教育方法论模拟卷答案.pdf

教育方法论模拟卷 03（答案版） 第 1 页 共 8 页 教育方法论模拟卷（3） 1、 从方法论上看， 行为主义心理学在研究学习时坚持研究施加的剌激 （S） 和机体的反应 （R） 之间的关系，其公式为S-R。（） 2、反思性教学是立足于自我批判地考察自己的行动及情境的能力。（） 3、分科课程与活动课程是学校教育中的两种基本的课程类型，二者是互补而非互替代的关 系。（） 4、 教学是由多种要素构成的复杂系统， 主要包括教师、 学生和教学环境三个基本要素。 （） 5、反思性教学要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，运用反思的结 果矫正不良的教学行为，并在今后的实践中加以运用。（） 6、教师对学生应抱有积极的期望，正确地说就是对学生要有高期望。（） 7、学徒制是一种“做中学”的最早形式。（） 8、在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈 和纠正。（） 9、教育评价管理功能显示的效度和力度一般取决于教育行政权威性的大小。（） 10、 在教学中直觉型学习者很可能比感觉型学习者更怨恨那些对材料表述不十分清楚的测验， 直觉型学习者对细节把握较有耐心， 擅长记住事实性的内容， 喜欢从事一些动手操作的实验 性工作。（） 11、学习类型按内容可分为认知、情感和态度。（） 12、 课堂教学理论一直遵循着两条不同的发展道路， 一条是以杜威、 布鲁纳等人为代表的“接 受式教学”理论体系， 另一条是以赫尔巴特、 凯洛夫等人为代表的“活动式教学”理论体系。 （） 13、 由于默会知识只可意会不可言传， 所以一个人的默会知识是不可以传递给另外一个人的。 （） 14、作为教师，拥有的本体性知识越多则其教学水平越高。（） 15、促使“文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。（） 16、课程的本质是学习者获得知识。（） 17、知觉是一切知识的源泉，知觉要比感觉简单、完整。（） 18、学生是具有自身发展需求的人主要体现在能动性和自主性。（） 教育方法论模拟卷 03（答案版） 第 2 页 共 8 页 19、“SOR”的学习活动公式中，O称为中间变量，包括能力和倾向，能力和倾向作为两 个中间变量，它们既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。（） 20、教育不同于实验性的精密科学，没有必要用数量化的方法来测量。（） 21、在教育评价中，采用数量化方法能排除评价工作中的主观影响。（） 22、马蹄式的坐位编排方式，全体学生面向教师，教师最易于控制全班。（） 23、 我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是“课程即活动”的课程本质的体现。（） 24、课堂交往是一个教师和学生、学生和学生之间人际沟通、交往的过程。（） 25、据研究，学校教室桌面适宜照度应不低于100勒克司。（） 26、 美国著名教育家布鲁姆提出了“发现式教学”， 他认为要重视学科基本结构和直觉思维。 （） 27、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教 学。（） 28、以学习者为中心的课程设计认为，它是使青年熟知文化遗产要素的最系统、最有效的组 织形式， 通过学习有组织的题材体系， 学生就能最有效， 最经济地建造自己的知识库。 （） 29、 微格教学中的教案与日常教学活动中的教案是相似的， 都是对教学活动过程的详尽描述。 （） 30、知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织，贮存于个体内，即个体的知 识，贮存于个体外，即为人类的知识。（） 31、“课程即预期的学习结果”的课程观极大地体现了对隐性课程的关注。（） 32、 广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件， 包括班级规模、 座位模式、 班级气氛、 师生关系等。（） 33、 由于个人的学习需要与接受教育的时间地点以及发展的目标差别很大， 只有使用信息技 术才能实现个别化教学对学习内容的要求。（） 34、教育评价在西方首先起源于在英国20世纪初叶兴起的教育测验运动。（） 35、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。（） 36、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”。（） 37、静态评价是对评价对象目标达到程度的评价，它无法进行横向比较。（） 38、教学过程是由教师和学生的相互作用构成的，教师是发展性主体，学生是主导性主体。 （） 39、有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上成正比例关系。（） 教育方法论模拟卷 03（答案版） 第 3 页 共 8 页 40、当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学生的自尊心，也会提高学生 的“预期”水平。（） 41、布卢姆教育目标分类学认为，认知领域的教学目标应该是由层级性的模型构成的，其第 二层次的主成分是以（C）因素为主要标志。 记忆 判断 理解 评价 42、如果将考试失利的原因归之于运气不好，这种控制观称为（B）。 内控 外控 物控 自控 43、在马斯洛的需要层次理论中，关心属于（D）。 尊重需要 认知需要 安全需要 归属与爱的需要 44、另类评价在传统的评价主要目的，可解释性、监控、安置的基础上增添了另外一个目的 是（B）。 进行整体判断 提供榜样 培养良好的教与学 为检测而教 45、另类评价又称（C）。 个体内差异评价 常模参照标准评价 真实性评价 单项评价 46、学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向是（A）。 学习兴趣 注意 动机 意志 47、将课程定义为学校指导的所有活动，这一观点认为课程即（B）。 教学科目 有计划的教学活动 预期的学习结果 学习经验 48、多媒体是多种媒体文本、图形、图象和声音等集成的一个交互系统，下列不属于多 媒体的特征的是（D）。 多样化 交互性 集成性 开放性 49、（A）是由斯塔克提出的，他认为评价应从三方面收集有关课程的材料：前提条件、相 互作用、结果。 外观评价模式 差距评价模式 目的游离评价模式 目标评价模式 教育方法论模拟卷 03（答案版） 第 4 页 共 8 页 50、教学模式以实践中的案例提供了教师在设计和组织教学活动方式方面的参考，所以，教 学模式科研帮助教师预教学效果。这是教学模式的（D）功能。 构造 解释 启发 推断 51、“师其意不师其辞，宏其中而肆其外”体现了韩愈（B）的教育方法。 知行并进 学习与独创相结合 博学求精 勤劳学深思 52、图形、动画、语音和音乐是（A）。 感觉媒体 表示媒体 显示媒体 存储媒体 53、20世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合的新理念及相应的 实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是（C）。 课程与教学 教学与课程 课程教学 教学课程 54、教师使学生感到自己有才干，有潜力，并且取得一定成功是满足了学生的（D）。 尊重需要 认知需要 生理需要 自我实现需要 55、我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书是（C）。 学记 进学解 颜氏家训 论语 56、在个性特征上表现为：自信心强，有较强的独立性，有反抗意识和自我意识，有强烈的 自我表达的需要，对不愉快有更大的耐心，情绪表现广泛，这样的学生被称为（B）。 好学生 有争议的学生 另类学生 普通学生 57、认知心理学家主张用什么定义学习（B）。 知识的习得 能力或倾向的改变 经验的积累 信息的加工 58、一项课程改革计划能否成功地实施，取决于（D）。 该课程变革计划本身的特征 学区的特征和学校特征 外部环境的特征 以上各因素间交互作用的状态与水平 59、教学是教师和学生协同发展的过程，学生从“学会”到“会学”，能够自尊自爱和自信 自强；教师从“教人”到“终身学习”。这是（A）的教学原理。 教学相长 合作教学 师生互动 循序渐进 60、学生在学习活动中具有主动性、独立性和创造性说明学生是（A）。 学习的主体 既有受动的一面，也有主动的一面 自我教育的主体 发展性主体 教育方法论模拟卷 03（答案版） 第 5 页 共 8 页 61、下列反思的类型中属于超前性反思的是（B）。 对实践的反思 为实践反思 实践中反思 以上都是 62、“活动经验”设计属于哪种课程设计模式（A）。 以学习者为中心的课程设计模式 以科目为中心的课程设计模式 以问题解决为中心的课程设计模式 以教师活动为中心的课程设计模式 63、案例的作用是（D）。 案例是教学理论的源泉 案例是解决教学问题的源泉 案例是教师成长的阶梯 以上都是 64、倾向于通过从事一些与积极主动有关的活动，如讨论、解释等来更好保持和理解信息的 学习属于哪种学习类型（A）。 积极主动型 深思熟虑型 感觉型 循序渐进型 65、从明确知识向默会知识转化必须通过（B）。 言传（讲授的方式为主） 内化（融会贯通的方式为主） 外显（逐步清晰化的方法为主） 意会（做中学的方式为主） 66、开创教师职业专业化发展先河的是联合国教科文组织（A）年在巴黎召开的“教师地位 与政府间特别会议”。 1966 1983 1986 1989 67、“课程与教学并不是两个独立的系统，二者之间是相互依赖的关系”，这是哪种关系模 式的特点（C）。 二元论模式 联锁模式 同中心模式 循环模式 68、对信息源与信息工具的了解和使用的信息素养主要是指（B）。 信息文化素养 信息意识 信息技能 信息处理 69、从课程发展历史的角度看，以下那种课程的历史最为久远（A）。 分科课程 活动课程 核心课程 综合课程 70、在课堂上倡导“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法的学者是（A）。 段力佩 李吉林 卢仲衡 顾泠沅 71、在课堂观察中，主要可以围绕教师和学生之间的关系来进行，对学生来说可以围绕参与 状态、思维状况、情绪状态和（A）。 交往状况 回答问题的准确性 上课的坐姿 课堂气氛 教育方法论模拟卷 03（答案版） 第 6 页 共 8 页 72、教师作为职业的最基本的知识是（A），它是教师发展的必要条件。 本体性知识 实践性知识 条件性知识 程序性知识 73、按学习的载体分，学习可以分为（C）。 试误式学习与顿悟式学习 个别学习与小组学习 书本学习与项目学习 机械学习与有意义学习 74、布罗非和古德曾经将由教师的低期望导致的学生成就失败的恶性循环称为（B）。 消极循环 失败循环 退步循环 期望循环 75、最在教育史上，提出“结构主义学说”并倡导“发现学习方法”的教育家是（C）。 赞可夫 布卢姆 布鲁纳 巴班斯基 76、项目学习属于（B）。 机械学习 有意义学习 发现学习 接受学习 77、全国第三次教育工作会议提出我国教育发展的目标是（D）。 以提高国民素质为根本宗旨 实施素质教育 以培养学生创新精神和实践能力为重点 以上都是 78、现代人的信息素养的高低，首先要决定于其所具有的（B）。 信息文化素养 信息意识和情感 信息技能 信息开发能力 79、我国学校设置暂行规定中要求前排课桌距离黑板至少（C）。 1米 1.5米 2米 3米 80、在斯滕伯格的成功智力中，传统的智力测验能够测出的智力是（C）。 实践性智力 创造性智力 分析性智力 人际交往智力 81、微格教学能够（ABCD）。 提高教师的专业水平 有效培养教师教学技能 简化正规教学程序 使教师的课堂教学基本技能得到系统训练 82、教师在教学过程中的主导作用表现在（ABCD）。 给学生传授知识技能 启发培养学生的智能 对学生的影响作用 以自身的言行影响学生思想品德的形成和发展 教育方法论模拟卷 03（答案版） 第 7 页 共 8 页 83、程序性知识是一种在人脑中以产生式（if-then）的动态表征形式来表示的知识。下列 属于程序性知识的是（AC）。 撰写工作计划的方法 掌握中国各行政区的名称及省会城市的名称 连接一个串联电路 了解地震的成因 84、学习加德纳的多元智力理论对于学校具有重要意义，它有助于教师确立（ABC）。 积极的学生观 灵活多样的评价观 “对症下药”的教学观 以人为中心的学习观 85、杜威认为，教学活动应该以（BD）为中心。 教师 学生 课堂教学 活动 86、上海市中小第二轮课程改革，将整个学习课程的结构按功能分为（ABD）。 基础型课程 拓展型课程 活动型课程 研究型（探究型）课程 87、知识的性质深刻地影响着教育活动，它（ABCD）。 制约和影响教育目的 影响课程内容的选择 影响教学评价的模式 影响师生交往 88、信息素养主要包括以下哪些方面？（ABCD）。 信息文化素养 信息意识 信息技能 信息情感 89、提出“学”与“思”相结合教育思想的教育家有（ABCD）。 孔子 韩愈 朱熹 王夫之 90、斯巴克斯兰格提出的反思的内容包括（BCD）。 教案 认知成分 教师的陈述 批判的成分 91、传统智力测验被认为主要测量（BCD），因为它们提出的问题都有明确限定的答案。 发散思维 辐合思维 集中思维 求同思维 92、家长参与课程决策的类型有（ABC）。 作为消费者的参与 作为管理者的参与 作为委托人的参与 作为监护人的参与 93、一个完整教学模式包括的要素是（ABD）。 教学理论基础、教学目标、教学条件 教学程序、师生角色 教学安排、教学方法 教学策略、教学评价 教育方法论模拟卷 03（答案版） 第 8 页 共 8 页 94、解释性理解水平的教学目标包括（AB）。 说明性理解 封闭性转换 探究性理解 开放性转换 95、认知学徒制是（ACD）。 为克服学徒制的弊端而提出的，是学徒制的现代发展 是与学徒制没有关系的一种现代教育思想 认知学徒制实质上是一种社会文化认知观 认知学徒制是现代职业教育的主要教学方式 9