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教育概论期末考试资料一、 解答题（3小题，总分15分）1、 1、教育的起源关于教育的起源问题，也有不同的认识。综合各种材料可见，教育理论界只要有：神话起源论、生物起源论、心里起源论、劳动起源论、生活起源论，以及交往起源论等多种说法。（1）神话起源论的观点认为教育和其他万事万物一样是有人格化的神所创造的，教育体现了神和天的意志。这种起源没有科学依据，是人们由于知识水平不够而提出的一种不正确的主观猜想。（2）生物起源论的观点认为教育的起源归结于动物的本能行为，教育过程是按生物学规律进行的本能传授活动。这种教育的起源学说虽然符合达尔文的生物进化理论，但是忽略了人与动物的区别，没有把握人类教育的目的性和社会性，否认了教育的社会性。（3）教育的心理起源论的观点认为教育起源于儿童对成年人无意识的模仿。这种观点把全部教育都归于无意识状态下的模仿，而把有意和在意识支配下的行为排除在教育之外，显得有些极端。（4）教育的劳动起源论的观点认为人类教育源于其劳动或者劳动过程中所产生的需要，教育的基本职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。这种观点体现了教育的社会性，认识到了推动人类教育起源的直接动因，看到了社会性是教育起源的关键问题。（5）教育的生活起源论的观点认为生活与劳动是并列的，教育不仅要传递劳动经验，更要传递生活经验，正是在满足人类生活需要的基础上菜产生教育。这种观点看到了教育与生活之间的联系，认识到教育源于生活，要求教育与生活的融合，但是对于教育的起源本身的历史而言，教育的起源与教育和生活的关系，是两个不同的问题。而在教育生活起源论中，却未将其区分，当然也无法正确回答教育的起源问题。2、 2、影响人发展的因素影响人发展的主要因素主要有遗传、环境、教育和个体的社会实践。遗传素质是先天的，又是潜在的，有着非现实性的作用，遗传对人的发展没有决定作用。遗传素质并非是获得性素质，获得性素质不可能被遗传。遗传的成熟机制制约着个体发展的方向和速度，教育可在适应的基础上适度超越。对人的发展有影响作用的环境包括自然环境、社会环境和家庭环境。它们相互作用，影响着人的身心发展，人的发展和环境有着不可分割的联系。另一方面，人在一定程度上又可以发挥主观能动性超越环境的限制甚至改变环境。教育影响着个体身心发展的性质和水平，同样，教育又受个体身心发展水平的制约。教育可以促进人的发展，引导人找到正确的发展方向，为人的发展提供必要的方法和知识。人的个体实践对人的发展有着不可替代的作用，个体实践的正常与否直接关系到到人的健康发展。实践是检验真理的唯一标准，人只有在实践中才能发现自身的问题，才能不断的积累经验发展自己。3、 3、什么是教师，什么是学生，师生关系应该怎么样？教师是教学活动的主体，是知识的传授者和教育活动的管理者。教师在教学过程中发挥着主导作用，同时还是学生学习过程中的朋友，为学生的学习生活提供必要的帮助和指导。学生也是教学活动的主体，是知识的接受者，教学活动的对象。教育成果的好坏主要在学生身上得以体现。师生关系是教学中最基本、最重要的人际关系，它不同于教与学的关系，而是存在于教师和学生之间的一种基本人际关系。教学的顺利进行需要建立在平等、互动、共同发展的师生关系上，要求充分体现师生之间的“交互主体性”。4、 4、课程的本质及特点课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。这样本质概括反映出学校课程应具有以下特征：客体性。相对于学习者来说，课程是一种外在于学习主体的客观存在，是学习主题认识和经验的对象，而不是主观性的自我认识或观念。目的性。从人类教育活动所特有的育人目的性角度看，课程也无非是实现育人目标的手段，具有预期的目标指向性，促进学生身心的全面发展。经验性。作为一种重要的教育影响因素、一个教师和学生共同作用的对象，课程应该可以通过认识和实践转化为个体经验的，不管这种经验是知识性的还是活动性的。教育性。从内容性质看，学校课程应该在学校环境中对学生具有教育意义和作用，缺乏教育性的经验不属于课程范围之列。系统性。具有预期目标的不论其存在形式如何，总脱离不了一定的结构系统，包括横向的组织与纵向的序列。5、 5、教学过程的本质是什么？教学过程是由教师、学生、教学内容、教学手段等基本要素构成的，是教师根据教学的目的、任务和学生身心发展的特点，有计划地引导学生掌握知识、认识客观世界的过程，也是促进学生身心全面发展的过程。教学过程的本质可以从以下几个方面来说：教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动。教师的教和学生的学，是构成教学活动的重要条件。教和学的共同目的是为了解决学生从不知到知、从不会到会的矛盾。教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，教学内容的间接性、教学环境的潜隐性、教学中介的多样性、教学发展的高效性、教学主体的发展性。教学过程是促进学生身心发展的过程。教学过程是传授和掌握知识的过程，也是促进学生身心发展的过程。在教学中，自始自终充满着多种多样的身心活动。教学最终应促进学生的身心发展，使其身体和心理达到最健全的发展水平。6、 6、教育制度概述（1）教育制度的含义：教育制度是指一个国家各种教育机构和教育规范体系的总称。这一含义包括了“制度”的两重含义规范和机构体系。其中教育规范是教育制度的核心，教育机构是教育制度的载体。根据教育制度调控的范围和层次可以将教育制度分为宏观层面的国家教育制度、中观层面的学校制度和微观层面的教学制度。（2）教育体制的含义：教育体制基本上可以分为狭义和广义两种用法，狭义的教育体制就是指教育管理体制，即教育行政机构体系和相关制度的总称。广义的教育体制是指各种教育机构体系和相关制度的总称。在广义上，教育体制与教与学意义上的教育制度内涵和外延重叠。二、 辨析题（3小题，总分30分）7、 1、教育与人的关系（1）教育与人的基本关系教育的直接作用对象是人，所以教育与人的关系形成了诸多关系中的基本关系。在影响人发展的多因素中，无论从个体层面还是群体层面看，教育无疑是极其重要的一个因素。从教育与人的关系看，不但要求人发挥主观能动性以适应教育，也更强调教育改变自己以适应人的身心特征，从而更好地促进人的发展。（2）教育建立在人的基础上教育的本质是育人，因为在地球上所有的生物中，只有人才具有很好的可教性。从结构上看，人类具有可教性的生理结构基础，是动物进化的最高产物，这为人的教育提供了必不可少的硬件条件。从功能上看，人也具有可教性的基础，人类的大脑的功能比较复杂，可以完成许多其他动物所不能完成的任务，这位人的教育提供了必不可少了软件条件。上述的条件只有人类具有，所以教育是建立在人的基础上的。（3）人必须接受教育从社会对人的要求和人类自身发展的角度出发，人类的教育都是必须的。一个自然人成为一个社会人，适应社会的各种规则、与亲朋好友相处、学习一技之长谋生等等始终离不开教育。8、 2、遗传与教育之间的关系教育对象的生理结构与机能是由其父母的遗传物质决定的，在后代，无论其身体形态结构，还是内在功能，都是由其父母遗传物质决定的。人从上代遗传下来的生理特征，如天资等特质是教育的基础和前提。同时，遗传还制约着一个人发展的顺序和速率。在教育过程中，只有顺应这种规律才可以得到良好的教育成果。遗传因素对人身心发展有着严格的制约作用，在很大程度上，教育只有适应此制约才能达到教育目的。但是在适应的基础上也存在适度的超越，适度超前的教育可以诱发发展的发生，使教育走在发展的前面。9、 3、教育的目的（1）教育目的的概念：教育目的是教育基本理论中的一个重要概念，它是指把受教育者培养成一定社会所需人才的总体要求，是培养人在的规格与标准，是教育工作的出发点和归宿，对教育工作有全程性的指导作用。（2）教育目的的特点：宏观性。它是国家指导全国教育事业的总要求，是制定各项教育政策和教育法规的依据，它规定了一定历史时期的教育总目标和总任务。预期性。它是指社会或个人对教育对象未来发展状况的期望，所展现的是一种预期状态。强制性。它在内容上体现了国家的意志、政府的主张和党的利益。时代性。任何一个教育目的都具有时代气息，那种绝对普适性的超越时空的教育目的是不存在的。（3）教育目的的功能：激励功能。教育的目的是对受教育者未来的一种设想，它立足现实指向未来，因此它具有一定的理想性且蕴含着观念价值。指导功能。教育目的的指导功能既体现在指导行政部门制定有关方面方针政策上也体现在调节教育实践活动的方向上。评价功能。教育目的为教育活动指明了方向，是检验、评价、衡量全部教育最终结果的依据和标准。不过只有教育活动符合当代社会的发展要求，尤其是教育环境，包括师生的观念、各种教育资源等，才能具有上述功能。否则教育目的的功能将会确实甚至丧失。10、 4、教育公平与教育效率是否矛盾教育公平与效率是相关而不是相对的一对范畴。所谓教育效率，就是教育投入与教育产出之间的比率，它是教育投入与教育产出的比较，一句话，它是教育投入与其所实现的目的之比。它所要说明和揭示的是在教育资源总量给定的情况下，如何使教育的收益最大化的问题，追求的是在总的教育资源固定的情形下，何种教育资源的配置方式与教育的实施能够使教育的收益最大化。教育公平则是教育的一种基本价值观念与准则。它与一定的社会基本制度，尤其是教育制度相联，并以此为基准规定着社会成员所享有的基本教育权利，规定着教育资源与利益在社会成员之间的合理分配。育公平与效率作为衡量教育发展的两种尺度必然有着内在的联系，但二者又有其各自独立的内涵和意义。三、 论述题（3小题，总分45分）11、 1、中国梦实现的过程中，在教育方面可以做出那些改善？百年大计，教育为本！一个国家的教育从根本上决定着这个国家将来的发展潜力。所以要实现我们的中国梦，就得重视教育不断的发展和改善教育。对于中国现在的教育现状，我觉得可从下面几点做出必要的改善：（1）教育不仅仅是未成年人的教育应该促进成人的教育，提供学习的方法和机会，并提高论文和考核的标准。在当代信息高度发达的时期，我觉得是有可能利用少量的教学资源使得更多的人们获益的。我觉得，只要是有心人，学会了学习的方法，并且通过了严格的考核，就有理由让社会接受其文凭。（2）教育不仅仅是应试的教育应该想办法提高学生的素质，我建议使用定期普查与跟踪培养的办法，来提高学生的素质。有很多“差生”，无非是做事情没有计划，自控能力不强（也有培养的方法），或者是有感情方面的原因，只要稍微的提醒，老师、家长以及学生自己多加注意和锻炼，就会改变学生的一生。（3）教育不仅仅是学习的教育教育不仅仅是对于概念、技能的灌输，特别是到了大学，更是不应该只会被填鸭的学习，在大学应该培养自主探索与发明的精神。12、 2、作为一个优秀教师应该具备那些优良品质？（1）高尚的职业道德首先要要具有正确的世界观、人生观、价值观。爱岗敬业，热爱教育，热爱学校，对自己从事的教育工作，具有强烈的事业心和使命感，具有高尚的职业道德，表现在依法执教，热爱、关心学生，严谨治学，团结协作，廉洁从教，为人师表。（2）深厚的知识基础教师必须具有深厚的科学文化知识储备。毫无疑问，每一位学生和家长都希望遇到的教师是知识很丰富、学识很渊博的人，这既反映了人们的传统认识，也反映了现代信息社会对我们教师的更高要求。我们常讲：给学生一碗水，教师要有一桶水，甚至，教师的知识要如同一条永不枯竭的河流，源源不断，清新鲜活。因此，一方面我们教师要注意对现有知识的汲取和积累。（3）精湛的教学技能教师的教学能力素质是指解决教育教学课题的新颖性和求异性。此外，教师必须注重现代化教学手段的研究和使用，自觉学习，努力提高现代化教学手段的运用能力，使课堂教学效果最优化，效率最大化。教学能力素质还表现在科研能力上，一名合格教师应该努力学习，由职业教育者变成研究者，从开始为获取从教资格而学习，转变为自身教学成果的创造者。（4）良好的身心素质未来世界充满竞争和压力，教师除了具备以上基本素质外，还应要具备良好的身体、心理素质。没有健康的身体和良好的心理素质是不能适应社会发展的，因此教师应具有敏锐的观察力，丰富的想象力，广泛的爱好、坚强的意志和开朗的性格；具有宽广的胸襟、自我控制力和自我完善的能力，做到自信、乐观向上、宽容博爱。（5）专业的研究能力教师决定着课堂教学的成败。教学改革要求教师必须成为一名学者型、研究的教师。这是因为：我们教师的角色，直接影响着课程实施的走向和课程目标的实现程度。在传统的教学中，教师的角色是大纲、教参的解说者、知识的传授者、灌输者，应付各种考试的组织者。教师可以凭着自己已有的知识和经验较好地完成教学任务。但新的课堂教学，则要求教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者，成为一名研究型的教师。13、 3、对两种教育模式的理解和看法在中国两种教育模式主要是指应试教育和素质教育。（1）应试教育应试教育是一种面向少数有升学潜力，培养学生应试能力的教育。应试教育的危害。应试教育本身对升学或为谋取未来较好的职业而获得一个文凭是至关重要的，而对于个人身心是否全面发展无关紧要。在应试教育的过程中，为了向上一级学校输送优秀的学生，学校和老师把精力和实践都集中放在部分优秀学生上，是他们得到充分发展的同时却放松或忽略了其他部分学生的培养。应试教育给学生的身心和谐发展以及经济和社会的发展带来了诸多的不良影响，给我过教育造成了很大的危害。应试教育存在的基础。应试教育存在的原因有很多，首先，应试教育是中国传统考试制度的遗物，传统的考试文化及其观念的影响依然存在；其次，应试教育也是我国生产力的不发达、工业部门就业岗位有限的产物，我国还处于社会主义初级阶段，生产力还不是很发达，工业化水平不高；再次，应试教育是教育资源稀缺、教育机会竞争激烈的产物；最后，应试教育是我国教育思想和教育实践偏差的产物，人们只重视智育，忽略了其他方面的教育，出现重知识、轻智力、高分低能的情况。（2）素质教育素质教育是根据社会经济发展和人的全面发展的需要，以及面向全体学生和全面提高学生综合素质的教育。素质教育的优势。素质教育是适应时代的需要而产生的新的教育观念、教育思想和教育方法，而不是什么固定的模式。它凸显了以提高学生创新论为核心的主体教育，在教育与人的关系上坚持以学生为中心，让学生得到全面的发展。素质教育存在的基础。首先，现实中，人的异化和片面化像人的完善全面化发展的转变，全面教育决定了素质教育的途径和手段；其次，是对应试教育消极后果的纠偏作用；最后，素质教育是知识经济时代的要求，在这样的一个时代里，占优势、占主导地位的一定是有知识，有文化，具有高素质的人，因此，大力发展教育事业，提高国民素质，是知识经济时代的要求。（3）素质教育与应试教育的辨析由应试教育向素质教育转轨的问题已经成为我国教育改革的焦点，在实现这一过程中会出现一些新的教育理念，真正的素质教育与应试教育有着本质的区别：教育价值观不同。素质教育与应试教育有着不同的价值尺度，是两中截然不同的教育价值观的反映。教育内容不同。应试教育的内容以应试和升学为中心来设置课程安排教学内容，导致教育课程发生不正常的倾斜，这对人的全面发展极其