[初中三年级]信息技术在新课标下语文教学中的应用.doc

信息技术在新课标下语文教学中的应用 杨少舟 摘要 传统的教学注重书本内容，学生主要是根据书本上的文字来学习的，而由于年龄、阅历或其他条件的限制，仅仅只看抽象的文字，则往往会影响学生对内容的理解、知识的掌握及思想感情的领会。运用信息技术教学，就可以变抽象为形象，并能有效地激发学生的联想和想象思维，从而提高教学效果。关键词 信息技术 语文教学 综合素质 互联网信息技术在课程教学应用的过程中，教师的作用是不可低估的。教学设计、教学创意、教师对学生的热爱以及人格魅力同信息技术一样重要。我认为，在一个农村学校，能利用信息技术，让“多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且能够立即进行反馈”。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。语文学科的特点，是使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。因此语文教学改革面临如下一些问题：怎样使抽象的事物变得具体一些?怎样使深奥的话题变得浅显易懂?如何使学生从被动地接受语文知识变为更加积极主动地获取知识?如何在注重基础知识和基本技能的同时关注学生的态度、情感、价值观?如何在教学中培养学生的创新精神与实践动手能力?实践表明，恰当地使用信息技术有助于这些问题的解决。新一轮课程改革，信息技术与学科教学的整合，这两股汹涌澎湃的巨浪，强有力地推动着素质教育向前发展，也深刻地影响着广大教育工作者的教育思想、教学行为。目前，运用现代信息技术服务于教学，已成为素质教育的主旋律。教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提到：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 教学的实践令我深深地感到，在传统的以教师为中心，“教师讲，学生听”的教学模式中，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。而信息技术的介入，为教学注入了新鲜血液并带来了活力。运用信息技术可以模拟现实环境，利用视觉、听觉、触觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激，引入教学，不仅可以大大提高学生的学习效果，而且可以打破传统课堂教学的限制，增强学生学习的自主选择性，充分发挥学生学习的主观能动性和个人潜能，从而实现因材施教。通信技术、视频技术、互联网等技术的发展，大大提高了教育资源的传播效率，实现了教育资源的共享，使全世界任何地方、任何人都能突破时空的限制，获取最适合自己的学习资源，从而使受教育者真正成为教学的主体。 为适应这一发展需要，语文教师必须努力学习信息技术与语文课程整合的基础理论，学会和掌握最基本的现代信息技术，具备现代信息技术的基本素养。运用现代信息技术能深化学科的教学，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的语文学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 在执教语文课时，针对信息技术与语文教学，我进行了一些研究探索，找到一些有效的技术手段：一、运用信息技术，延伸课堂教学，培养综合素质。互联网的最大优势就是能为我们及时提供各类有用的信息，充实课堂教学资源，提供课外学习资源。同时让学生在搜集资料的过程中，多方面地提高语文能力，初步具备搜集和处理信息的能力，培养其综合素质。课本中有这样一单元让我们办一期板报，主题是“我们身边的普通人”。采用读书、看报、咨询、上网等方法搜集资料，选择目的地。针对这样的主题，我开展了一次制作手抄报的活动，要求学生通过一张手抄报介绍普通人，要求从一点一滴的小事中，去发现许多普通人的高尚精神。很多学生借助网络，收集到大量的文章、新闻、图片，以此充实自己的小报。在这一活动过程中，学生既是作者，又是编辑；既是设计师，又是美术师，不知不觉中，学生运用互联网上的信息的意识以及鉴赏能力、理解能力，广泛收集、分析、加工、改造各种相关信息的能力都获得了巨大的进步，综合提高学生的学习能力。二、创设教学情境，激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于学习，而要维持学生浓厚的学习兴趣，就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。多媒体计算机网络具有图、文、声三位一体直接输出的功能。它所创设情境的真实性、形象性、趣味性是其它媒体与手段无法媲美的。利用计算机网络来创设情境、激发兴趣的常用方式是：观察体验：如看星星的孩子，我播放录相让学生观察北斗七星是怎样绕着北斗星转动的；风娃娃，则让学生观看风娃娃调皮时，变成暴风、台风、龙卷风吹毁田地、房屋的悲壮场面，了解风有时给人类带来灾害。一个个枯燥的文字符号，转换成了一幅幅形象而又动感的画面，牢牢地吸引了学生的注意力，更帮助学生加深了对课文的理解，使得他们能更为投入地参与学习。角色扮演：如何让学生正确理解课文中人物的情感，并能用恰当的语气语调来表达这种情感是语文教学中的一个难题。教小蝌蚪找妈妈时，我播放了一段动画片，要求学生仔细观察，细心揣摩、体会“小蝌蚪”的心情，在此基础上再引导学生分角色扮演练读人物对话，为动画配音。在动感画面的刺激下，学生练读兴趣盎然，扮演自然到位，充满了情味、趣味和生活的气息。模拟实验：一些蕴含科学知识的课文，我在课件里设置了虚拟实验，促使学生获得直接经验，理解某些科学原理。如要是你在野外迷了路，这课中理解沟渠里的雪哪边化得快哪边化得慢是一个难点，我用flash制作了一个动画，学生自然很清楚地看到，因为南面沟渠里的雪被山挡住阳光的缘故，所以，北面的雪化得比南面快。 三、丰富阅读体验，激发学生想象。声像资料可以唤醒学生对一些生活信息的情感，利于学生细致地观察生活中一些稍纵即逝的细节。而这一切，对于学历、阅历有限，以形象思维见长的小学生来说，无疑是非常重要的。如我在教学第四册课文找春天时，先呈现大量春景图，有五颜六色的鲜花，林间鸣唱的小鸟，绿茵茵的草地以及缓缓流淌的小溪等等，然后让学生说说自己的感受，使久居钢筋水泥中的孩子们对大自然的春景有一种特别深刻的感受。再来学习课文，他们就能体会到春天美丽，朗读课文也颇有感情。最后，激发学生的想象，让他们说说自己找到的春天是什么样的，发言同时配以相应的声像资料“春天的公园、山林、田野、校园”等等，图像与声音的结合顿时激活学生的想象，他们阅读所体验到的就不单局限与课文里，而延伸到自己的生活中，阅读的体验大大的丰富了。 四、创新看图写话，激发写话热情。在新课标理念指导下，看图写话已经突破了传统的模式。它鼓励学生创新、求异，让学生自主创造有个性的画面，说自己的图，写自己的图。在信息技术的支持下，教师可以将动物、人物、背景等的小图片提供给学生。在电脑上，由学生根据自己的喜好，自由选择图片，组合成“图”，编故事，然后写下来；或以自己在电脑课中用金山画王完成的绘画作业为元素，看图写话，学生在自己创设的写话情境中，把自己的想法和想象用文字语言表述出来，激发出写话兴趣及热情。在实践中，还通过给词汇的方法训练写话，如第三册语文园地四中有一幅去公园看猴子的图，虽然学生有过很多类似的游玩经历，但都缺乏细致的观察，描写显得笼统粗糙，难以抓住猴子的个性特征，我展示经过放大的单个猴子的图片，并提供了一些动作的词，学生很快就有了很好的作品。 五、使用精美课件，将信息技术作为演示激趣工具。传统的教学注重书本内容，学生主要是根据书本上的文字来学习的，而由于年龄、阅历或其他条件的限制，仅仅只看抽象的文字，则往往会影响学生对内容的理解、知识的掌握及思想感情的领会。运用信息技术教学，将教学内容制作成课件，就可以变抽象为形象，并能有效地激发学生的联想和想象思维，从而提高教学效果。例如，大自然的语言涉及到一年四季的气候和景象，还涉及经纬不同和海拔不同造成的气温变化和景物差异等，而这些内容只看文字就未免太抽象了。如果借助信息技术手段、多媒体系统，就能轻而易举的把各个季节、各种气候、各个地方的各种景物，生动形象地展示在学生眼前，并启发学生联想自己见过的知道的相关知识和内容，加深对知识的理解和掌握。总之，运用信