湘教版高中地理必修Ⅲ第1章 《区域地理环境与人类活动》 .ppt

必修第1章 区域地理环境与人类活动,2,对课标和教学指导意见的深、广度如何把握,一、教学过程中的困惑和问题,湘教版教材知识的系统性和条理性较差,普遍存在对教材做加法的现象,教材过多的活动内容如何处理,教材的“新”内容和教师存储的“旧”知识间的矛盾,教材不是依据，怎样把握教学,如何有效评价学生的学习,3,1、压缩课时、加快进度,二、教学和教材处理的建议和思路,按模块设计要求：54课时，计18周 按教学指导意见:47课时，约16周 实际时间3.5-6.29: 上课时间16周,4,本章课时建议,二、教学和教材处理的建议和思路,5,二、教学和教材处理的建议和思路,2、打好基石、做好铺垫,必修知识体系,区域地理环境,人类活动,6,二、教学和教材处理的建议和思路,区域地理,系统地理,应 用 地 理,（初 中）,（高 中）,湘教版编写体系,2、打好基石、做好铺垫,7,2、打好基石、做好铺垫,二、教学和教材处理的建议和思路,8,2、打好基石、做好铺垫,二、教学和教材处理的建议和思路,教学建议,适度的加法,9,三大自然区地理特征表,二、教学和教材处理的建议和思路,10,4、取“人”之长、补“己”之短,二、教学和教材处理的建议和思路,11,二、教学和教材处理的建议和思路,5、因“材”施教、突出主体,教材知识构成,教学方法的选择,合作探究教学,12,二、教学和教材处理的建议和思路,5、因“材”施教、突出主体,“南水北调”教学设计,梳理知识,1、中国水资源的分布规律程序性知识（地理原理性知识 ） 2、南水北调三条线路的概况陈述性知识（地理事实性知识） 3、南水北调对调入区和调出区的影响策略性知识 （地理学习的能力、素养要求） 4、我国南水北调工程规划的原则程序性知识（地理原理性知识 ）,13,二、教学和教材处理的建议和思路,5、因“材”施教、突出主体,“南水北调”教学设计,知识流程设计,我国水资 源时空分 布规律,南水北调 三条线路 条件对比,对调入、 调出区的 影响,14,二、教学和教材处理的建议和思路,5、因“材”施教、突出主体,“南水北调”教学设计,教学环节设计,1、情境创设,情境：今年重庆入春以来的干旱。,问题：重庆遭遇干旱的原因？ 减缓旱情的措施？ 中国水资源分布的特点？,15,二、教学和教材处理的建议和思路,5、因“材”施教、突出主体,“南水北调”教学设计,教学环节设计,2、自主学习,东、中、西三条调水线路在工程量、调水量、水质、现有 条件等方面有什么差异？,16,二、教学和教材处理的建议和思路,6、原创题目、评价反馈,17,1.下列各项，不属于长江三角洲和松嫩平原共性的是 （ ） a.都是平原地区 b.都位于我国的东部季风区 c.都位于入海口处 d.土壤都比较肥沃 2.有关这两个区域农业生产活动的说法不正确的是 （ ） a.长江三角洲属于水田耕作业 b.松嫩平原发展旱地耕作业 c.长江三角洲熟制以两年三熟为主 d.松嫩平原以一年一熟为主 3.两地气温差异的主要原因是什么？ 4.松嫩平原属于 经济地带，长江三角洲属于 经济地带；比较两地的工业 生产、城市化水平、产业结构的差异？,二、教学和教材处理的建议和思路,18,二、教学和教材处理的建议和思路,3、疏理教材、整合知识,教学建议,必要的减法,19,3、疏理教材、整合知识,二、教学和教材处理的建议和思路,把美国匹兹堡3个活动整合成一个案例 在美国地图上找出匹兹堡、芝加哥、底特律、克利夫兰、布法罗，说出它们在地理位置上的特点。 匹兹堡附近拥有优质大煤田。但为什么直到19世纪中叶以后，才逐渐发展成为大型钢铁基地？ 在匹兹堡由毛皮贸易场所发展成为钢铁中心的过程中，当地居民的生产生活方式会发生什么样的变化？ 美国东北部工业区的成长阶段与初级阶段相比，在产业结构和空间结构上发生了怎样的变化？导致这些变化的原因是什么？ 美国东北部在成长阶段出现了哪些问题？这些问题对人们的生产和生活方式会产生怎样的影响？,20,二、教学和教材处理的建议和思路,美国五大湖地区煤铁产地和钢铁工业分布,图111 改革开放以来我国区域发展格局,图118 我国改革开放的时空发展,全国开放格局的时空发展,21,4、取“人”之长、补“己”之短,二、教学和教材处理的建议和思路,提高教学的科学性,目的和建议,从相同之处寻求“标准”的基本底线； 从差异之处把握“标准”的最高、最低限度。,22,二、教学和教材处理的建议和思路,增强知识的内在逻辑,4、取“人”之长、补“己”之短,二、教学和教材处理的建议和思路,提高教学的科学性,目的和建议,23,二、教学和教材处理的建议和思路,必修,内容提要（以问题的形式出现),思考或读图思考,案例,活动,问题研究,阅读,人教版,湘教版,必修,序言,案例,活动,阅读,正文,正文,双语学习,24,内容摘要,人教版,二、教学和教材处理的建议和思路,25,4、取“人”之长、补“己”之短,提高教学的科学性,增强知识的内在逻辑,二