合作学习在小学语文习作教学中的应用研究-毕业论文

20XX年度本科生毕业论文（设计）合作学习在小学语文习作教学中的应用研究以蒙自一小三年级为例院 系： 教师教育学院 基础教育系 专 业： 小学教育文科方向 年 级： 学生姓名： 学 号： 导师及职称： 20XX年X月21摘要随着社会的不断进步及新课程改革的不断推进，小学语文习作教学渐渐突显出其重要地位。习作教学是培养学生观察能力、想象能力、逻辑思维能力和语言表达能力的重要手段。但习作现状却不容乐观，“习作难”一直困扰着小学教师、学生和家长。义务教育语文课程标准指出，新课程理念应积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在新课程改革的不断推进下，合作学习不断占据教育者的眼球，它利用课堂上的人际交往互动开展学习。将合作学习运用到小学语文习作教学中，能贯彻新课程理念，一定程度上缓解“习作难”的现状，促进学生的发展。本文在查阅大量文献的基础上，结合笔者在教育实习过程中的观察和实践，对合作学习在小学语文习作教学中的应用现状进行调查，针对存在的问题提出相应对策。关键词：小学语文；习作教学；合作学习；研究目录一、研究背景二、研究综述（一）合作学习的定义（二）合作学习的特征（三）习作教学的定义（四）研究思路及方法（五）研究的意义三、合作学习与小学语文习作教学相结合的意义四、合作学习在小学语文习作教学中的应用现状及分析（一）习作教学中存在的问题（二）合作学习在习作教学中的应用现状（三）合作学习在习作教学中存在问题的原因 1、学校方面2、 教师方面3、 学生方面五、解决策略（一）学校方面（二）教师方面（三）学生方面参考文献附录致谢一 、研究背景义务教育语文课程标准指出，新课程理念应积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这些方式适合在小学语文教学中采用，也是新课程和小学语文课程与教学中学生学习方式产生变革的标志之一。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，由于它在改善课堂内的气氛，大面积提高学生成绩等方面成效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习的宗旨是提高学生主动学习的能力、培养学生的自信心、提高解决问题的能力、责任感以及为终生学习而造就坚实的知识基础。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质,合理的将合作学习这种学习方式应用到教学中。语文课程标准中也指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现。” 中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准M，北京:北京师范大学出版社，2011可见，培养学生的写作能力有着极其重大的意义。习作在我们的学习生涯中自始至终都占据着重要地位，并成了必不可少的一项重要技能，尤其是在小学阶段。习作贯穿于语文教学的始终，而小学阶段是学习书面语言的最佳时机，这一阶段的习作质量直接影响了学生未来的学习和生活。习作能力的提高对学生的阅读能力、口语交际能力都有着积极的作用，在学习语文知识、掌握语文学习的方法、提高语文素养等方面都有着重大作用。但纵观目前的小学语文习作教学，仍会发现诸多问题，如重“知”轻“能”，重“外”轻“内”，重“文”轻“境”，重“理”轻“情”，重“写”轻“说”。“习作难”仍然是小学语文习作教学中的一大难题，现状不容乐观。就目前语文课堂上的习作教学而言，在课堂上，主要是教师讲，学生听。教师从课本或练习中找到话题，从题目开始分析，教学生怎么写，重点是什么，有的参照范文，就开始写作。这样的习作教学，教师讲述的太多，而学生主要是倾听，给学生自主学习、自主探究的时间太少。学生在写作时，即使脑海中已经构想出要写的内容，但到动笔的时候，又会出现无从下手的现象。此外，学生只为单纯的完成任务而进行写作，本来应该是充满童趣的习作过程，但似乎却显得毫无乐趣。在习作过程中，学生基本上都是独自完成任务，很少有机会与别人讨论，不能与别人分享其中的乐趣。也有些小学生只为单纯的完成任务、获得好的成绩而写作，因此就会出现生搬硬套和任意编造的现象，在习作中经常出现假话、大话。甚至有些学生会因为找不到写作的内容，无话可说，渐渐地对习作产生恐惧、厌倦的心理。在这样的情况下，学生更不可能写出优秀的习作，得不到老师和家长的认可，渐渐地就会觉得习作似乎难得让自己无计可施，这无疑会对学生的语文学习产生不利的影响。因此，小学语文习作教学就显得尤为重要。尽管我们面临的现状不容乐观，但只要找出问题的突破口，就能将问题解决，逐步改善这种现状，让学生能够在习作中找到材料写，融入自己的真实情感，写出优秀的习作。而合作学习这种学习方式正给了我们一个很好的平台。随着合作学习的不断开展，合作学习这种学习方式也产生了立竿见影的效果。将合作学习运用到小学语文习作教学中，是一次新的尝试，一方面，贯彻新课程理念，另一方面，也会在一定程度上促进学生的学习。2、 研究综述（1） 合作学习的定义合作学习这种教育思想有着悠久的历史。早在两千多年前的春秋时期，孔子就提出了师生之间应该相互讨论，相互交流，相互启发。合作学习起初起源于英国，后来盛行于美国等国家，如今流行于世界各国。目前，合作学习已被广泛地应用于美国、德国、荷兰、英国、澳大利亚、以色列、加拿大、日本和尼日利亚等国的中小学课堂，对改善传统教学模式的束缚，活跃中小学课堂内的社会心理气氛，提高教学的质量等方面取得了一定的成果。 关于合作学习的定义有很多，以下是国内外若干代表性的合作学习定义：1. 英国著名教育家赖特和以色列著名教育学者梅瓦里克女士根据斯莱文的上述定义，提出了他们对于合作学习定义：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。” 人民教育出版社.小学语文教学法M.北京:人民教育出版社，20002. 美国明尼苏达大学的著名学者，合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。 佟士凡.语文学习论M.南宁:广西教育出版社，1996 3.以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为 ,合作学习是组织和促进课堂教学并以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的总称。 林晨 谢兰荣.语文新课程与教学论M.呼和浩特:内蒙古大学出版社，20044.我国台湾师范大学教授黄政杰在台湾省国民小学合作学习实验研究一文中指出：“合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，依学生能力性别等因素，将学生分配到异质小组中，鼓励同学间彼此协助，互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。” 刘文霞.教育科学研究方法M.呼和浩特:内蒙古大学出版社，20005. 我国以山东省教育科学研究所所长王坦在合作学习原理与策略中提出的定义较为权威以及达成了共识“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。” 王坦.合作学习导论M.北京:教育科学出版社，2002从上面的论述中可以知道，各国专家学者对合作学习概念的侧重点的描述各不相同。但仅从对合作学习定义的本质上来看，不难看出它们还是有相似之处。这些定义都强调了合作学习主要是以小组合作为主要特征而进行的教学活动；在合作学习的开展过程中，每个小组都有共同的学习目标；小组共同学习目标的实现需要小组成员的合作互动和共同努力；在合作的开展中，每个成员都有一定的责任与义务。合作学习开展的形式并不是单一的，在以小组成员合作、交流的前提下开展的合作学习主要有以下形式：学生和学生合作为特征的合作学习、学生和教师合作为特征的合作学习、教师和教师合作为特征的合作学习。在这样的条件下，合作学习针对传统教学主要以教师为主的学习方式中存在的问题，将学生转变为学习的主体，教师则担任指导者和监督者的角色，这有利于学习的开展，也有利于学生在小组合作的讨论得到锻炼，真正成为学习的主人，在合作学习这个平台上大家都有机会进行自我展示，发表自己的观点、意见。通过小组成员的合作互动，将自己的意见分享出来，大家取长补短、相互借鉴，共同完成任务。基于这一认识，本论文将合作学习界定为：合作学习是一种在教学过程中，以学习小组为基本教学组织形式，系统利用教学中动态因素间的互动，以团体的成绩为评价标准的促进学生的学习、以共同达成教学目标的教学活动。（2） 合作学习的特征长期以来，我国的语文课堂教学中，学生主要以个体学习这种竞争性的学习为主，因此学生之间缺乏合作意识，偶而会有的合作也只是一些互相帮助、在讨论之后解决问题的的合作。合作学习则利用课堂上学生与学生之间、学生与教师之间的交往互助和合作，把以个体学习为主的竞争转化为以小组学习为主的竞争，从而达到学习的效果，促进每一个学生的发展。合作学习具有互助性、互补性、互动性、自主性等特征。 江平.小学语文课程与教学（第2版）M.高等教育出版社，20131.互助性在合作学习中，组员之间是一种相互帮助的关系，每个人都负有一定的责任。如果想要取得成功那就需要小组成员的共同努力，每个人尽到自己应尽的义务，与队友协同合作，共同进步，为小组的荣誉而努力。2.互补性教师在准备组建合作学习小组时就应该考虑到学生的不同特点，在小组中进行组员的匹配。只有这样，小组成员之间才能合作互补，发挥各自的优点，同伴弥补自身的不足，让不同水平的学生在合作学习中相互促进，优势互补，以实现所有学生都获得充分发展的目标。3.互动性人际互动是合作学习的一个重要特征。传统的教学主要强调师生之间的互动，而合作学习则充分调动教学中的各种关系进行互动，它包括师生之间的互动，还包括生生之间、师师之间的人际交往与互动。此外合作学习还特别强调学生与学生之间的交往互动，由于界入各种互动关系，有合作学习的课堂就变得更有生机和活力。4.自主性自主性是合作学习的一个主要特征。在开展合作学习的过程中，学生自己必 须树立“我要学”的意识，在这种內驱力的驱使下，学生才有主动合作的意识，在合作中积极的与小组成员共同探讨，完成规定的任务。（3） 习作教学的定义习作，简单地说就是练习作文。小学习作，就是小学语文教学中的作文练习，是小学生运用自己的语言文字，反映自己的生活现实，表现自己的内心世界，表达自己思想感情的一种有一定创造性的作文训练，也是一种较为复杂的心智活动。 夏元佐.小学习作阳光下的自由飞翔J.都匀:黔南民族师范学院学报，2008（5）此外，习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活积极向上，表达真实情感。 中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准M，北京:北京师范大学出版社，2011对低、中、高三个年级段的习作的定义，语文课程标准（2011年版）明确提出，把低年级（1-2 年级）称作“写话”，中年级（3-4年级）和高年级（5-6年级）称作“习作”，在一定程度上降低了难度，明确要求小学阶段的写作是练笔，即练习写自己的见闻、感受和想象。把低年级并提出了阶段目标：一至二年级叫“写话”，其重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”；三至四年级叫“习作”其重点是“乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；五至六年级也叫“习作”，其重点是“能写简单地记实习作和想象习作”，能写“常见的应用文”。 中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准M，北京:北京师范大学出版社，2011这种较好的定位既符合小学教学的实际，也符合小学生学习运用语言文字表达思想感情和认识规律。本论文中提到的小学语文习作教学主要依据语文课程标准（2011年版）中的提法，针对中年级的习作进行论述。（4） 研究方法本研究的方法主要有：文献法、访谈法、观察法。1.文献法本论文在研究与合作学习相关理论时，主要采用文献法。对有关合作学习的理论以及与合作学习在小学语文习作教学中的应用有关资料进行搜集、整理和分析。笔者通过阅读大量的参考文献，搜集了为本研究的开展奠定基础的文献资料，为本论文提供了必不可少的依据。2.访谈法为了给本研究的开展提供切实可靠的依据，本论文还采用了访谈法。笔者对教育实习时所在年级的语文教师进行有关合作学习在语文课堂上的开展情况的访谈，根据访谈结论，笔者从中了解到合作学习在蒙自一小学校三年的语文课堂上的开展现状，并对该年级语文教师对在语文课堂上开展合作学习的看法有了更深入的了解。此外，为了得到更为可靠的依据，笔者还对实习时同一实习年级的同学进行访谈，从中了解到各班级语文课堂上合作学习的开展情况。访谈结论在本论文的第四部分中有所体现。3.观察法观察法也是本研究开展过程中使用的另一种研究方法，笔者通过对教育实习时所在班级的语文课堂进行观察，从中了解到合作学习在语文课堂上的开展现状。除此之外，笔者通过在教育实习中的观察，对合作学习在习作课堂上的开展情况有了更深入的了解。通过观察反馈出来的信息可作为本论文研究的依据，这在本论文的第四部分“合作学习在小学语文习作教学中的应用现状及分析”中有所体现。（5） 研究的意义1.理论意义合作学习利用课堂上的人际交往与互动，形成学生与学生之间、教师与学生之间不同形式的合作，通过合作互动，让学生在学习的过程中不断得到锻炼，实现自身的发展。社会进步的步伐不断加快，新知识也如雨后春笋般映入人们的眼帘，小学生接触的信息量越来越大，习作教学也在不知不觉中占据了重要地位，成为教师、家长都比较重视的问题。习作教学是培养学生观察能力、想象能力、逻辑思维能力和语言表达能力的重要手段，是小学语文教学的重要组成部分。 中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准M，北京:北京师范大学出版社，2011本论文将合作学习理论与小学语文习作教学相结合，针对合作学习在小学语文习作教学中的应用现状及其现状产生的原因进行分析，并提出相应的解决策略，这对于合作学习在小学语文习作教学中的开展具有积极的意义。在现状调查分析的基础上提出解决策略，对于改善小学语文习作教学过程中存在的一些问题有很大的帮助，也能够给教师一定的参考性意见。教师在教学过程中学习方式的转变也是响应国家的号召，积极贯彻新课程理念的表现。2.现实意义：传统的习作训练模式，不但不利于提高学生的习作能力，反而会束缚学生的思维。因而小学教师、小学生以及家长一直被“习作难”所困扰。本论文将合作学习运用到小学语文习作教学中，在这一过程中，教师主要起引导的作用，在旁指导学生，也因为有指导者的存在，小学生能够在一定程度上减少如拼写、标点、等引起而产生的习作问题。在习作教学中开展合作学习，由于习作过程是合作完成的，这对培养小学生的合作精神也具有重要的作用。本文将合作学习应用到小学语文习作教学中，这在一定程度上会引起学生对习作的兴趣，使小学生的写作信心增加，通过长时间的练习，提高小学生的写作能力，更重要的是，在这个过程中，小学生能够从一种新的教学方法中获得自信心，增强自我效能感，以取得优异的成绩，正真做到学习促进学生的全面发展。三、 合作学习与小学语文习作教学相结合的意义在习作教学中开展合作学习有着极其重大的意义，合作学习的开展需要一种轻松的氛围，学生之间相互交流彼此的观点、意见，这会让学生在思考与交流中得到锻炼。此外，合作学习的开展中沟通、讨论是必不可少的环节，在与同学和老师的交流中，能够增进彼此的交流，促进学生的人际交往。小学生这一群体好奇心较强，对于他们感兴趣的事物，他们会积极探索。如果培养了他们对习作的兴趣，那对习作水平的提高会有较大的帮助，这显然会形成一种良性循环，不断提高学生的习作水平。（一）符合小学生特点及身心发展规律小学阶段处于学生身心发展中比较重要的阶段，这个阶段学生的习作也能反映学生的内心世界，我们可以从中看出他们的想法、观点，这个时期教师指导学生进行习作的过程，也能在潜移默化中影响学生的身心发展。小学生具有好奇心较强、活泼、想象力丰富的特点，这也使得他们具有合作的基础和条件。除此之外，小学生喜欢得到老师、同学、家长的肯定，有了他们的鼓励与表扬，小学生会更用心的投入到他们所做的事情中。如果他们的习作获得老师、家长的表扬，他们就会花更多的时间在习作上、喜欢习作，久而久之也能写出优秀的习作。此外，而合作学习这种学习方式，它可以将学生个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，为了实现共同的学习目标，小组成员之间必须要彼此信任，进行频繁地交流，互相帮助，共同解决问题。因此，在合作学习中，小组成员之间建立起一种融洽、友爱的关系。学生之间有竞争、有合作，这对于培养小学生的合作精神与竞争意识有积极地促进作用。（2） 增进师生交流合作学习不同于传统教学，它强调人与人之间的互动与交流，这也对教师和学生的角色和作用提出了新的要求。教师不再是单纯的知识讲授者，更多情况下，教师是合作学习的组织者和指导者。在以往的小学语文习作教学中，教师将自己对习作的点评写在学生的作文本上，即使教师会帮学生逐字逐句修改，但作文本发下来后，大多数情况下学生只会关心自己得的分数，而不是应该如何修改自己的习作，如何在下一次的习作中避免出现类似的错误。而合作学习理论的应用能够让教师和学生进行更频繁的交流，不仅如此，师生之间的交流从书面上的交流转变为面对面的交流，教师能够更好的将意见传达给学生，学生也能从老师直接的讲解中知道自己的不足，然后改正。在同学的讨论、交流和教师的指导下，学生能够获得更丰富的知识，更好的锻炼自己。在小学语文习作教学中应用合作学习给学生一个自主探索的舞台，在教师的指导下，学生相互交流、积极讨论，增进彼此的交流，共同完成学习任务。（3） 提高小学生习作兴趣在传统的小学语文习作教学课堂中，教师往往是教学的主导者，在给出习作的题目后，教师会用常用的方法指导学生，在做了大概的介绍之后就让学生动手去写，这对小学生而言有一定的难度。当学生面对的是一个不太感兴趣或者陌生的题目时，他们需要更多的时间去思考，有时候即使思考了很久也会觉得很难下笔，在这样的情况下必然写不出优秀的习作。相反地，合作学习给学生更多自主的空间，给他们展示自我的舞台，因此，有合作学习参与的小学语文习作教学的课堂与传统的习作课堂相比就有很大的改善。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在此基础上，试着在小学语文习作教学中运用小组合作学习的方式，能给学生提高一个轻松的氛围，逐渐培养学生的兴趣，让学生并渐渐地喜欢写作。在合作学习小组中自由讨论，同学之间相互帮助，彼此竞争，取长补短，共同进步。同时，将合作学习运用到小学语文习作教学中，学生会更加积极主动地投入到其中，这在很大程度上使学生潜能得到发挥，让学生对习作充满热情。学生对习作产生兴趣，喜欢习作，此时，教师的指导才能发挥最大的作用，大大提高习作教学的效果。因此，合作学习在一定程度上提高了小学生对习作的兴趣。兴趣是最好的老师，学生感兴趣的事，他们会努力去做，就会做好。（4） 提升学生自信心及写作质量要使合作学习真正发挥作用，就需要合作学习的开展提供有力条件，包括合作学习小组、轻松的氛围、小组成员相互信任、明确的分工等。在传统的小学语文习作教学中，倘若老师需要同学将自己的作文与同学分享，学生就会显得很紧张，不敢将自己的习作拿到同学面前，这样的紧张与不自信会在一定程度上导致学生对习作没有兴趣，甚至对习作感到恐惧。而在小学语文习作教学中融入合作学习，能够让学生在小组讨论中得到锻炼，在与同学的讨论与交流中有机会发表自己的观点，长此以往，学生会渐渐养成习惯，当众发表意见也不会像以前那么拘谨、紧张。在这样的合作学习中，小学生得到锻炼，克服恐惧心理之后，他们渐渐会对习作产生兴趣。兴趣是最好的老师，对感兴趣的事物，小学生会花上更多的时间和精力，这显然有利于学生习作水平的提高。四 、合作学习在小学语文习作教学中的应用现状及分析笔者通过教育实习时的观察以及对语文教师的访谈，对合作学习在蒙自一小三年级的语文习作教学中的应用现状有了一定的了解，针对蒙自一小三年级的语文习作教学课堂上的现状做了分析研究，并得出以下结论。（1） 合作学习在习作教学中的应用现状本论文主要以笔者教育实习时所在年级（蒙自一小三年级）为研究对象，通过对所在实习年级合作学习在习作教学中的应用现状进行观察了解，通过在习作课上的观察以及对教师的访谈，对合作学习在蒙自一小三年级习作教学中的开展现状有了一定的了解，这为笔者的研究提供了依据。通过了解，笔者发现，在蒙自一小三年级的习作教学中合作学习的应用甚少，有些班级的习作教学中甚至根本没有合作学习。虽然各班级的语文教师也能够运用自己熟悉的方式将习作课上好，但对于学生自主探究、互助合作的合作学习这种学习方式却应用甚少。也由此，合作学习在习作教学中主要存在应用较少的问题，教师受到各方面因素的影响，在课堂上对合作学习的开展较少，学生课堂上有老师的指导，课后学习主要靠自己完成，与同学在学习上的沟通也就比较少。（2） 合作学习在习作教学中存在问题的原因1.学校方面在为期一个月的教育实习中，笔者通过访谈、观察了解到蒙自一小合作学习在习作教学中运用较少的原因与学校没有组织和开展有关活动也有联系。合作学习是新课程倡导的、也是非常适合在小学语文课程与教学中采用的。学校如果偶尔开展有关合作学习的教学活动，那教师也会在一定程度上受到启发，采用合作学习的学习方式。在教学中运用合作学习，运用课堂上的人际交往，形成合作互动，从而促进每一个学生的发展。2.教师方面通过调查了解，笔者发现，蒙自一小三年级的语文教师在习作课堂上很少使用合作学习这种学习方式的原因主要以下几个方面：(1)在同一所学校中，将合作学习运用到实际课堂上的教师较少。同在一所学校，教师在教学上的沟通与交流就会比较多，如公开课这种方式也是比较常见的教师相互学习授课技巧的好方法，在渐渐积累的过程中达到教学相长的效果。在这样的情况下，也很少有教师会独树一帜。(2)由于教师性格方面的原因。由于不同教师有不同的性格，在向学生传授知识时，也会用她们认为合适的、她们习惯的方式，有些教师会用比较传统的方式，也有的教师会试着采用不一样的方式，这取决于教师本身。在笔者对该年级教师进行访谈的过程中，就有几位教师提到，自己年龄大了，习惯了传统的教学方法，在习作教学中，也就会用自己常用的方式。(3)学校对每个班级的任课教师基本上不会有大的调整，用教师常用的方式，学生才能接受，才能在限定的时间内掌握知识点。倘若教师突然尝试新的教学方法，学生在短时间内很难接受，这会影响教学进度，对学生的成绩造成影响。3.学生方面从对教师的访谈中，笔者了解到，从学生方面来说，蒙自一小三年级在习作教学中很少运用合作学习的原因主要有：(1)小学生思维太活跃，合作学习时抓不住讨论的重点。思维活跃是小学生共有的突出特征，因此，在学生合作学习的过程中，他们很难集中注意力，在短时间过后，他们的注意力可能就会被桌子上的橡皮擦、透明胶等文具吸引，没有心思、没兴趣继续他们的讨论学习。对于习作课这样比较发散的课堂，学生的的思维更容易发散，很难抓住重点。(2)小学生自制力较差，在讨论过程中，可能会讨论其他问题，达不到讨论的目的和效果。合作学习需要学生进行讨论，在进行讨论的过程中，自制力相对较好的学生而言，他们可能比较好的完成老师布置的任务；但对于自制力较差的学生而言，在合作学习中进行讨论，他们的注意力很容易分散、不能很好的克制自己将注意力集中到讨论组，因此，小组讨论的话题可能很快就会从学习上跑到其他地方，例如他们的玩具上、玩过的游戏上、有趣的事情上，这样，讨论花了时间，但却没有完成规定的任务。(3)学生层次不同，起到的效果不同。合作学习对于学习成绩优秀的学生会起到锻炼的的效果，这可以使他们不断进步；但对于性格内向的学生和后进生而言，他们在合作学习中的发言较少，很少进行思考，因此，合作学习达不到讨论的目的和效果。例如，笔者在教育实习中上过一堂主题为“秋天的的画”的习作课，在上课前一天的家庭作业中就给学生布置了画画的任务，让学生根据课本上“秋天的画”的习作要求，画出一幅与秋天有关的画，学生可根据自己的想法来画画。课堂开始，给学生几分钟准备时间之后，就让学生向同桌介绍自己的画，学生们都能积极的参与到讨论中。后来，就让学生自愿到讲台上向同学展示自己的画，这时举手的同学基本上都是平时成绩比较优异的同学，这些学生到讲台上基本上都能很好的介绍自己的画，介绍得很流利，有些还用了特别好的形容词来修饰自己的介绍。后来也有成绩中等和成绩相对靠后的学生介绍自己的画，但与成绩较好的学生相比，他们的介绍有些断断续续，不是很连贯，会显得有些紧张，介绍过程中说话不太流利。(4)在平时的教学中，教师不常使用合作学习的学习方式，这让学生对合作学习有一定的陌生的感觉，短时间之内很难适应。合作学习需要学生充分的参与，在得到老师给定的习作的题目后，倘若学生能集中注意力，进行积极的讨论发言，那合作学习就起到了应有的效果；相反的，如果出现教师难调动学生积极性的情况，学生的注意力转移到其它地方，那习作课上的合作学习就起不到效果。五、解决策略（一）学校方面就学校而言，学校应该积极响应号召，贯彻新课程理念，呼吁学校的教师在教学过程中使用合作学习的学习方式。多开展以合作学习为主要学习方式的公开课，让教师在观摩与实际运用的过程中不断积累经验，在授课过程中尝试着使用合作学习的学习方式。对于学校的语文教师更应该多开展类似的活动，语文是发散性较强的科目，对于贯穿语文学习、也是发散思维较强的习作教学，更应该使用合作学习的学习方式，让学生在小组中合作，在于同伴交流的过程中锻炼自己，积累知识。合作学习有它显著的优点，它利用课堂上的人际交往互动，使个人的竞争转换为小组的竞争，从而达到因材施教的效果，促进每一个学生的发展。（二）教师方面在合作学习中，教师主要担任引导者的角色，在小组合作学习中，教师是学习目标的制定者、程序的设计者、情景的创设者、讨论的参与者、协调者、鼓励者和评价者。江平.小学语文课程与教学（第2版）M.高等教育出版社，2013 1.虽然在同一所学校中，使用合作学习的学习方式的教师较少，但从促进自身发展，完善自我，促进学生发展的角度而言，在习作教学中使用合作学习，让学生有更多自主的空间，给学生更多的自我展示的平台，挖掘自己的潜能，不断促进自我。2.教师由于性格方面的原因，在授课时会采用不同的方式。在习作教学上，教龄较长的老教师会用比较传统的讲授法，先为学生梳理脉络，进行简单地介绍和讲解，之后让学生自己写作。相反的，尝试在课堂上运用合作学习，让学生在小组合作中进行讨论，教师适时指导，这样更能起到事半功倍的效果。3.虽然各班的任课教师基本上不会做太大的调整，学生也适应任课教师的教学方法，但是，在不同的课堂上，偶尔改变风格也是可行的。在习作教学中，教师可以尝试将传统的讲授法改变为合作学习的学习方式，从原来的学生接受学习到自主探究、协同合作，在有了习作的主题后，按照教师分好的小组进行讨论，教师在旁边指导，或者在同学讨论完之后教师再给与指导。通过与同学的合作，在不断探索的过程中发现新的知识，掌握新的方法，从而提升自我。这与传统的讲授法相比，更有利于学生的学习。（三）学生方面1.小学生思维活跃，很难在探究问题时集中较长时间的注意力。在教学过程中开展合作学习，需要学生具有合作的态度，因此，教师要注重培养学生的合作态度，如积极主动的思考、发表自己的观点、善于倾听、取长补短等。在具有合作的态度之后，学生就能将注意力集中到讨论的问题上来。这样，在习作教学中开展合作学习，学生才能积极主动地投入到讨论中，发挥自己的才能，积极思考，乐于分享。2.小学生自制力差，就需要教师在旁进行适当地监督，在将学生分好小组进行讨论的过程中，教师在学生间巡视、指导的过程，也在一定程度上提高学生的自制力。尤其是对中低年级的小学生而言，他们的自制力相对于高年级的学生来说较弱些，倘若没有老师在旁监督，那合作学习就不能较好的开展。3.针对学生层次不同的问题，教师必须进行合理的分组，在小组中形成互补的关系，成绩优异的学生与成绩相对落后的学生在小组中都有，这样，优等生帮助后进生，让学生共同进步。此外，在小组中要选择一个小组长，小组长得选择要考虑到学生的成绩及与同学的关系等。在小组建立之后，教师要重视小组成员之间相互依赖的关系，学生合理分工，任务完成得较出色时给与学生适当的奖励。4.就学生在短时间内难适应教师新的教学方法的问题而言，一种新的学习方式的养成需要一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。这就需要教师在平时慢慢转变教学方法，在小学生能接受的范围内，给学生适当的时间去适应。参考文献1王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究D.四川师范大学，20122钟晓仁.小学语文合作学习教学策略之我见