概念图在高中生物教学中的应用.ppt

概念图 生物高考备考的重要策略 乐安一中 生物组 讨论框 架 必要性大课程观课标 学生获取的 知识和能力 概念图简介 概念图简介 概念图建构 概念图与高考备考 课程 考纲 教材 考试说明 高考 教学活动 生物高考备考的切 入点概念教学 第一部分 一.课标 知识目标水平要求 了解水平 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据； 举出例子；描述对象的基本特征等。 理解水平 把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系； 进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理 信息等。 应用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原则；进 行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模 型等方面的基础知识 知识 目标 了解水平 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据； 举出例子；描述对象的基本特征等。 理解水平 把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系； 进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理 信息等。 应用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原则；进 行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模 型等方面的基础知识 课标中对评价的要 求 命题时题时 不必过过分强调调命题时应题时应 强调调 枝节节内容核心内容 零散的知识识具有良好结结构的知识识 单纯单纯 的生物学事实实生物学概念、原理的理 解和应应用 对对内容记忆记忆 情况的考查查对对分析、综综合等思维维能 力的考查查 学生还还不理解哪些知识识学生理解了哪些知识识 二.教材中的概 念 在人教版全日制普通高级中学教科书 生物(2003年6月第一版)后附录上就有 211个生物概念，其中必修本有154个，选修 本上有57个 三.考试大纲中的理解能 力 能把握所学知识的要点和知识间的内在联系。 能用文字、图表、图解（数学方式）等多种表达形 式准确地描述生物学方面的内容。 能运用所学知识（与观点），对某些生物学问题进 行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论 。 四.学生 知识：知识点、知识网络、知识生长 能力：思维能力、问题解决能力 安德森 的知识分类 知识 陈述性知识程序性知识 概念命题原理 国内外学者对学生思维发展阶段 对比 国外(皮亚亚杰 ) 国内 感知-运动阶动阶 段 直观观行动动思 维维 前运算阶阶段直观观行动动思 维维 612岁岁 具体运算阶阶 段 具体形象阶阶 段 12成 人 形式运算阶阶 段 抽象逻辑逻辑 思 维维 高考命题是在主干知识网络的交汇点上进行试 题设计，强调核心知识之间的综合与生长。 备考就是夯实知识点，通过知识连接点形成清 晰的知识网络，从而培育出新的知识生长点， 达到解决问题的目的。 五.高考命题与备考 章节复习夯实知识点 系统复习形成网络利于连接 综合复习促进生长解决问题 复 习 三部曲 一步一 个脚印 教学操 作技能 概念要素策略 概念图策略 概念图的教学应用 美国BSCS教材、科学探索者 新课程（人教版）教材 高考试题 竞赛试题 概念图教学在生物教学中的 优势 概念图技术在国内外研究已经十分广泛。 研究表明（Philp,B.H.1993） ：概念图在 理科教学中优于文科；在生物教学中优于 理化。 学生备考中存在的主要问题 知识结构欠缺； 记忆障碍； 逻辑推理障碍； 知识生长障碍； 简答不准确； 试题题干信息获取障碍。 概念图技术简介 第二部分 一.概念图 十九世纪六十年代J.D.Novak等人历时12 年，根据Ausuel意义学习和概念同化理论 开发的一种通过概念和概念间关系的连接 ，进一步形成命题和层级结构，以了解学 习者在某一概念网络中已有概念的教学技 术。 是知识组织和表征的工具 概念图结构 一般概念 第一层 级结构 第二层 级结构 交叉连接 连接词 连接 词 连接词 连接词 连接词 连接词 连接词连接词 一般概念一般概念 核心概念 具体概念具体概念具体概念 例 证例 证 二.概念图的理论基 础 1.概念图基于奥苏贝尔的概念同化理论和意 义学习理论，并以此为研究起点。 2.超越认知心理学中知识分类理论，并得到 知识表征理论研究的证实。 3.得到了建构主义学习观和教学观的支持。 概念教学 传统教学模式概念的要素教学 名称、 定义、 特征：定义性特征（充要条件）、特异性特 例证、 内涵、 外延 生物新课程模式之一：概念图 陈陈述性知识识程序性知识识 举举例等位基因如何判断等位基 因 从心理表征 和储储存看 以命题题形式表征， 以命题题网络络形式储储 存 以产产生式表征， 以产产生式系统储统储 存 从激活和 提取看 激活速度慢，提取 是一个有意义义的过过 程 激活快，往往是 自动动化过过程 从对对信息处处 理方式和结结 果看 描述外部世界，是 相对对静止的 其程序用于转换转换 信息，是动态动态 的 从学习习和 记忆记忆 看 习习得速度快，遗遗忘 也快 习习得速度慢，遗遗 忘也慢 三：概念图教学的研究方法 1.文献法 2.实验法 3.深度访谈法 四.概念图建构策略的分 类 概念图编制策略 填空式建构式 群概念建构式核心概念建构式 1.填空式 在下列空白处和问号处填写适当的名 词 2.群概念建构 式 画一个概念图，将呼吸、呼吸作用 、细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼 吸这5个概念之间的联系表示清楚。 3.核心概念建构式 ： 以概念图的形式总结可遗传的变异 包括哪些内容 建构概念图的步骤和流 程 填空式群概念建构式核心概念建构式 找出相关概念对概念分级 对概念分支 建立连接、 标出连接词 修改完善 生物高考备考 概念图策略 第三部分 1.了解学生已有概念、确定复习起 点 子房 子房壁 胚 囊 胚 珠 珠 被 卵 子 极 核 -果皮 - 种皮 -胚 -胚乳 双受精 种子 果实 精原 细胞 精原 细胞 初级精 母细胞 次级精 母细胞 精细胞精子 染色体DNA基因 染色 体数 同源染 色 体 染色 单体 丝 分 复 制 减 一 分 减 二 分 受精出现同源染色体，减数第二次分裂同源染色体消失 复制单体出现，着丝点分开单体发育为染色体而消失 2.利于知识结构化，便于聚焦 新陈代谢 3.进行知识转化 陈述性 知 识 细胞 分裂 程序性 知 识 联会/四分体无联会和四分体 减数一分中期 染色体数量/有 无同源染色体/ 图形间的关系 减数二分中有丝中 判断某二配体哺乳动物（含2对同源染色体 ）的有丝分裂和减数分裂图像 下图为三个处于分裂期细胞的示意图，下列叙述中 正确的是 （ ） A甲可能是丙的子细胞 B乙、丙细胞不可能来自同一个体 C甲、乙、丙三个细胞均含有二个染色体组D甲 、乙、丙三个细胞均含有同源染色体 陈述性知识转化为程序性知识 4.形成知识组块，利于记忆 物质连接：C6H12O6、CO2、O2 5.促进知识生长、解决问题 结构连接：膜系统 新陈代谢、生长、发育、遗传、变异等连接 将某种绿色植物的叶片,放在特定的实验装置中。 研究在10、20的温度下,分别置于5000勒克 斯、2000勒克斯光照和黑暗条件下的光合作用 和呼吸作用。结果如图所示。 该叶片在10、5 千勒克斯的光照条 件下,每小时光合 作用所产生的氧气 量是 mg。 光合中产生的氧气量=氧气释放量+呼吸吸收量 10、5千勒克斯、 1小时氧气释放量为a 10、（ 5千勒克斯） 1小时氧气吸收量为b 右图 左图 （北京2008）下列有关人体糖类代谢的叙述 不正确的是 A糖类可由某些氨基酸脱氨基后转化产生 B糖类在供应过量的情况下可转化成脂质 C肌糖元可分解为葡萄糖以维持血糖浓度 D肝糖元分解代谢出现障碍可导致低血糖 （2008陕西）下列关于细胞工程的叙述，错 误的是 A电刺激可诱导植物原生质体融合或动物细 胞融合 B去除植物细胞的细胞壁和将动物组织分散 成单个细胞均需酶处理 C小鼠骨髓瘤细胞和经抗原免疫小鼠的B淋巴 细胞融合可制备单克隆抗体 D某种植物甲乙两品种的体细胞杂种与甲乙 两品种杂交后代的染色体数目相同 6.利于培养发散思维 红 细 胞 人红细胞 蛙 红 细 胞 无丝分裂 变态发育