三尺讲台退让一下又何妨.docx

三尺讲台退让一下又何妨物质物理属性这一节课内容相对简单，与学生的生活联系也非常密切，备课伊始就决定让学生来上这一节课。主持人选：四个班的上课主持人，有我直接定的，也有自已推荐的。过程准备：提前一周告知课题，让主持的同学查找资料初步备课；在上课前与我沟通联系，阐述上课设计流程，解决自己存在的疑惑；提前做好教学案，将自己的教学设计与教学案相整合，完善上课方案，提前熟知实验操作整个过程。课堂观察：四个班由四个性格迥然不同的学生来实施课堂教学，作为教师的我在下面观察记录，有很多启迪与收获。一班的课堂魏雨生准备得很充分，虽然有十多位老师在听，但上课流程仍是自然流畅，尤其是在他组织下，展示的小组井然有序，气场十足，不足的是整个班级气氛没有完全放开，参与的学生面不是很广。二班吴梦飞与肖钧凯的配合堪称完美，重点突出，课件的展示也是恰到好处。十七班秦小蓥因为有了一次上课的经历，又因为准备非常充分，这节课上得非常成功，解决了学生中间存在的所有问题，尤其是她组织学生交流新材料展示新材料这一环节非常出彩。十八班的陈征是一个极其聪明的孩子，领悟能力相当强，这节课学生非常轻松，每一个学生都在愉悦中学到了知识。课后反思：1、通过让学生上讲台，有利于我们发现学生思维特点，了解学生思考问题的方式，以便于我们从学生的角度、学生的水平作为起点来分析问题，缩小师生之间的认知差距。2、通过让学生上讲台，有利于调动学生的学习主体性，从而真正把学习的权利还给学生，把展示的快乐还给学生，把成功的快乐还给学生。3、传统课堂中的教师是课堂的权威、霸主和知识的占有者，教师表述的问题，只有一种结论即“正确”的结论，这种学习只驱动了知识的传递，难以让学生形成真正的智慧。把课堂还给学生，学生在教师的帮助下，高效“重走”知识的“发现”之旅，在这样的过程中，旧知与新知、不同个体间的认知冲突自然而然地发生，有冲突，才会有学习、有发展。这样的知识，是伴随着生命成长过程的，是“经历”后获取的。在学生走向讲台，就往往会出现学生有偏差的认知、来自生活的直接经验以及由此形成的伪概念：如学生发现铅笔芯具有导电性，把铅笔芯的“铅”想当然地归在了金属一类，因此认为和其它金属一样所以才具有了导电性；学生把磁体能吸引铁，认为铁就是磁体就有磁性以此来区分铜。而这些问题在老师上课的时候是不易发现的，因为很少有老师能真正站在学生的认知角度思考问题、设计问题、解决问题，看似问题少了，走的弯路少了，实质学生整个一个囫囵吞枣，久而久之就肯定是消化不良。而学生在上讲台展示，下面的学生不以他为“权威”便有了更大的质疑的勇气：学生质疑玻璃易碎铜不易用碎怎么可能玻璃的硬度小于铜的硬度，由此得出物质的另一物理属性脆度与硬度的区别；学生提出什么是延展性，它与塑性的区别在哪儿，在比较中学生自然加深了对概念的理解；在一系列的“错误”、质疑、修正之后是知识在学生头脑里的重新洗牌、自我更新、自我生成的过程，这也是我要让学生走上讲台的真正的原因。4、学生要走上讲台，教师不能对学生放任自流。教师是这一切学习活动发生的组织者，无论是上课小老师的培训，还是保障课堂学习过程的顺利进展，都需要教师发挥显性或者隐性的组织作用。可以这样说：没有教师的事先的组织，就不可能有真正有序的课堂。另外教师在上课伊始的动员与课后的总结非常重要，教师要做一个充满激情的激励者，真诚地为上课学生喝彩，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的想展示能展示的内驱力。如这节课开始我对全班同学提出要求：通过展示释放你们的精彩，学会聆听彰显你们的美德，大胆质疑在碰撞中升华你们的认知，学会总结提升你们的能力！今天我们本节课的引航员是*同学，大家掌声欢迎！在学生上课结束后总结时我会对上课的学生说：若干年后你可能会忘了梅老师教给你的物理知识，但你一定不会忘了你走向讲台上的人生第一课！这时千万不要忘了让学生评价一下上课的小老师，比起老师的评价初中学生会更在乎同伴对他的评价。当然课堂结束时教师作为知识体系的全面深刻的理解把握者，要及时总结升华学生的认知，帮助学生由局部看到整体、由现象把握本质、由感性上升到理性。如这节课总结时我说：每种物质都有各自独特的物理