《品德与社会》课中史地内容教学应当关注的几个问题.ppt

品德与社会课中史地内容教学应当关注的几个问题,品德与社会课中史地内容教学应当关注的几个问题,小学高年级品德与社会学科中历史、地理部分内容的教学，教师们普遍认为很难，主要问题是教学内容丰富，教学目标定位不准确，老师难以驾驭。感到教学内容与学生生活有一定的距离，不知道该怎样组织教学。为了上好品德与社会课，我们觉得应当关注以下几个问题：,品德与社会课中史地内容教学应当关注的几个问题,一、要准确把握教学目标 二、要正确解读教材内容 三、要正确认识教师的任务 四、要正确掌握对品德与社会学习者分析技能,一、要准确把握教学目标,史地内容教学目标的确定要以品德与社会课程标准，小学生的年龄特点等为依据，正确定位教学目标。 品德与社会课与原来的常识课相比较，相同的地方是两者都有历史和地理类教学内容。但是两者的教学目标是不同的。常识教学指导纲要中指出的教学目标是：“使学生认识一些常见的事物及其事物之间相互的联系，获得一些生动具体的、基本的生活知识和科学知识，获得一些祖国的地理和历史知识，初步了解周围环境，认识世界。”其侧重点在于使,一、要准确把握教学目标,学生理解和掌握一定的祖国的地理和历史知识。即重在认知目标的落实，而对技能目标、思想情感目标相对要忽视一些。 品德与社会课程旨在促进学生良好品德的形成和生活性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。分目标中的情感.态度.价值观、能力、知识三个方面是一个有机结合的整体。教师在,一、要准确把握教学目标,教学过程中应全面地把握目标，要改变偏重知识学习，忽视能力和情感、态度、价值观培养的教学观念。 例如：走进新时代的教学目标是： 情感.态度.价值观：了解新时期我国取得的巨大成就，了解家乡及自己家生活的变化，为我国综合国力的日益增强而自豪。 能力：树立奋发图强的爱国志向，为建设祖国美好的明天而努力奋斗。 知识：知道我国新阶段的奋斗目标是全面建设小康社会。,一、要准确把握教学目标,在品德与社会课上进行一定的地理内容的教学，主要目的不在于让学生掌握很多具体的地理知识，不在于机械地记住一些地理名词，而在于使这类内容教学为学生的社会性发展服务，即在于帮助学生增长地理方面的基本知识的同时，使学生的社会性得到发展，使学生能够学会用空间观念、世界角度、地球角度、人类的未来看待问题，能够在比较广阔、多面的地理场景中得到潜移默化的影响、感染和熏陶，从各个不同方面和角度了解社会的多样性,一、要准确把握教学目标,从而形成新的自然观、价值观和人生观，使品德与社会教育更加厚重和饱满；而且更加重要的是逐步向学生打开成人生活的大门，在参与和探索中有意识地激发他们热爱地理、学习地理、探究世界的浓厚兴趣，从而为将来的学习生活甚至是一生的事业发展打下良好的基础。由此可见，在品德与社会课程中,一、要准确把握教学目标,地理知识的教学与品德教育是融为一体、不可分割的。 例如世界真奇妙一课，其有三个教学目标。地理方面的目标有：知道世界上分布着220多个国家与地区，了解世界上一些国家奇妙的建筑、别称和文艺作品。德育方面的目标有：能主动去了解世界，体会世界真奇妙，培养学生热爱这个多姿多彩文明的感情。如果我们分割解读，就会觉得第一个目标是达成地理方面的知识，而二、三两个目标是达,一、要准确把握教学目标,成德育要求。其实，这三个目标是融为一体的。“奇妙”既是地理方面的落脚点，更是德育的出发点。只有在充分地了解、感受了世界范围内建筑、别称、动植物、礼仪、文艺作品等方面的奇妙后，学生才能有主动了解世界的欲望，以及热爱多姿多彩文明的需要。因而，课堂上教师就必须紧紧围绕“奇妙”这个源点，找到更多地理和德育的契合点，开展教学，从而达成教学目标。,二、要正确解读教材内容,教师普遍认为品德与社会的教材历史、地理部分涉及的内容广、话题散、知识点多、散、小、没有体系，没有完整脉络和情节，不知道怎样上？教学的时候以教材提供的内容为主，见图讲图，见字读字，在教材的理解和把握上依然是“教”教材，对课程教材的理解和把握不到位，出现把品德与社会课就某一个知识点变成支离破碎的历史课、地理课讲座或说教的思想品德课的现象。,二、要正确解读教材内容,那么我们的老师应该怎样正确解读教材，怎样正确领会教材编写意图？ 1.明确教材设计思路。品德与社会课是以学生的社会生活为基础的。课程设计的思路是一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。“一条主线”即指学生的社会生活；“点面结合”的“点”是社会生活的几个主要互动要素（社会环境、社会活动、社会关系），,二、要正确解读教材内容,“面”是学生逐步扩大的生活领域（家庭、学校、社区、家乡、祖国、世界），在面上选点，组织教学内容;“综合交叉，螺旋上升”指的是某一教学内容所包含的互动要素是综合的，所涉及的生活领域也不是单一的，可以交叉；同样的内容在后续年段可以重复出现，但要求提高，螺旋上升。,二、要正确解读教材内容,例如世界真奇妙就属于学生社会生活中世界领域这个“面”，又是社会环境这个“点”。 例如走进新时代属于学生社会生活中祖国这个“面”，又是社会关系这个“点”。,二、要正确解读教材,2.知道品德与社会课与常识课的不同。 品德与社会课与常识课有很大的不同，常识课历史、地理偏重于知识介绍，品德与社会课强调体现学生的自主探究和人文感受。常识课往往是以历史（时间）、重大历史事件为线索编排内容的；而品德与社会课则是强调要贴近儿童的生活，以吃穿住的生活为切入点 。另一方面，常识课内容选材的角度，大多偏于政治文化，强调宏大的国家层面的内容，而品德与社会课导入了生活文化和民族文化，着眼于让学生了解伟大的中国人是如何创造中华文化，以增强其民族认同感，自豪感。,二、要正确解读教材,3.理清品德与社会教材内容的内在结构逻辑主线。 品德与社会课中，史地教学内容是以“散点”的形式呈现的，教材在编写时，不是按史地学科知识上的逻辑在编写，而是以学生社会生活作为一条主线来串联相关的内容。历史知识、历史内容、地理知识、地理内容都是属于学生社会生活的重要组成部分。品德与社会课程史地内容教学的重点不是让学生学习系统的历史知识和地理知识，不是系统地、详细地讲述和分析历史事件发生的因果关系及诸多背景因素，而是以情感态度价值观来串联史地内容的学习 。重点突出情感态度价值观的教育 。,二、要正确解读教材内容,所以老师们在解读教材时，一定要站在更高的角度、站在宏观的角度，理清教材的脉络，把握住教材内容的内在结构的逻辑主线。达到对教材内容的宏观理解与微观理解的平衡。只有这样正确解读教材、正确把握教材。才能对教材中呈现的史地内容作出恰当的取舍和重组。确定教学逻辑的正确思路。,三、要正确认识教师的任务,在品德与社会课堂教学中，教师要由单纯的知识传授者转变为学生活动的指导者、支持者和合作者。教师的主要任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养学生的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。,三、要正确认识教师的任务,具体地讲，教师在课堂教学过程中有以下任务： 1.帮助学生学习。历史、地理题材的内容离学生的生活比较远，学生会感到既陌生又难以理解。教师在教学中就要帮助学生将难以理解的内容化解为容易理解的；就要把离学生生活较远的内容通过一定的媒介化解为学生感到熟悉的，让学生看得见摸得着。,三、要正确认识教师的任务,2.让学生去体验。教师应该注重学生的历史体验，可通过创设情景，将学生带入到历史情境中去感受、去体会。要注意引导学生从自己的世界出发，运用多感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。 3.激发学生的学习兴趣。在教学中，教师要注意激发学生学习历史、地理题材的学习兴趣。要帮助学生找到历史知识与兴趣的结合点，历史事件的选取一定要结合学生的兴趣点；也要帮助学生找到历史知识、地理知识与情感熏陶的结合点。使学生学得主动、学得开心、学得兴趣。使得学生学习历史、地理的兴趣一直保持到课后。不能让上下课的铃声作为学生学习品德与社会（历史和地理）的起点和终点。,三、要正确认识教师的任务,4.对学生进行学习方法的指导。教师要指导学生如何进行资料的收集、整理和运用，包括资料收集的途径等；在课堂教学中面对大量的信息，要引导学生学会对信息的筛选和过滤，使学生明确应该关注什么，知道什么，怎样从中形成观点，怎样去探究事物的根源；要引导学生进行思考和分析，学会在事物的联系与发展、传统与变迁中认识和判断生活和历史的关系。,三、要正确认识教师的任务,5.选择合适的教学活动形式。 品德与社会课综合性的特点决定了教学形式也应具有多样化的特点。同时，教材中历史、地理知识中很多内容离学生的生活实际较远，如果教学方法不得当，就容易挫伤学生的学习积极性，或造成学习障碍。要想有效促进目标达成，就要灵活、有效地运用多种学习方式，要精心设计探索学习、体验知识的发现过程，要以情激情，巧妙创设情境，激发情感体验等。,三、要正确认识教师的任务,可供选择的教学活动形式： （1）直观教学 史地教学内容，其时空界限广阔而遥远，涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地图、地球仪、地理景观图等直观教具，或者借助网络、电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，引起学生兴趣。,三、要正确认识教师的任务,（2）游戏竞赛 游戏竞赛活动是把课外活动与课堂教学有机结合起来，寓史地知识教学与游戏之中，通过生动活泼的方式激发学生兴趣并获得知识的过程。一般用于教学中的读图析图、地理谜语竞猜、地理知识竞赛、地图旅游、政区拼图等方面。,三、要正确认识教师的任务,（3）网络探究 网络资源中有着丰富的史地学习资源，非常适合学生开展探究活动。计算机网络教学资源寓形、声、色为一体，使抽象的文字变成赏心、悦目、富于变化的画面，生动直观地将各种历史事件、地理事物展现于学生面前，让学生具有身临其境的感觉，易于理解，印象深刻，从而使学生引起情感共振，产生学习的兴趣。,三、要正确认识教师的任务,（4）辩论演讲 辩论演讲是指学生运用所学知识技能对某一历史事件、地理现象，与他人进行辩论，或发表自己的看法。辩论演讲活动有利于活跃课堂气氛，激发学生学习历史、地理内容的兴趣，有利于加深对课本知识点的理解和巩固，有利于增加学生的知识信息输入，扩大知识面，有利于学生主体作用的发挥和自身价值的实现，增强自信心，有利于史地应用能力、创新能力的培养和综合素质的提高。,三、要正确认识教师的任务,（5）调查汇报 历史地理知识调查是指课前学生对一些历史事件、地理现象或有关问题，通过网络收集资料、实地收集资料、个别访问或观察等方式了解有关的数据、图片、资料，获取信息，以补充自身历史地理知识储备不足的问题。,三、要正确认识教师的任务,品德与社会中史地内容教学的方式方法很多，教师要依据教材特点和学生的实际情况，努力创设多种学生乐于接受的活动，力图调动学生多感官参与学习，为学生的发展提供充分的空间，使活动过程最优化。,四、要正确掌握对品德与社会学习者分析技能,中国教育学刊2011年第4期刊登了王后雄、王世存的文章专家型教师学科教学认知结构探析。 pckg学科教学认知结构(专家型教师pckg主要包含以下四个要素) 1.从教科目的学科知识 2.学科教学论相关知识 3.学习者个体特征知识 4.教育情境知识,四、要正确掌握对品德与社会学习者分析技能,品德与社会教学过程是一个动态的、能动的过程，必须充分发挥学习主体的能动性，这样才能事半功倍，高效推进课堂教学。这里重点讲一讲品德与社会学习者分析技能。 学生之间是存在差异的，了解学生的差异是教学的基础。 差异一：人的认知水平存在纵向的差异。不同年龄的学生，在兴趣、爱好、对外界的反应等方面都有很大差异。为了搞好有效教学，教师必须,四、要正确掌握对品德与社会学习者分析技能,认真分析学习者的年龄特征，然后“因龄施教”，制订合理的规划，从而搞好教学。 差异二：儿童间存在横向差异。即每个学习者都有其个性特征。教学过程开始前，教师必须对其有全面的了解，做到“因性施教”，根据学生的个性特征，组编不同层次的学习群体，制订相应的实施方案，最终达到教学的优化。,分析什么,1.学生的一般特征分析 传统教育学和教学论中主张的“量力性原则”、“可接受性原则”，以及教师备课中要“备学生”，都是指要对学生进行一般特征分析,分析什么,2.学习风格分析。 学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。包括学习者在信息接收、加工方面的不同方式；对学习环境和学习条件的不同需求；在认知方式上的差异，如独立型和依存型、沉思型和冲动型等；某些个性意识倾向性因素，如控制点、焦虑水平等；生理类的因素，如左右脑功能优势等。 研究学生学习风格的目的在于改善教学设计，使其更加具有针对性和科学性。,分析什么,适应学习风格差异的教学设计应包含两方面的内容：一是采用与学生学习风格相一致的“匹配策略”；二是针对学习风格中的短处实施弥补性的“故意失配策略”。因此，在班级授课制的品德与社会课堂教学中，分析学生的学习风格的目的并不仅仅是为了顺应每个学生的不同风格，更重要的是培养合理有效的学习风格。,分析什么,3.学生起点学习能力分析 学生在进入新的学习单元或命题之时，其原有的学习习惯、学习方法、知识和技能等对将来的学习的成败起着决定性的作用。 著名教育心理学家奥苏伯尔认为，学习就是把新知识和已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有的认知结构中去的过程。加涅也认为，传授新知识之前，首先必须激活学生头脑中相关的已有知识。因此，教学设计中对学生起点能力的分析是十分重要的。,分析什么？,学生起点能力的分析包括三个方面：一是对新知识的学习所需要的预备知识和技能的分析。二是对目标能力的分析。即了解学生是否已完全掌握或部分掌握教学所要达到的目标，以及达到的程度如何。因为班级授课制中，一名教师同时对几十名学生进行教师活动，而学生的基础水平有时差别较大，了解这些差异对于整体教学设计是十分有益的。三是了解学生对所学内容的态度如何，如是否存在偏见或误解等。,分析什么？,对学生学习起点的分析主要通过调查的方法进行。调查可以有多种途径和方式，如课堂接触、个别谈话、批改作业、召开座谈会、演讲会、写小论文、开家长会、家庭访问等，都是常用且行之有效的方法都可以获得全面的信息。,分析什么？,4.学生学习需要分析。 学习需要的分析，内容包括学习的社会需要分析、学科需要分析、学生需要分析，以及资源条件等方面的分析。目前品德与社会教学中最容易被忽视，而且难度最大的是学生需要的分析。学习的内部需要即学生需要分析，是将学习者的现状与学习目标相比较，找出两者之间存在的差距，从而揭示出学习需要的分析方法。学习的外部需要分析，可以通过多种资料获取相关信息，而学生学习的内部需要尽管也有共性，但更多的是个性，常常因班、因人而异，需要老师作出系统分析，加以把握。,分析什么？,5.学生学习品德与社会心理特点分析 （1）感知特点：小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。起初，学生选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。,分析什么？,（2）注意力特点：小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。另外，小学生的注意范围较小，常常出现顾此失彼的现象。,分析什么？,（3）记忆力特点：小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的事情很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难；他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住，随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，记忆的自觉性、对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。,分析什么？,（4）想象、思维的特点：小学生的想象从形象片段、