毕业设计（论文）：“互联网+教育”时代农村幼儿教师培训策略研究--以Q市农村幼儿教师为例

专业： 教育技术学 学号： 1951150302 Hebei Normal University of Science & Technology 本科毕业论文 （人文科学） 题 目：“互联网+教育”时代的农村幼儿教师培训 策略研究-以Q市农村幼儿教师为例 院（系、部）： 教育学院 学 生 姓 名： 董恬序 指 导 教 师： 薛枝梅 职 称 讲师 2017年5月26日河北科技师范学院教务处制 资料目录1.学术声明 11 页2.河北科技师范学院本科毕业论文（设计）119 页3.河北科技师范学院本科毕业论文（设计）任务书12 页4.河北科技师范学院本科毕业论文（设计）开题报告13 页5.河北科技师范学院本科毕业论文（设计）中期检查表11 页6.河北科技师范学院本科毕业论文（设计）答辩记录表11 页7.河北科技师范学院本科毕业论文（设计）成绩评定汇总表11 页8河北科技师范学院本科毕业论文（设计）工作总结12 页 河北科技师范学院 本科毕业论文“互联网+教育”时代农村幼儿教师培训策略研究-以Q市农村幼儿教师为例院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称： 教育技术学 学 生 姓 名： 董恬序 学 生 学 号： 1951150302 指 导 教 师： 薛枝梅 2017年5月26日 河北科技师范学院教务处制 学 术 声 明本人呈交的学位论文，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，所有数据、图片资料真实可靠。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含他人享有著作权的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。本学位论文的知识产权归属于河北科技师范学院。本人签名： 日期： 指导教师签名： 日期： 摘 要摘 要农村经济发展水平有限，教师缺少促进专业发展的平台，必须大力推进农村幼儿教师培训组织的建设。在农村幼儿教师培训中，“互联网+教育”的加入使农村幼儿教师的培训进入了一个新的时代。针对农村幼儿教师的现有培训体系及其现状，通过调查研究，结合“互联网+教育”时代下发展形成的先进技术，提出优化农村幼儿教师的培训策略。总的来说，包括以下几个部分。根据调研归纳出农村幼儿教师培训现状中存在的、有待改善的问题。结合“互联网+教育”时代下培训的特点，包括：创新驱动、智慧教育、创建以学生为中心的培训模式，虚实结合的培训学习社区与异步协作等，提出“互联网+教育”时代下培养农村幼儿教师的策略：进行自主学习的教学模式，做到及时、精准以及具有针对性；培训评价体系注重交互性情景评价，注重评价反馈体系的形成。关键词：互联网+教育；农村幼儿教师；培训策略AbstractThe rural economic development level is limited, the teacher lacks the platform that promotes the professional development, must vigorously advance the construction of the rural child teacher training organization. The addition of Internet + education in the training of rural preschool teachers has brought the training of rural preschool teachers into a new era. In view of the existing rural preschool teachers training system and its present situation, through the investigation and study, combined with the era of Internet + education development of advanced technology, optimize the rural preschool teachers training strategy is put forward. In general, this includes the following sections. According to the research, the problems existing in the present situation of teacher training in rural children are summarized. Combined with the characteristics of the era of Internet + education training, including: innovation drive, intellectual education, create a student centered training mode, mix of training, such as asynchronous collaborative learning community, the era of Internet + education to develop the rural preschool teachers strategy: to carry on the teaching mode of autonomous learning, to be timely, accurate and targeted; The training evaluation system focuses on interactive situational evaluation, and focuses on the formation of feedback system. Keywords: Internet + education; Teachers of rural children; The training strategyI目 录目 录一、绪论1（一）研究背景1（二）研究意义11理论价值12实践意义1（三）研究现状11国外现状22国内现状3（四）论文研究方法31文献分析法32调查研究法4二、传统农村幼儿教师培训现状、特点及存在问题分析4（一）传统农村幼儿教师的培训现状41调查对象选取42调查内容与目的43调查问卷设计44调查结果4（二）传统农村幼儿教师培训的特点71组织机构72培训理念73培训方式7（三）传统农村幼儿教师培训存在的问题分析71传统培训定位模糊、缺少分层针对性内容培训72传统培训培训机会有限、时间选择有待优化73传统培训内容理论性强、师资结构有待改善84传统培训评价体系单一、交流反馈效果需优化8三、“互联网+教育”时代内涵与特征8（一）“互联网+教育”时代的内涵8 （二）“互联网+教育”的特征91“互联网+教育”的教学模式现代化92“互联网+教育”的教学内容个性化93“互联网+教育”的教学资源数字化94“互联网+教育”的学习环境技术化95“互联网+教育”的评价体系多样化96“互联网+教育”的培训组织形式一体化10四、“互联网+教育”时代的培训的特点10（一）创新驱动10（二）智慧教育10（三）创建以“学”为中心的培训教学模式10（四）虚实结合的培训学习社区11五、“互联网+教育”时代农村幼儿教师培训策略11（一）在“互联网+教育”背景下进行细化分层培训111农村幼儿教师进行分层次培训112农村幼儿教师进行阶段性培训11（二）在“互联网+教育”背景下进行自主学习121在“互联网+教育”背景下进行自主学习122创建“互联网+教育”背景下的自主学习模式时需要注意的问题12（三）在“互联网+教育”背景下创建优质的系统教育资源库121创建涵盖多种呈现形式的教学资源132创建丰富优质教育资源共享平台13（四）在“互联网+教育”背景下形成网络交互情境性评价体系131构建网络情境性评价标准理念132明确网络情境性评价的对象与原则143优化网络情境性评价的方式14结论14参考文献15致谢16附录17III河北科技师范学院2017届本科毕业论文一、绪论 （一）研究背景中国作为传统的农业大国，农村人口众多。随着国家颁布的一些重要文件，说明国家和社会重点关注学前教育事业发展。互联网技术的应用使社会发生发展变革和人民生活得到改善，“互联网+”时代中“互联网”与“+”都有丰富的意义。“互联网”即是将社会中的每个人联系在一起的巨大的交互工具，巨大的信息源。“+”指的不仅包括大数据、云计算、移动通讯技术、交互技术、智能技术、可穿戴技术、现代信息技术等，更重要的是与传统各行各业的实体经济相融合，使现代信息技术融入实体经济发展要素中，颠覆各种传统行业发展方式，变革现有经济增长方式，培训方式，使其产生各类新形态，新变革。推进“互联网+教育”，高效利用“互联网+教育”是提高农村幼儿教师培训效率的关键。如何通过“互联网+教育”优化培训、通过什么方式使“互联网+教育”理念，进行实际应用到优化培训农村幼儿教师是解决这一系列问题的根本出发点。（二）研究意义1理论价值丰富和完善在“互联网+教育”环境协助下农村幼儿教师培训的理论体系是推动学前教师队伍整体专业素质提高和专业成长的主要途径，本文旨在研究对于农村幼儿教师参加传统进修培训存在问题的基础上，结合“互联网+教育”培训的特征，调查找出传统培训模式问题，进而结合“互联网+教育”，提出改善传统的培训的策略。2实践意义根据已有的研究说明，继续教育是提升教师素质的主要手段1,而对于农村幼儿教师来说，由于周围环境相对闭塞，信息流动相对滞后。相对于城市幼儿教师来说，农村幼儿教师各个方面尤其是基本教育教学能力相对薄弱，对与参加培训进修的热情和积极性不高，这种状况就对与组织农村幼儿教师培训增加了难度。（三）研究现状本文主要研究是“互联网+教育”时代农村幼儿教师的培训策略。总结国内外相关现有的理论研究：教师培训方法、教师培训模式、教师发展理念与传统培训中存在的问题。提出优化“互联网+教育”环境下农村幼儿教师的培训的策略。1国外现状（1）关于教师培训的培训形式开始于十八世纪末、十九世纪初的英国教师培训形式：“贝尔-兰卡斯特制”（Bell-lancaster Systen）和“见习生制”。2两种教师培训形式都是以类似导师的方式进行，培训中的学生也是在任教学校中敏学机智，综合能力较高的。他们有机会接受导师“手把手”教学，并协同导师在进行实际教学管理过程中，提高实际教学能力。3（2）关于实践取向的教师培养模式自20世纪八九十年代起，美国开始逐步进行以实践为取向的教师培养模式。包括：选择性教育培养模式、教师专业发展学校、城市住校教师培训模式。4城市住校教师培训模式注重于解决郊区与城市学校间教育资源分布不均匀的现状。城市住校教师培训模式打破传统组织模式，建立新的非营利非政府统一组织合作，住校学员可享受来自高校、教研人员，教学专家共同组成的互助网络来大力支持。此类教师培训模式注重教师这个职业的全面发展，涉及方面广阔从师范学生乃至一线优秀教师，从城市到乡村都有积极的帮助，并取得了一定程度的效果。（3）关于参加培训教师的职业发展理念首先，英国教师培训发展理念变革的大部分策略，例如“绩效管理”、“绩效评估”、“培训课程奖励”等方面都将教师培训的核心发展理念归纳为“强化实践操作研究，创建评价反馈体系”5。其次，英国政府和学术界注重“伙伴合作”式的教师培训模式。在合作中注重适应教师们的实际教学工作需求，同时也将理论与实践多方位统一，围绕实际问题，在真实的情景中开展培训活动。反映了教学专家与参加培训教师的合作与参加培训教师之间的合作。6（4）“互联网+教育”环境下新型培训模式慕课MOOCs，开创了开放自主的教育服务模式。首先，慕课打破了人们对于高等教育只面对少数精英的思维定势，开创了基于网络开展的，灵活、自主、开放的高等教育服务模式。其次，MOOCs课程的教学方法是基于行为主义、认知主义。可汗学院，全民教育学习服务模式。7首先，可汗学院不仅是草根、平民提供微课的教学模式，而且也是一种全民参与学习、分享社会经验的信息新模式。其次，打破了传统教育格局，学校以及教师不再是学习者进行学习的唯一渠道。综上所述，通过查阅文献资料，在知网中的文献研究总结。国外研究更加侧重于实践取向的教师培训模式与注重导师制的教学模式。2国内现状（1）关于培训需求的研究农村幼儿教师对培训形式的需要，反映了教师们对培训的形式的期待。是针对自身存在的问题而进行，并且通过培训得到适当的解决方案。可以运用到现实的教学过工作中，解决日常教学活动中遇到的困难。根据教龄的不同，年轻教师培训形式的需求只要集中在一线教师来园讲座，而经验较丰富的老教师的培训形式需求为:外出集中培训。（2）关于培训模式的研究第一，推进农村幼儿教师培训组织建设。农村经济发展水平有限，教师缺少促进专业发展的平台，必须大力推进农村幼儿教师培训组织的建设。第二，针对于幼儿园教师的建构系统化培训模式，注重培训的针对性与实效性。乡村幼儿教师处于的地区面对的学生水平不同，其心理发展水平，学习者特征以及教学任务各有特点，因此建构满足农村幼儿教师现实需求要的个性化培训模式，才有助于提高农村幼儿教师培训的效率。第三，设置远程多样化培训模式。目前农村幼儿教师的培训模式大多采用集体讲授，教师处于被动接受状态。很少有教育教学领域的专家直接与一线老师交流讨论教育方式。（3）农村幼儿教师远程教育培训现状互联网环境下农村幼儿教师参加培训主要受到这几方面条件的约束：首先，农村地区，技术发展落后，网络技术及其应用、普及水平相对经济较发达地区较弱，是农村幼儿园教师在互联网下进行培训教育面临的重要问题。其次，参加培训的教师来自不同的地区，自身的教育教学水平，专业知识，综合素质差异较大，这些差异可导致培训效果良莠不齐。其次，农村幼儿园教师资源有限，勉强达到国家规定的“两教一保”。农村幼儿教师在完成日常教育教学工作之余，没有足够的精力参加针对农村幼儿教师的远程培训，使得培训效率低下。（四）论文研究方法本文所采用的研究方法主要包括：文献研究法、调查研究法。1文献分析法通过查询大量资料书籍、期刊、文献以及网络搜索，广泛收集和搜索相关文献资源，并对这些文献资料进行分析整理，以了解农村幼儿教师的专业发展，以及农村幼儿教育教学的现状，特别是农村幼儿教师培训策略及其现状的研究分析。2调查研究法本文中主要使用问卷调查法。通过向Q市农村幼儿教育学校的一线教师发放调查问卷，了解教师对于培训情况方面的培训需求进行了解。本研究采用问卷调查旨在了解农村幼儿教师培训现状及传统培训的不足，了解影响农村幼儿教师参与培训的因素，以提出在“互联网+教育”环境中农村幼儿教师在培训中需要进一步改善的策略。二、传统农村幼儿教师培训现状、特点及存在问题分析（一）传统农村幼儿教师的培训现状1调查对象选取本问卷采取随机调查的方法，主要调查Q市农村幼儿教师参与培训的基本信息、培训现状以及培训需求三个部分。一共发放问卷100份，回收问卷98份，回收率98%。有效问卷92份，有效率为92%。2调查内容与目的此次问卷调查的主要目的是，通过问卷的形式，对农村幼儿教师参加传统的基本情况进行调查，了解传统培训中存在的问题，针对传统培训的现状以及存在的问题，结合“互联网+教育”提出优化传统培训的策略。此次调查问卷的基本内容有四个部分，第一部分为相关基本信息。第二部分为调查对象对参加培训的意志：农村幼儿教师对于培训的需求，参加培训的目的、时间的选择、培训的教师组成、考核评价形式等。第三部分为满意指数调查。通过调查对象对参与传统培训进行调查，了解农村幼儿教师对于培训各方面的是否满意。最后的部分是开放性问题。通过开放性问题来了解培训过程中农村幼儿教师的收获及意见与建议。3调查问卷设计详细问卷见附录4调查结果（1）被调查教师的基本情况参与调查的农村幼儿教师情况，如表1所示。首先，在参与调查教师的年龄上，年轻教师所占比例较小。这样的分布情况说明30岁到40岁的中青年教师是农村幼儿教育的主心骨，虽然30岁以下的年轻教师只占了20%左右，也可以说明在农村幼儿教师的队伍中已经有相当的新生力量。其次，被调查的农村幼儿教师所学专业中，有一部分人是非学前师范专业毕业甚至非师范类专业毕业。这说明参加培训的教师层次不同，传统的统一培训可能不能满足教师的发展需要。再次，在被调查的农村幼儿教师中，初始学历大多数为（中专）高中，人数为49，占总数的53%。随后是专科生，占总体的34%，人数最少的初始学历是研究生仅占总数的1%。最后，多数参加培训的教师的教龄集中在9-15年，青年教师占比不多约为13%。（2）农村幼儿教师培训内容现状在被调查的秦皇岛市农村幼儿教师中，参与培训的内容安排大多数属于教育教学专业知识、教育理论相关知识。但是参加培训的教师更加希望培训内容中可以增加实践操作技能、现代教育技术、幼儿园特色课程的培训。图1 农村幼儿教师参加的传统培训主要形内容（3）农村幼儿教师培训需求现状教师对参加培训的需求，很大程度上可以反映教师在实际教学工作中的难点与疑惑，也可以了解教师认为自身存在的的问题，使教师希望通过有效的培训，使自己的能力有所提高。根据调查，当教师们回答是否需要参加培训时， 大部分教师认为自己“很需要”，一部分教师认为自己“需要”，可以见得，农村幼儿教师对于职后培训的需要是非常大的的。促使教师参加培训的原因，主要有接受先进的幼儿教育思想、教师自身专业城中需要、升职晋升评优、硬性要求考核。如图2所示。图2 农村幼儿教师认为参加培训的原因（4）农村幼儿教师的培训形式现状调查表明在传统培训中，最主要的培训形式是专家讲座，可见一般传统培训模式都是讲授型，其次“听课评课”、“专家具体指导”、“院所交流”、“实地观察”、“案例分析法”。特别是“听课评课”是在培训形式中排列第二位。如图3所示。图3 农村幼儿教师参加的传统培训主要形式（二）传统农村幼儿教师培训的特点1组织机构在农村地区，社会、经济、技术发展落后，教育资源、信息、优秀的教学案例传播缓慢，教师自我提高手段方式有限，因此农村幼儿教师可以提高自己的教育教学水平能力的方式就是参与有学校、国家组织的统一培训。培训的动机也是晋升、评职称，而不是主动的对自身的教学能力与综合素质的提升参加培训。通过学校、国家的统一组织，减少了经费浪费，降低了培训成本。但是，统一的培训无法满足教师个体需求的差异。缺少针对具有不同需求的教师的定制内容。 2培训理念学校、国家组织培训是希望教师在进行学习进修深造后，能在学校内部宣传、分享自己的经验，从而带动学校内教师的学习积极性，与提高自身能力的兴趣，使教师们根据新的学习经验去调整原有教育教学策略，更好的带领和引导学生学习，提高学习者学业成就。3培训方式传统培训主要以集中培训、集体授课为主，培训方式主要以传统的授课、专家讲座、报告形式为主，培训方式手段相对唯一，对于实践操作技能课程的内容相对较少。对于幼儿教师的培训以及日后职业发展不能提供个性化方案，对于教师的综合能力的培养和提高没有高效优化的方案。（三）传统农村幼儿教师培训存在的问题分析经过调查研究发现，农村幼儿教师在参加传统培训中存在以下问题。首先，参加培训的教师对于传统培训的内容定位不是很清晰，而且缺少针对不同层次的教师的专门教学内容。1传统培训定位模糊、缺少分层针对性内容培训经过调查研究发现，教师参加培训定位不清晰，培训内容统一，缺少针对不同教师制定出不同的培训计划。在调查数据中，影响农村幼儿教师参加培训的因素除主要集中在“培训针对性不强”，其次是“培训内容偏理论”，对于教师实际教学工作的直接帮助较少，教师们更希望培训内容的实用性、可操作性增强。2传统培训培训机会有限、时间选择有待优化根据调查结果显示，可以为农村幼儿教师提供的培训机会较少，培训的时间规划对于正常的教育教学活动的展开有一定程度的影响。农村经济发展落后，学校为教师培训提供的经费有限，导致教师没有足够的机会参加培训，不能及时得到学习理念、教育新思想的更新，更少有机会接触到现代教育技术。3传统培训内容理论性强、师资结构有待改善传统培训中的培训内容，教师往往没有主动权，培训组织机构往往也忽视对参加培训教师的需求调查和分析，这样制定下的培训内容容易与现实脱节。大部分教师希望进行实际技能训练，但是传统培训的课程组织和安排大都依据上级和学校的规章制度进行设定，这样就导致教师所接受的培训内容无法应用到实际的教学过程中。4传统培训评价体系单一、交流反馈效果需优化评价考核对于参加培训的教师来说是不可或缺的一步。针对教师参加培训的全过程进行及时的调整、改进，提高培训效果，顺利的完成培训。鉴于针对农村幼儿教师的培训评价考核与奖励机制没有建立与完善，对于参加培训的教师评价标准主要以总结性评价为主，内容多是“书面考核”。根据调查可以看出来，大部分培训结束后，教师缺乏针对参与培训后所得到的经验进行交流，培训后不能及时总结经验、反馈以及参加培训对自己教学的影响。三、“互联网+教育”时代内涵与特征（一）“互联网+教育”时代的内涵 随着“互联网+”迅速发展，“互联网+教育”构成了一种教育新形态，深刻表明了“互联网+教育”时代的内涵。“互联网+教育”并非只是简单的将计算机网络技术应用于教育领域，而是是应用互联网与教育进行深度融合，推动教育教学进程中各方面的优化变革，增强教育效率的提升和全局性的教育变革。教育如何顺应“互联网+”的发展，加快更新教育理念，将“互联网+”模式应用到传统教育模式和课堂教学中，优化课堂教学，就变得尤为重要。“互联网+”成为“教育”的成长源，为教育提供发展的的空间和技术，成为一种“教育思维”。首先，“互联网+教育”会加速教育的概念化，是一种“概念化”的教育。其次，“互联网+教育”为所有人优化了教育公平，强化教育的基本权益，体现了教育过程的自主性。最后，“互联网+教育”简化了教育程序，突出教育资源、信息、数据处理，将知识和信息演变为新型教育消费品。“互联网教育”对培训的教学资源、教学模式、教学工具、课程调研、教学管理、总结评价、教师培训交流等传统培训主流形态产生深刻的影响。（二）“互联网+教育”的特征1“互联网+教育”的教学模式现代化创新发展“互联网+教育”环境下现代化教学新模式，通过“互联网+教育”现代化平台与现代教育技术专业技术团队的技术支持，打破传统培训教学模式的固定框架，使农村幼儿教师及时获取教育教学领域专家和教研员的针对性的指导，以及让农村幼儿教师与教学专家线上的有针对性的沟通，农村教师能够更全面、实时获取优秀教师丰富的经验及教学案例，并应用到日常的备课与教学活动中。大数据的数据分析能力辅助教育专家与幼儿教师间的沟通，通过对参加培训教师的学习者特征分析、学习能力分析，得到全面、科学、高效的交流学习。2“互联网+教育”的教学内容个性化“互联网+教育”环境下的教学内容可以实现个性化定制。国内尔雅通识课可以针对学校的专业的进行课程定制。结合互联网技术配合下的学习内容会发生翻天覆地的变化：一是细化教学内容层次。保证必须的教育基础，争取在教学内容和教育知识能力进阶时能让绝大部分学习者处于相近水平；二是教学内容可以无限拓展。可以无限的拓展、符合教师对能力提升需要的个性化教学内容。“互联网+教育”环境下的教学内容可以满足学习者个性化的定制或选择合适的内容进行学习，提高培训效果与实用性。3“互联网+教育”的教学资源数字化在“互联网+教育”的影响下，打破了传统培训模式中，教学资源聚集在特定相对封闭的物理空间里，局限于课堂、报告厅、图书馆等场所，只能满足固定人群的需求。而数字化的教学资源以其强大的教育资源储存能力，可以在有限的时间内迅速接收、储存、传递知识与信息，成为前所未有的巨大信息库，并且这个信息库伴随着通过互联网技术联系起来的人们的实时发布、更新的数据信息使其不断的扩展。借助“互联网+教育”环境的影响，使教育教学资源可以分享到学校、区域、国家覆盖世界的每个地方，优质的教学资源平等共享为农村幼儿教师培训提供了极大地便利和机遇。4“互联网+教育”的学习环境技术化开创大众化、随时性与打破时空限制的数字化学习、教学环境。通过信息化的教学环境，为教师培训活动的开展，提供各种技术支持、工具和指引，将创新性智慧教育与学习融为一体。在农村创建培训网络环境，低成本实现多媒体教室培训功能，一步一步实现优化培训网络环境和软硬件基础设施。5“互联网+教育”的评价体系多样化“互联网+教育”，基于大数据技术的教育评价将给教师培训的评价系统带来巨大的变化：首先，评价依据的丰富多样。“互联网+教育”评价体系很大程度上能够优化传统培训评价系统中难以收集评价依据和评价信息单一化的问题。不仅可以全程、多方位的收集教育培训结果数据，而且可以收集除考试成绩之外的情感、态度、价值观、心理倾向与实践能力等非结构化数据，从而进行综合性，系统性的教育评价。其次，评价过程便利、高效。通过“互联网+教育”平台，培训专家可以根据参加培训教师的日常表现，教育培训机构可以借助教师培训数据进行远程分析评价参加培训教师的培训结果。6“互联网+教育”的培训组织形式一体化通过“互联网+教育”，农村幼儿教师可以实现与一线的教学专家，专业的现代教育技术领域专家，教育研究部门的有效沟通，实现一体化精准指导，农村幼儿教师可以与教学专家实施远程交流与咨询，有效提高教师的实际教学能力，从而提升教育教学质量。四、“互联网+教育”时代的培训的特点（一）创新驱动创新驱动体现运用“互联网+”对教育的全局以及细节进行创新，使农村幼儿教师培训发生内在的质的变化。首先，加强“互联网+教育”技术对教育创新的支持，利用图形信息处理技术，屏幕录像制作技术，网络社交技术促进互联网教育新形态的发展。其次，充分利用互联网的开放性优势，加强众创空间的发展，集成网络教学资源库，为培训带来优秀的创新学习和创新教学平台。（二）智慧教育“互联网+教育”环境下的培训，给予了智慧教育、智慧学习新的内在含义与特质。智慧教育为学习者提供的针对性学习内容的定制，学习评价的生成都是通过大量的数据收集，全面的跟踪了解参加培训的幼儿教师的学习过程通过云计算、大数据等交互的互联网云设施与服务系统。智慧教育大力的推动了教育智能化、网络化、生活化。（三）创建以“学”为中心的培训教学模式“互联网+教育”环境下突出创建以“学”为中心的教学模式能够有效的提高培训的有效性，增加参加培训教师学习的目的性、对自身存在问题对症下药，有效地解决了“培训时间有限”和“培训任务艰巨”的矛盾，完全符合农村幼儿教师对于参加培训的的需求和希望。（四）虚实结合的培训学习社区“互联网+教育”环境下创建虚实结合的培训社区，是为了构建一个农村幼儿教师的虚实结合的网络培训模型,为参加培训的教师提供在线的CSCL（计算机支持的协同学习）环境、促进教师自主参加培训学习。教育教学领域骨干、技术专家、教研员等要素,体现拟学习社区教与学的专业性、技术性的特点,健全农村幼儿教师培训虚拟学习社区的实践教学功能。五、“互联网+教育”时代农村幼儿教师培训策略在“互联网+教育”时代，如何使用现代教育技术优化传统培训的教学模式、培训形式、教学资源分享与评价体系，是帮助参加培训的农村幼儿教师，提高其自身教育水平、教学实力的关键。虽然“互联网+教育”不能解决全部教师培训中遇到的问题，但是针对传统培训模式中存在的个别问题，通过结合“互联网+教育”的教育新体制，提出以下的优化传统农村幼儿教师的培训策略。（一）在“互联网+教育”背景下进行细化分层培训“互联网+教育”时代的培训可以做到将参加培训的教师细化分层，针对不同主题、不同程度进行细化分层、分阶段培训。1农村幼儿教师进行分层次培训农村幼儿教师的教育基础差异性大，对培训的需求差异大。通过“互联网+教育”创新培训模式，针对不同培训需要的学员，进行个性化定制。在满足学员的培训需求时，达到一定的培训目的。调动学员参加培训的积极性和自主性。可以根据参加培训的农村幼儿教师的学历水平进行分层次学习，也可以根据参加培训教师所教授的不同学科进行分层次培训。2农村幼儿教师进行阶段性培训在“互联网+教育”环境下的阶段性培训是指：将培训进行阶段划分，在培训进行的不同阶段，有不同的培训目的。“互联网+教育”环境下的农村幼儿教师培训可以分为三阶段：首先，进行网络自主培训。教师可以通过互联网获取符合自己知识水平、符合自身对培训需求的教育资源，随时随地进行学习。其次，实地研修。这一阶段教师将从互联网上学习到的理论应用到实际教学的过程，将已知的教学规律进行实践操作。最后，培训反馈评价阶段。在“互联网+教育”环境下的评价反馈，不仅包括教育专家、教育研究者对参加培训的教师的量化评价反馈，而且包括参加培训教师的自我评价反馈。参加培训的教师对于参加实地研修所形成的成熟经验、教学策略以及共性问题的解决方法，进行总结评价，并将研修成果带回自己所在单位进行交流。这种线上线下的混合式培训策略加强了农村幼儿教师培训的目的性，减轻了农村幼儿教师培训资源了浪费。（二）在“互联网+教育”背景下优化自主学习策略针对传统培训中的培训机会有限，培训时间不宜协调的问题，在“互联网+教育”环境下，“开放性、低成本、自主学习”为核心的教学模式极大的优化了传统培训模式的教学效率和教学质量，增加了教师参加培训的机会。这样的教学模式在于知识的平民化，减少知沟效应，扩展学习者的知识面，对于农村幼儿教师的培训模式是有很大的提升。1在“互联网+教育”背景下优化自主学习策略第一，利用互联网对视听信息的处理技术，增强学习者的学习兴趣 。农村幼儿教师在繁重的工作之余，参加培训、自我提高实属不易。增强一线的农村幼儿教师的学习兴趣，是促使农村幼儿教师保持强烈求知欲的第一步，也是具有关键作用的前提。“互联网+教育”环境下的培训环境是轻松而严谨的，寓教于乐的学习环境与教育专家严谨的系统教学都可以提高参加培训的农村幼儿教师的自主学习积极性。第二，合理利用“互联网+教育”资源。农村幼儿教师需要明确自身参加培训的目标，了解自身存在的有待解决的问题，利用互联网平台筛选适合自身的学习方案以及资源，专心钻研，并及时利用教育平台或其他平台中的社交网络与教育教学专家进行沟通。第三，“互联网+教育”平台提供及时反馈与评价。学习者经过自我预习、系统学习、实践操作、名师指导后，农村幼儿教师可以在“互联网+教育”平台中及时得到学习结果反馈，准确了解自己的学习情况。培训结束后的作业、问题解答，可以通过互联网平台得到名师的有效指导。2创建“互联网+教育”背景下的自主学习模式时需要注意的问题首先，学习者的自主学习能力的培养是逐步发展、日益强化的过程，需要“互联网+教育”培训平台提供大量的优秀、经典教学案例，为教师提供充分的自主学习机会与时间。其次，“互联网+教育”平台就为学习者提供了很好的机会，可以先于教师的讲授在平台内进行预习，同时教育专家也可以及时收到平台对学习者预习的反馈，使得教育专家能准确的了解学习者的最近发展区。（三）在“互联网+教育”背景下创建优质的系统教育资源库针对传统教育培训内容理论性强，缺少个性化定制的教学内容，优秀教育专家的培训机会少，进行培训的师资力量有待改善，为解决这一问题，创建优质的系统教育资源库是必不可少的。首先，在“互联网+教育”下的的教学资源呈现形式越来越多，多种形式的教育资源有利于学习者无障碍下载、分享。其次，引入大量的优秀的教育专家，创建在线的优质教学资源库，不仅改善了农村幼儿教师培训中教师资源不足的问题，而且对于优质的教学资源可以进行低成本的共享，有助于不发达的农村学前教育的发展。最后，创建教育资源共享平台，信息的及时更新反馈都有利于参加培训教师的学习体验及效率。1创建涵盖多种呈现形式的教学资源在“互联网+教育”的教学资源的呈现形式可以使传统的文字形式，也可以通过数字化影视摄录、非线性编辑、电脑动画创意制作与其他软件技术制作形式多样、内容丰富的多媒体网络教育学习资源库。“互联网+教育”时代的教育资源不受制与传统书本载体限制，整合专业知识、实践教学、作业辅导一系列内容到教学资源平台中。打破传统培训因为实践条件的限制与相关专业难题的限制，实现了学生与教育资源的无障碍对接。2创建丰富优质教育资源共享平台在“互联网+教育”环境下，信息更新、反馈的速度更快且更加方便。首先，对于国家对参加培训教师的纲领性文件，必须及时在网络资源平台时进行快速调整。其次对于社会发展进程中的对学科的优化、进步进行更新调整，使学习者能及时了解国家以及学科本身的规划及其发展。（四）在“互联网+教育”背景下形成网络交互情境性评价体系针对传统培训中，培训评价维度单一，农村幼儿教师参加培训后缺乏有效的经验交流、反馈。首先，建立交互情境性评价体系，通过情境性评价激发学习动力。情景性评价借助信息化、云服务的基础上，综合多方面因素指导支持教师的培训与研修。其次，搭建多元参与情景性评价平台，情景学习评价促进多元主动参与，促进评价结果的真确性、客观性，提升主体的主体参与意识。最后，完善情景性评价反馈系统，情境性学习评价能够及时、准确反映参加培训的农村幼儿教师在培训中遇到的问题，为优化传统培训，及时调整培训状况提供了依据。1构建网络情境性评价标准理念针对传统培训中，培训评价维度单一。农村幼儿教师参加培训后的评价标准多为总结性评价、未能关注学习者的情境性评价。在学习活动的效果评价中，可以根据参加培训的农村幼儿教师的作业完成情况、完成教学目标的时间、实践内容完成情况多角度进行网络情境性评价。2明确网络情境性评价的对象与原则网络情境性评价的对象可以分为三个层面。一是，教师对于学习者的评价。二是，学习者相互的评价。三是，学习者的自我评价。构建网络情境性评价的原则：（1） 科学性网络情境性评价的科学性，体现在评价体系的构建是否符合培训对象以及培训内容。运用“互联网+教育”技术针对真实情景的分析判断，得出准确可靠的结果使网络情景性评价更加及时准确。（2） 系统性网络情境性评价的系统性，是指在培训的整个过程中，系统的进行全过程、全方位的情境性评价。运用“互联网+教育”技术，可以实现覆盖整个平台，分析农村幼儿教师整体学习数据。系统性的综合考察，对农村幼儿教师进行情境性评价。（3） 客观性网络情境性评价的客观性原则，主要是指，在应用“互联网+教育”平台对参加培训的农村幼儿教师进行评价时，针对具体数据进行分析。客观正确的提出评价和改善意见，避免主观臆断。以简明准确的语言进行客观性评价。3优化网络情境性评价的方式首先，明确网络情境性评价的价值。农村幼儿教师参加完成教育培训后，高效利用所得到的评价结果提高自身素质。返回所在学校时能进行反馈以及经验交流，积极利用网路情境性评价的价值。其次，积极运用评价结果。将评价结果及时应用到农村幼儿教师的实践教学中。最后，“互联网+教育”培训平台应对参加培训的教师进行情境性评价方案的设计能力，帮助老师树立自我评价的意识。结论本文是在“互联网+教育”背景下，针对传统农村幼儿教师的培训中存在的问题，提出了在“互联网+教育”环境下，农村幼儿教师的培训策略。本文对如何优化农村幼儿教师培训提出了优化策略。包括：利用“互联网+教育”背景优化自主学习策略；在“互联网+教育”背景下创建优秀的系统教育资源库；在“互联网+教育”背景下进行细化分层培训；在“互联网+教育”背景下形成网络交互情境性评价体系。写作中不足之处是在对农村幼儿教师的调研过程中遇到一定的困难。由于个人能力和条件限制，文章论证难免有不足之处恳请指正批评。参考文献1潘君利. 农村幼儿教师继续教育现状及其改善策略J. 学前教育研究,2010,(09):49-53.2杜静. 行与知的审视:英国教师培训的实践取向J. 比较教育研究,2012,(12):30-34.3郭勇. 美国实践取向的教师培养模式研究J. 教育理论与实践,2014,(06):30-32.4秦虹,张武升. “互联网+教育”的本质特点与发展趋向J. 教育研究,2016,(06):8-10.5刘忠民,王喆. “互联网+教育”精准扶贫 助推城乡教育均衡发展以吉林省武龙中学为例J. 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