中学地理案例教学的探讨-毕业论文

南阳师范学院20XX届毕业生毕业论文（设计） 题 目： 中学地理案例教学的探讨 完 成 人： 班 级： 学 制： 专 业： 地理科学 指导教师： 完成日期： 目 录摘要(1)关键词(1)0引言(1)1中学地理案例教学的一般模式(1)2中学地理案例教学的优势(3) 2.1有利于教师构建新型的教学模式探究式教学(3) 2.2是学生进行研究性学习地理的理想途径(4) 2.3有利于培养学生的能力(4)3中学地理案例教学的实施(4)3.1案例的呈现和展示(4) 3.2案例的分析与讨论(5) 3.3案例的总结和拓展(5) 3.4案例教学的学习评价(6)4中学地理案例教学应注意的问题(6) 4.1案例的选择应尽量贴近学生生活(6) 4.2案例教学应根据时代发展推陈出新(7) 4.3做好案例教学的准备工作(7) 4.4做好案例讨论的引导工作(8) 4.5做好案例的总结工作(8)参考文献(9)Abstract(9) 中学地理案例教学的探讨 摘要：随着素质教育的进一步推进，地理教学的理念也发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的变化，研究性学习、案例教学越来越引起广大地理教师的重视。中学地理课程标准(讨论稿)中也积极倡导问题解决教学模式，并要求教师积极行案例教学，组织学生搜集、获取案例进行研讨与交流，培养学生主动获取地理信息的习惯和能力。本文在阐述中学地理案例教学一般模式及优势的基础上，提出了案例教学的具体实施方法和应注意的问题。关键词：中学地理；案例教学；过程优化地理案例教学法，就是在一定的教学目标指导下，通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从而培养学生的能力。从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生观察、体验、判定和推理。从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提。或在课堂上组织对地理案例进行研讨和评析，或让学生到社会生活中去搜集、整理地理案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性熟悉，拓宽知识面，而且能培养学生的业务素质与专业意识及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运行能力。1.中学地理案例教学的一般模式案例教学模式是建立在置疑(doubt)探究(explore)反馈(feedback)评价(appraise)等环节的基础上的。该模式主要是指学生通过对一定案例材料的学习,在老师和同学的帮助下,围绕老师所提的问题或是自己所要了解的问题进行信息收集、加工、处理,以自主探究或合作探究学习等方式得出最后的结论,并由师生对结论作出开放的评价,从而使学生获得新的知识和技能。下面以产业布局与可持续发展主题研究课(以下简称“主题课”）“东北老工业基地振兴”为例,谈谈在地理课堂中如何进行案例教学。置疑:创设问题情境,启迪学生思维,激发学生置疑。教师以各种方式,如文本材料、电教手段等给学生提供案例材料,激发学生学习和探究的欲望,然后提出需要解决的问题。在主题课前,笔者先将以振兴东北老工业基地为案例的材料分发给学生,并让学生分小组为老工业基地把脉,寻找其发展所遇到的问题,为振兴东北老工业基地献计献策,为接下来展开探究做准备。值得教师注意的是,该环节中的问题并不一定非要学生自己提出,当学生提不出问题或问题偏离讨论的主题时,教师需给予必要的引导。1。探究:围绕产生的问题进行探讨和研究,至于是采用学生自主探究还是小组合作探究方式则视具体情况而定。该环节的关键是师生互动,将地理案例的内容与相应的地理知识联系起来,揭示地理案例与地理原理之间的联系,讨论其发展变化规律。具体操作方式可以灵活多样,通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等,充分发挥地理案例教学的功能,提高地理教学实效。在主题课中,笔者以小组成员的身份参与到学生的探究中,针对学生讨论难以深入的具体情况,引导学生分析东北地区矿产、人力等资源优势,以装备制造业为代表的雄厚工业基础及其发展历程,当前在可持续发展方面面临的困难等等,将阜新、大庆等资源性城市与本地区的沈阳等以装备制造业为主的城市、东部沿海发达城市进行多角度的分析比较。学生通过对东北地区内部、东北地区与沿海地区、东北地区与德国鲁尔工业区等进行深层次多角度的分析对比,结合有关理论提出了许多有价值的振兴策略。反馈:经过小组合作探究后,由每个小组派一名代表上讲台,讲述本组对案例的理解、分析、判断、论证过程,阐述解决问题的方案。然后,组织其他组的同学进行讨论、辩论。在学生争论时,教师不能急于表态,要鼓励学生大胆地说出自己的见解,即便学生的观点有些荒谬、幼稚,教师也不能轻率地否定,而应启发其逆向思维,让他们在自主分析的基础上认识真理。在主题课中,我首先请各小组派代表阐述本组为振兴老工业基地所提出的策略及理论依据,然后引导学生自由辩论,分析各个方案的优缺点及其可行性。其间,我适时地对学生的发言加以补充,并点拨学生:地区经济要实现可持续发展,应科学地开发和配置资源,进行地区产业布局规划时要综合考虑资源、市场、交通等因素,并引入“绿色GDP”和发展循环经济等理念。通过这样一种形式,学生对相关的地理知识有了比较深刻的理解,在不知不觉中理解了科学发展观的本质以及建设和谐社会的重大意义。评价:教师和学生对学生发言进行有针对性的点评,包括小组自评,组间互评,教师评价。在主题课中,我要求各小组派代表对本小组的解决方案进行总结、完善,本组的其他同学在对其发言进行补充、更正;其他小组的同学则对该组的行为和表现做出恰当的评价。最后,我就各小组的表现进行总结,对各位学生在教学过程中表现出来的自主探究能力、参与热情、情感体验等方面给予肯定。通过评价,帮助同学形成完整的知识体系结构、理清思路;促使学生调整视角,深入思考,养成缜密的思维习惯;通过互评让学生学会互相欣赏。2.中学地理案例教学的优势案例教学法是根据提供的案例素材进行组织教学，有利于优化教学过程，进而实施教学目的。因此，案例教学法与其它教学法相比具有很大的优势。 2.1有利于教师构建新型的教学模式探究式教学 探究式教学的实质是在地理教学过程中教师引导学生像科学家一样发现问题、研究问题、解决问题，并在探究过程中获取地理知识、发现地理规律、培养地理思维能力，特别是地理创新能力。地理案例教学法的教学过程实际上是提出案例、引导确定研究主题、讨论解决问题、拓展培养能力。实践也表明地理案例教学法是高中地理探究式教学模式中最有效的教学方法。 2.2是学生进行研究性学习地理的理想途径 地理案例教学的实施体现了学生研究性学习的指导思想，研究性学习要求以具体实际地理问题入手，提出需要研究和解决的问题，按照教师的设计和揭示的活动程序，让学生能够自主地展开研究性学习活动。新大纲、新教材为学生的研究性学习提供了充足的条件，新大纲中设计了26个“高中地理研究性课题”，新教材的编写以环境入手，阐述人类与环境、环境与发展的关系。这些都有利于学生进行研究性学习，因此，教师在教学过程中可采取案例教学法。 2.3有利于培养学生的能力 学生根据教师提供的案例素材，在教师的指导下对所提供的素材进行深入的研究分析，发现提出问题，收集整理信息，寻找解决问题的方法途径，而后进行交流汇报，从而拓展、培养学生的地理能力。教师提供的案例素材一般都是实际生产和生活中与地理有关的实例。这就要求学生在解答这些问题时，要懂得应用所学的基本地理原理来解决实际地理问题，使得理论与实践有机结合，达到真正的教学目的。3.中学地理案例教学的实施3.1案例的呈现和展示 地理案例具有典型、直观、形象等特点，地理学科的案例呈现，可以是文字的、图像的、图形（地图）的、数据的、景观的等多种形式。例如，教学“德国鲁尔区”这一案例时，可以把鲁尔区的区位优势等主要教学内容以文字方式呈现出来。同时，利用教材上的“鲁尔煤田剖面示意”“鲁尔区五大工业部门的联系”“鲁尔区的交通网”等图形或地图，以及“世界能源消费构成的变化”的数据统计图等呈现方式，再配以高中地理图册上“莱茵河上的铁矿运输”、“鲁尔区综合整治前后的对比”等景观照片。不同的案例呈现方式适用于不同的案例展示方式，如阅读教材，分发材料、口头描述、挂图展示、实景模拟、电脑多媒体展示。 3.2案例的分析和讨论 该过程是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，揭示案例与所学原理之间的联系。在此，教师的作用是启发、引导、组织、调控，促使学生积极参与、主动交流和展开研讨和探索。学生是分析、研讨案例的主体。教师在展示案例后，要启发学生思考：教材涉及哪些方面的地理知识？有哪些问题值得探讨？由案例提出的问题是学生主动发现而不是事先设定的。让学生主动尝试探索，挖掘案例中存在的潜在的问题，再提出解决问题的正确思路和方法，有利于培养学生分析、解决问题的综合能力和创新精神。例如，对于“鲁尔区”的教学，笔者是这样做的，先展示鲁尔区的区位特点，然后启发学生思考并提出问题：（1）鲁尔区的位置在哪里？（2）鲁尔区为什么被称为德国工业的“心脏”？（3）鲁尔区的区位优势有哪些？（4）鲁尔区的市场范围有多大？（5）利用鲁尔区的区位优势可发展哪些传统工业部门？（6）随着经济的发展，鲁尔区会衰落吗？之后，师生一起从中筛选（1）（3）（6）三个问题。确定问题后，组织学生讨论、分析。组织的形式可以多种多样，但5至6人分组讨论效果最好。各组派代表发言，每组发言后，其他组的学生可以针对发言提出相关问题要求发言小组回答，最后，对于每个问题都得出一个大多数学生认可的结论。 3.3案例的总结和拓展 案例教学的原理是从个别到一般的归纳，其作用就是总结出某种地理事物或现象的规律性原理，再实现应用方式上的迁移，因此，具有启发性是其明显的特征。以鲁尔区为例，引导学生对鲁尔区的衰落原因和综合整治进行理性思考。归纳总结出传统工业区的一般规律：大多建立在丰富的煤铁资源基础上，以煤炭、钢铁、机械、化学等传统工业为主，以大型企业为轴心发展起来的工业地域，它在本国乃至世界工业发展过程中起着重要作用。教师可以进一步引导学生讨论、分析：我国的辽中南、京津唐等工业区在发展过程中如何借鉴鲁尔区的成功经验。 3.4案例教学的学习评价 在案例教学中，及时、恰当的学习评价是非常必要的。现行的学习评价把评价价值定位在甄别功能上，是以“选拔”为目的的“筛子”式的评价，这对很多学生是不公平的（特别是对后进生），对学生的全面发展也是不利的。因此，在案例教学中，我们要注重案例教学过程，将形成性评价与终结性评价相结合，教师评价和学生评价相结合，定性评价和定量评价相结合。例如，在鲁尔区的教学中，教师既要做到让学生达到掌握传统工业区的分布、工业部门、发展情况一般规律的基础性目标，又要注意学生的情感态度、实践能力和创新意识等方面的发展。例如，从对课本的一般知识的了解到地理规律的归纳，从课内知识向课外知识的迁移。（如，由鲁尔区联想到我国的辽中南老工业基地、日本的太平洋沿岸工业地带，甚至联想到“硅谷”等新兴工业区。）教师要善于不断发现学生的闪光点，及时通过多种方式加以鼓励。有了这样的评价机制，教学双方才都乐于探讨课堂教学，每位学生才都会在原有的基础上得到了提高。4.中学地理案例教学应注意的问题4.1案例的选择应尽量贴近学生生活 地理这门科学来源于生活，同时也指导着生活，学习地理最终也是对生活有所帮助。在案例的选择上尽可能贴近学生生活，在理论知识的基础上，联系实际，让学生感受地理的魅力所在。例如，在学习必修二模块交通运输布局及其影响一章中，针对交通对商业网点分布的影响，我联系了大连的乡土地理学，设计了两个问题：南阳市前几年的商业中心在哪里？现在呢？（原来在解放路和工农路附近，现在解放路衰落）为什么解放路逐渐衰落？为什么新的商业中心转向东部的独山大道发展呢？（南阳市的交通干线逐渐向东向北拓进影响）把这两个问题抛给学生后，引起了学生的极大兴趣。通过小组讨论，让想说的学生都有发言与表现自我的机会，他们通过对理论知识的学习和对自己家乡的了解，很全面透彻地分析这种现象的产生，收到了很好的效果。 4.2根据时代发展推陈出新 时代在不断进步，要使案例教学跟上时代的要求，反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新。如果案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识，这样结果会适得其反。因此，案例教学同样也需要做到与时俱进。 总之，案例教学法是一种新形势下行之有效的教学方法。在地理教学中适当采用，能够极大地激发学生的求知兴趣，领悟地理学科的无穷魅力。4.3做好案例教学的准备工作 地理案例教学的顺利实施离不开精心的准备，地理教科书提供的案例资料是十分概括而有限的，因此在课外收集与案例相关的资料既可以更加深入的了解案例，也可以为课堂讨论提供丰富的素材。学生是案例讨论的主体，因此他们所收集资料质量关系到案例教学的顺利开展。因此有必要对学生收集资料这一活动进行指导。让分组后的学生都从中选择一至三个他们认为感兴趣的问题，并让他们围绕这些问题进行资料的收集。如在区域地理的教学中，将问题分为三个大的方而:自然要素对区域发展的影响、社会经济要素对区域发展的影响、区域发展的对策。对于高中学生而言，收集资料的途径有以下三种:使用学校图书馆的纸质文献资料。教师也可以提示针对提出的问题给出地理参考书的名称。使用网络上的电子文献资料。为了节约学生查阅的时间，教师可以提供一些与地理问题有关的资源网站。咨询老师或专家。如指导学生使用卡片摘录的方法将查到的资料的名称、作者、来源以及摘要记录在卡片上。或使用复印法将资料整页地复印下来，如有必要可以将资料剪切出来备用。还可以将网络资料进行删减编辑后打印成纸质文件备用。针对地理学科需要用图的特点，可以鼓励学生使用复印裁剪方法收集资料。第四指导学生整理资料。因为收集资料的目的是为解决课堂上将要讨论的问题，因此可以指导学生将收集到的资料按照问题进行归类，如将一个问题写在一页白纸上，而将资料贴在问题的下方。或者在学生时间充裕的情况下，要求学生将收集到的资料整合成小论文直接打印出来。教师除了自己准备好与案例有关的资料外，还需准备学生在案例讨论过程中可能出现的问题，如讨论过程中出现冷场应该采取什么措施，讨论过程中出现地理学科以外的问题应该如何应对，讨论过程中学生过于兴奋应当如何控制，等等，最后将这些问题处理的对策总结形成预案。4.4做好案例讨论的引导工作由于受到传统教学方法的影响，学生在上案例讨论课时并不愿意主动发言。因此教师应当先选择一些成绩较好的学生让他们事先准备好案例的发言稿，在课堂上先请他们起来发言。如果没有同学自觉起来发言可以先请一些思维比较活跃的学生起来发言调动全体学生的兴趣。由于课堂讨论是自由的，所以教师必需在讨论过程中加以引导，当一个问题讨论基本结束后，就该立刻转入下一阶段的讨论，提高课堂时间的利用效率。如果学生讨论跑题应及时引回主题，同时在讨论过程中不断提醒学生注意保持课堂纪律，使讨论既能热烈的进行又不至于失控。4.5做好案例的总结工作经过一番激烈的争论之后，学生的头脑里一定充满了各种地理观点，在问题解决方法上也形成了许多地理思路，但如果没有对这些观点和思路进行梳理和总结，学生就不可能在这堂课上获得最为有效而重要的信息。所以一方而教师要及时对阶段讨论成果进行小结，另一方而讨论结束之后，要对地理案例进行有效地总结。对于地理必修模块的内容，案例中的概念、理论、规律甚至是某些观点都是考试的重点，因此教师必需对这些内容进行小结，使学生明确在刚才讨论的案例中应当记住些什么。另一方而案例中展示的解决地理问题的方法也必需得到总结，使学生能够在刚才讨论的案例中应当掌握什么技能，如果时间充裕教师还可以例举相关的案例进行能力的迁移训练。在案例讨论课之后，教师应当对这个案例的教学过程进行反思总结。第一，反思学生的准备工作是否充分。不充分的原因是什么，应当如何改进。学生准备工作如果是充分的，原因又是什么，这些成功的经验对下一次实施案例教学有什么帮助。第二，反思课堂控制的情况。如学生课堂发言是否踊跃，课堂讨论是否能针对问题，课堂纪律的维持是否成功，等等。第三，反思课堂总结。如课堂总结过程中是否将知识点罗列清楚，学生在新的案例中是否可以使用刚才获得的地理能力，等等。 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