联想能力，不仅有利于提高学生阅读欣赏能力，对于促进创造思维能力的形成也大有益处。因此，在指导学生阅读时，我鼓励学生写联想式批注。例如，有的学生读了汪国真的小诗我不期望回报后写下了：“我的爸爸妈妈就像诗中的堤岸、青草，他们给予了我无限的关爱，可从来没有要求我回报过，他们的爱是无私的。而我却时常生在福中不知福，今后我一定要好好孝顺爸爸妈妈，好好报答他们。”有的写下了：“是啊，我们每个人都应该像堤岸和青草一样为社会，为他人多做些事情。”有的学生读了小草和大树中的“她在一阵锥心的羞惭和痛苦中抬起头来，把这封浸透冷酷和偏见的信钉到床头，让它随时刺激、鞭打自己的灵魂”一句后，批注道：“夏洛蒂遭受了这么沉重的打击，居然没有被击垮，反而更坚定了信念。想想自己真是惭愧啊，有一回音乐课上才被老师说了句怎么声音这么难听啊？我就羞愧、难过得好几天没有笑脸，还发誓再也不唱歌了呢。”学生在这种由此及彼的阅读中会不断鉴赏能力和心理素质。三、能力在批注中提高学生的批注见证了学生语文素质的变化过程，从最初的完成任务到现在的自觉行动，从无意注意到有意注意，从批注的简单到品味的繁复，学生的批注水平明