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华中师范大学 硕士学位论文 教师的教育信念的形成与提升 姓名：官辉 申请学位级别：硕士 专业：课程与教学论 指导教师：郭元祥 20090501 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 内容摘要 每个人都有信念，但每个人拥有的信念又各不相同。信念是个体对某种特定事 物、现象或价值观念的深刻的心理认同，信念决定着人们看待自我、他人、社会、 自然及其关系的方式，决定着我们对人生价值与意义的看法，决定着我们对自我理 想的追求。正确的信念引导人们勇往直前，但信念若是错误的，又可以将人们引入 歧途。教师的教育信念，是一个教师在成长、学习、实践中形成与发展起来的对课 程与教学、学生、教师角色等所有与教育相关的现象与问题的信以为真的看法。教 师的教育信念是教师从事各种教育教学活动的心理依据，它指引着教育教学活动的 方向，影响着教育教学活动的效果，决定着一个教师专业发展的广度与深度。关注 教师的教育信念，审视教师的教育信念形成的一般过程，分析教师的教育信念形成 过程中的影响因素，进而寻求提升教师的教育信念的基本模式、可行策略，既是教 育理论工作者的职责与使命，也是教育实践工作者渴望提升自身教育生活质量的内 在诉求。 全文共包括四章内容： 第一章，通过对人们研究信念问题的历史进行简要回顾，在此基础上厘定教育 学视野中关照的教师的教育信念的内涵与外延、结构与特征，阐述教师的教育信念 对教师专业发展的重要意义，澄清教师的教育信念与其相似概念的关系； 第二章，通过对教师的教育信念的早期形成、适应与调整的全过程进行深入解 读，阐述教师的教育信念形成的一般过程，为接下来探讨提升教师的教育信念的基 本问题奠定基础； 第三章，阐释提升教师的教育信念的重要意义，分析提升教师的教育信念的影 响因素，勾勒提升教师的教育信念的基本模式； 第四章，基于提升教师的教育信念的基本模式，从教育场域和教师两方面着手 给出提升教师的教育信念的可行策略。 关键词：教师；教育信念：形成；影响因素；提升策略 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t e v e r y o n eh a sb e l i e f s ，b u te a c hh a sd i f f e r e n tb e l i e f s b e l i e fr e f e r st oap s y c h o l o g i c a l f e e l i n gw h i c hap e r s o nf i r m l yb e l i e v e si n8 0 m ep a r t i c u l a rt h i n g so rp h e n o m e n a b e l i e f d e t e r m i n e so u ra t t i t u d et o w a r d 胁，o u r s e l v e s ，o t h e r s ，s o c i e t y , n a t u r e ，s e l f - i d e a la n dt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e s et h i n g s t r u eb e l i e fl e a d su st og of o r w a r dw h i l et h ef a l s e b e l i e fl e a d st l st og oa s t r a y t e a c h e r se d u c a t i o n a lb e l i e f sr e f e rt oat e a c h e r sv i e w s t o w a r d sc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n g , s t u d e n t s ，t e a c h e r sr o l ea n da l lo t h e rt h i n g sr e l a t e dt o e d u c a t i o n i td e v e l o p sd u r i n gt h eg r o w t ha n dl e a m i n ge x p e r i e n c e , t e a c h i n gp r a c t i c eo fa t e a e h e nt e a c h e r st e a c h i n ga c t i v i t i e sa l eo nt h eb a s eo fh i so rh e re d u c a t i o n a lb e l i e f s w h i c hd e t e r m i n e st h eb r e a d t ha n dd e p t ho fat e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i t sn o t o n l yt h ed u t yo ft h e o r yw o r k e r st oe o n e , c ：r ：na b o u tt e a c h e r se d u c a t i o n a lb e h e f s t os t u d y i t sf o r m a t i o np r o c e s s , i n f l u e n c i n gf a c t o r s ，p r o m o t i o nm o d e la n df e a s i b l es t r a t e g i e sf o r p r o m o t i n gi t , b u ta l s ot h ei n t r i n s i cd e m a n d so fp r a c t i c ew o r k e r sw h ow a n t st oe n h a n c e t h eq u a l i t yo ft h e i ro w nt e a c h i n gl i f e 1 1 1 ef u l lt e x ta l ed i v i d e di n t of o u rp a r t s ： 刃愆f i r s tp a r ti st h ei n t r o d u c t i o no fb e l i e fs t u d yh i s t o r y i td e f i n e st h ec o n c e p to f t e a c h e r se d u c a t i o n a lb e l i e f sf r o me d u c a t i o n a lv i e w , a n de x p l a i n st h es t r u c t u r e 。f e a t u r e s 。 f u n c t i o no ft e a c h e r se d u c a t i o n a lb e l i e f sf r o mt h e o r e t i c a ll e v e l i ta l s oc l a r i f i e st h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r se d u c a t i o n a lb e l i e f sa n di t ss i m i l a rc o n c e p t s 砀es e c o n dp a r te x p l a i n st h ef o r m a t i o np r o c e s so ft e a c h e r se d u c a t i o n a lb e l i e f s t h r o u g hd e e p l yi n t e r p r e t a t i o na b o u tt h ee a r l yf o r m a t i o n , a d a p t a t i o na n da d j u s t m e n to f t e a c h e r se d u c a t i o n a lb e l i e f s i ti a y st h ef o u n d a t i o nf o rt h en e x ts t e p 1 1 l et h i r dp a r te x p l a i n st h es i g n i f i c a n c eo f p r o m o t i n gt e a c h e r se d u c a t i o n a lb e l i e f s i t a n a l y z e st h ef a c t o r sw h i c hh a v eag r e a te f f e c to nt e a c h e r se d u c a t i o n a lb e l i e f s i ta l s o p r o v i d e st h eb a s i cp r o m o t i o nm o d e lo ft e a c h e r se d u c a t i o n a lb e l i e f s 啊1 ef o r t hp a r tp r o v i d e st h ef e a s i b l es t r a t e g i e sf o rp r o m o t i n gt e a c h e r se d u c a t i o n a l b e l i e f so nt h eb a s eo f t h ep r o m o t i o nm o d e l k e yw o r d s ：t e a c h e r ；e d u c a t i o n a lb e l i e f s ；f o r m a t i o n ；i n f l u e n c i n gf a c t o r s ；t h e s t r a t e g i e sf o rp r o m o t i o n 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到 中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名： 日期：年月日 导师签名： 日期：年月日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程“ ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库“ 中全文发布，并可按“章程“ 中的 规定享受相关权益。回童途塞埕銮卮遗卮i 旦坐生；旦二生；旦三生筮查! 作者签名： 日期：年月日 导师签名： 日期：年月 日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 引言 信念，是个体对某种特定事物、现象或价值观念的深刻的心理认同，是一种接 受或同意某一主张的心理态度，它是人们接受新信息的过滤器，影响人们对信息的 接收、解释，并据以决定着人们的内在心理倾向与外在行为表现。 关于信念的研究，最初产生于哲学领域，古希腊学者柏拉图和亚里士多德在其 著作中都曾提及过，用来表达一种“低于知识的层次，被看作是不属于知识范畴的 一些事实的表达一。之后，心理学家也开始了对信念的研究，将其看成是“认识 和情感的合金，是人们对某一命题、陈述或学说在情绪上的接纳“ 。圆后来，随 着教师专业发展运动的兴起，信念这一术语被介绍到教育领域，主要用来研究教师 的教育信念。教育研究者关注的焦点问题是，何谓教育信念? 教育信念是每一位教 师都有的吗? 如果每一位教师都有教育信念，那么，教师的教育信念对教师的教育 教学生活、教师的专业发展有那些影响作用呢? 虽然，目前教育研究者对教育信念内涵的界定还没有达成一致意见，但是，研 究者都承认，每位教师都有教育信念，只是在内容、结构、外在表现形式上存在诸 多不同而已。教师的教育信念是潜藏的、隐蔽的、不易被人们察觉的，甚至是教师 本人都未意识到的，但是，教育信念却深刻影响着教师的教育教学实践，对教师的 教育教学行为发挥着心理导向作用。因此，许多教育研究者认为，试图改变教师旧 有的教育教学行为习惯，首先必须提升教师的教育信念。这个道理显而易见，观念 是行为的先导，只有教师的“教育观念” 符合社会发展和教育改革的要求，教师 的教育教学行为才能“跟上“ 。 我们暂不讨论教师的教育信念是否一定能外化为教师的教育行为，因为信念外 化为行为需要经过一个复杂的过程，很多不确定的因素会在这个过程中产生影响作 用，但有一点是肯定的，即如果教师的教育信念不发生变化，教师的教育教学行为 就很难发生变化。也就是说，教师的教育信念的提升不是教师的教育行为发生变化 的充分条件，但却是教育行为发生变化的必要条件。因此，在世界各国教育改革蓬 勃发展的今天，关于教师的教育信念问题的研究逐渐成为教育研究的热点，从总体 上看，主要表现为三种倾向： 。吕国光教师信念及其影响因素研究【d 】西北师范大学博士论文。2 0 0 4 1 5 - 1 7 。林传鼎。陈舒永，张厚集心理学词典【m 】江西科学技术出版社，1 9 8 6 o 许多研究者将“教育观念”与“教育信念”混用，笔者认为存在不妥之处，在下文中笔者将详细阐释。教育 观念”与“教育信念”的区别 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第一、实证调查取向。研究者通过问卷、访谈或叙事的方式，以获得对某一特 定群体或个别教师的教育信念状态的感性认识，唤起社会对教师的教育信念的普遍 关注，但并没有深入分析教师的教育信念形成的原因，也没有做出提升教师的教育 信念的尝试； 第二、技术理性取向。此类研究从教育改革对教师综合素质的高要求出发，强 调教师提升自身教育信念的重要性，期望通过提供各种支持性条件，在短期内使教 师的教育信念朝着预期方向发展，以符合外界对教师提出的新要求。这种愿望是美 好的，但却注定是难以实现的。这种“美好的愿望一忽略了教师的教育信念形成与 提升的复杂性，没有将教师作为一个完整的人看待，没有关注每一个教师独特的生 命历程、生命价值，没有从每一个教师的内在需求出发去考虑提升教师的教育信念 的问题。 第三、专家型教师的教育信念取向。研究者通过分析专家型教师的教育信念的 内容、结构，追溯专家型教师的教育信念形成的过程、途径与方法，期望普通教师 向专家型教师“看齐“ ，通过学习、模仿，提升自身教育信念。普通教师的确可以 向专家型教师学习，但如果期望将专家型教师的教育信念的特征或形成与提升的规 律“移植”到普通教师身上，则是不现实的，因为每一个教师都有不同的生活背景、 成长经历，教师的教育信念的形成离不开教师各自的生活场域、教育故事。专家型 教师的教育信念的形成过程并不代表每一位具体的教师的教育信念的形成过程，专 家型教师的教育信念的提升模式也不能揭示、代替所有教师的教育信念的提升模 式。 近几年我国一些学者开始直接涉入教育信念问题。俞国良、辛自强的教师信 念及其对教师培养的意义( 2 0 0 0 ) 一文郑重提出了教育信念在整个教师专业发展 中的重大意义，开启了教师的教育信念研究的广阔领域。其后，叶澜、赵昌木、何 齐宗、钟璞等学者先后出版了教师角色与教师发展新探( 2 0 0 1 ) 、教师成长论 ( 2 0 0 4 ) 、高等教育改革与教师发展( 2 0 0 6 ) 、信念教育论( 2 0 0 8 ) ，这些著作 均以专门章节论述了教师的教育信念，使得教师的教育信念的研究朝着专门化方向 发展。叶澜教授强调教师的教育信念是教师专业发展的一个重要维度，提升教师的 教育信念应围绕教师的专业发展进行；赵昌木从教师成长的伦理角度来谈论教师的 教育信念问题，提出教育信念在教师成长中的重要作用，指出了专家型教师信念系 统的基本特征，开辟了以专家型教师信念系统研究教师的教育信念的研究取向；以 何齐宗为代表的研究者则以分析教师的教育信念的内涵、形成过程及影响因素来阐 述提升教师的教育信念的基本策略，开始了寻求提升教师的教育信念的策略的新尝 2 试；钟璞则直接以信念教育论为主题，阐述了信念教育的目标、内容、过程与方法， 为提升教师的教育信念问题提供了可借鉴的参考。 还有研究者从更微观的角度来研究教师的教育信念，例如，有采用实证的方法， 研究影响教师的教育信念的各种因素，如吕国光的教育信念及其影响因素研究 ( 2 0 0 4 ) ，又有研究教师的教育信念与教育行为之间的关系，如耿文侠的教师理 想信念与教学行为的相关性分析( 2 0 0 5 ) 有采用个案研究的方法，探讨教师的教 育信念与其所处环境的关系，如谢翌的 教师信念：学校教育中的幽灵所普通 中学的个案研究( 2 0 0 6 ) ；有采用质的研究方法探讨教师的教育信念的层次结构与 演进方式，如陈杨力的教师教育信念的层次结构与演进方式初探一以初任教师 为例( 2 0 0 4 ) ；还有分别探讨不同的学段、学区、学科教师的教育信念的研究， 如胡泊的幼儿教师关于早期阅读教学的信念与教学行为研究( 2 0 0 7 ) 、陶雨苹 的小学教师道德信念的发展一一全国师德标兵杨瑞清的个案研究( 2 0 0 3 ) 、周 兆透的关于高师院校数学教师的信念的调查研究( 2 0 0 1 ) 、孙艳的 中外籍教 师信念的差异性研究( 2 0 0 3 ) 、蔡泽俊的 广州市小学教师信念调查研究以 海珠区为例( 2 0 0 7 ) 、刘蝶芬的中学语文教师教育信念的个案研究( 2 0 0 7 ) 、 龙官荣的论高中思想政治教师的学科教育信念及其培育( 2 0 0 3 ) 、金辉的英 语教师教学信念兰化三中英语教师的调查研究( 2 0 0 5 ) 等等。 总的来说，关于信念问题，就研究范围而言，哲学、心理学研究较多，教育学 领域涉足较少，专门研究教师的教育信念的成果还不多。已有研究关注到了某个学 段、学区、学科、或某类特定群体，甚至是个别教师的教育信念，但都没有上升到 对整个教师的教育信念形成与发展规律的系统研究。就研究方法而言，实证研究多， 理论研究深度不够。大部分文献仅侧重于用实证方法对教师的教育信念的状态进行 描述、分析，这的确利于了解当前教师的教育信念的现状。但是，信念究竟是什么? 什么是教师的教育信念? 为什么要在教育中讨论教师的教育信念? 教师的教育信 念是如何形成的? 为什么要提升教师的教育信念? 提升教师的教育信念是否可 能? 影响提升教师的教育信念的因素有那些? 显然，这些问题都缺乏系统的理论证 说。 再者，已有研究缺乏从“人”的角度、从对教师“关怀“ 的角度去研究教师的 教育信念，而较多从社会发展与教育改革的需求出发，试图批判、改造教师的教育 信念，殊不知这样做的结果必然是吃力又不讨好。这是因为，教师的教育信念的形 成与提升并不是一个“纯外力作用“ 的过程，更不是外界强制规范的结果。教师， 作为一个“未完成的人“ ，其教育信念是教师在与社会、学校、学生、同行等诸多 因素的互动中逐渐形成的，它反映了一个教师成长与发展的历史轨迹，凸显了一个 教师的教育个性，体现了教师的情感的参与。因此，研究有关教师的教育信念的问 题，如果没有怀着共情、理解的研究态度，是很难出成果的。 基于目前关于教师的教育信念的研究现状，本文尝试从教育学的视角做以下尝 试性研究： 第一，通过阐述信念的内涵与外延，界定教师的教育信念的涵义，澄清教师的 教育信念与其相似概念的联系与区别，从教育学的视角探讨教师的教育信念的特 点、结构以及教育信念对教师成长与发展的重要意义。 第二，通过对教师的教育信念形成与提升过程的动态考察，探讨教师的教育信 念形成的一般过程，分析提升教师的教育信念的影响因素、基本模式，提出提升教 师的教育信念的可行策略。 第三，在研究方法上，本文综合运用文献法、访谈法、个案法，坚持理论与实 际相结合。一方面，运用文献法，对教师的教育信念的涵义、结构、特点做深入的 理论解读，阐述教师的教育信念对教师成长与发展的重要意义；另一方面，本文试 图通过与合作教师的交流与互动，探讨教师的教育信念形成与提升的基本问题，并 运用典型案例，支持本文观点。 本文收录了6 位中小学教师的经历与感言，文中隐去了他们的真实姓名，分别 用t 1 、t 2 、i “ 3 、t 4 、t 5 、t 6 表示。他们中有的初执教鞭，有的已经执教十几年甚 至几十年。其中一些教师是我亲自接触、主动认识的，另一些教师是我的朋友介绍 的，还有一些教师与我素未谋面，我仅通过阅读报刊、书籍、文献，了解他们的有 关事迹。无论这些教师是否是我直接接触、交往过的，在他们身上都发生了许多教 育故事，这些教育故事与他们生活的社会背景，个人的成长环境、受教育经历、教 育教学活动密切相关。我收录这些故事来帮助我完成这项研究，并不是因为这些小 故事中的主人翁是教师行业中的“佼佼者“ ，虽然其中有些教师的确在各类教学大 赛中获过奖，赢得过教师专业领域的特殊荣誉。我选取的主要标准是因为这些教师 的经历、故事与我所要阐述的论点不谋而合，这是我的唯一标准。 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第一章教师的教育信念界说 近几年，信念才成为教育学的研究对象。在教育学中谈信念问题，主要是为了 研究教师的教育信念。教师的教育信念是衡量教师专业发展的一个重要维度，它直 接关系到教师的成长、学生的发展以及学校教育质量的提高。因此，研究教师的教 育信念，具有非常重要的意义。反观信念发展的历史，许多不同领域的学者都曾以 不同的形式，从不同的侧面、角度阐述了信念问题。在此，我们从信念的涵义及历 史发展入手，对信念的内涵进行考察与反思，从而为我们更合理地阐释教师的教育 信念的基本问题奠定坚实的基础。 一、教师的教育信念的概念 ( 一) 信念的涵义及其历史发展 1 哲学的信念观 关于信念的研究最早起源于哲学领域。古希腊学者柏拉图和亚里士多德的著作 中都曾使用它，用来表达一种“低于知识的层次，被看作是不属于知识范畴的一些 事实的表达”。自此之后，信念“在现代哲学史上一再被提出，并由黑格尔和他 的继承者们加以丰富“ 。哲学家认为，信念是指“人对某种现实或观念抱有深刻 信任感的精神状态一，是留人们在生活实践中实际体验了怎样想和怎样做才有益、 有效的基础上，自然地形成的一些思考和行动的模式”，它的内容，是“对现实和 观念所做的价值判断和推论“ ，它既可以表现为“人对一时一事的现象持有某种观 念和态度”，也可以表现为“对宇宙人生的一定总体性、普遍性的观念和态度。当 它成为人的总体性、普遍性的观念和态度时，信念就成为信仰” 。信念与信仰的 联系在于两者都有“信”的成分，都是对客观对象的确信，但正如“念“ 和“仰“ 两个字不同一样，信念是一种意念，是人们对特定客观对象的心理认同，而信仰则 是人的全部价值意识的定向形式，是人的全部价值活动的调节中枢，是位于最高统 摄地位的信念。如果说信仰是高高在上的，那么信念则是实实在在的，它具体到我 们所说的每一句话、每一个动作、每一个决定，无时无刻不在指导着我们的行为。 2 心理学的信念观 继哲学家对信念的研究之后，心理学家也开始了对信念的研究。不同于哲学家 。吕国光教师信念及其影响因素研究【d 】西北师范大学博士论文，2 0 0 4 ：1 5 1 7 o 中国大百科全书( 心理学) 【m 】北京：中国大百科全书出版社，1 9 9 1 ：4 6 2 毒何颖非理性及其价值研究【m 】北京：中国社会科学出版社，2 0 0 3 ：2 1 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的是，心理学家对信念的研究更多的与认识与情感联系在一起。心理学家认为，信 念是。在认识过程中确立的，并受认识的深度和发展的影响一，同时，信念也是 人们搿对某一命题、陈述或学说在情绪上的接纳”圆，如果“没有情感的内心体验， 认识很难转化为信念“ ，可以说，信念是“认识和情感的合金伸回。因此，在心 理学研究领域，信念所揭示的内容，总是同人们对特定事物的认识和情感有关，积 极的情感会帮助一个人形成正确的认识，消极的情感会阻碍一个人形成正确的认 识。 3 教育学的信念观 近几年，信念才成为教育学的研究对象。教育学中的信念，即教育信念，是指 人们对各种教育现象、教育问题的基本看法。其中，从事教育教学工作的教师的教 育信念尤其受到研究者的重视，这不仅是因为教师一直以来就是教育学的重要研究 对象，也是由近年来人们越来越认识到教师在促进教育改革与自身发展中的重要作 用决定的。教师，特别是一线教师，是直接接触学生、体验课堂、组织教学的“临 场者“ ，他们既是课程的实施者，更是课程的创生者，教师的教育信念直接影响着 教师的教育教学行为，影响着教育教学活动的效果。因此，近些年来关于教师的教 育信念的研究层出不穷，不同的教育研究者对教师的教育信念的界定也不尽相同， 后文中将详细阐释教师的教育信念的涵义、结构、特征与功能。 4 信念内涵的发展及本研究中的信念观 到了当代，关于信念问题的研究日益引起不同领域学者，如政治学家、历史学 家、社会学家、人类学家的兴趣，信念一词的使用频率也越来越高，使用场域也越 来越多元化，许多学者都对信念下过定义，以下是几种具有代表性的表述： 信念是“人们对待某人、某事或某种思想的态度倾向： 信念是“主体对于自然和社会的某种理论原理、思想见解坚信无疑的看法打 ； 信念是指“一种内在决定和外在行为的指导方针，它的内容相当广泛，涉及各 方面；它被个体所固守，有点类似建构主义者所主张的原有知识，虽然它会发生改 变，但并不容易；它有一部分是不难察觉的，但也有相当部分是潜藏的，甚至是个 体本身都未察觉的刀 ： 信念像是“个人的心理过滤器，协助个体界定自己与其所处的环境；影响人们 o 美 阿瑟s 伯雷心理学词典m 台北：五南图书出版股份有限公司，2 0 0 3 o 林传鼎，陈舒永，张厚集心理学词典【l 川南昌：江西科学技术出版社，1 9 8 6 o 美 阿瑟s 伯雷心理学词典【m 】台北：五南图书出版股份有限公司，2 0 0 3 o 中国大百科全书( 心理学) m 中国大百科全书出版社，1 9 9 1 ：4 6 2 o 林传鼎，陈舒永，张厚集心理学词典【m 】南昌：江西科学技术出版社，1 9 跖 雪李瓶君职前教师教学信念及其改变研究川中等教学学报，2 0 0 2 ( 9 ) ：1 0 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 对信息的接收与解释；并据以作选择、采取行动“ 回； 显然，由于人们用不同的视角来看待信念，对信念内涵的表述也大不相同。有 人说信念是一种态度、一种看法，有人说信念是一种判断、一种选择。本文在综合 已有信念研究的基础上，根据本研究的需要，将信念界定为： 个体对某种特定事物、现象或价值观念的深刻的心理认同。 这种心理认同，是一种心理作用、条件或习惯，是人们对某一命题、陈述或事 实的完全肯定或接纳，它不完全建立在事实或证据的基础上，也不需要有充分的智 力知识来保证其真实性，它对还不能充分肯定的东西给予肯定的接受。在信念的语 境里，只有相信或不信，赞成或反对，而没有绝对的真理。也许，我们并没有意识 到我们究竟是在何时何地形成了某些信念，我们为什么会这样想，而不是那样认为。 但是，一旦我们认定了它，坚信了它，我们就真把它当那么回事儿，不管别人怎么 看待它，我们都小心翼翼地保护着它、坚守着它，并不自觉地用它来指导我们的一 切思考和行为。 ( 二) 教师的教育信念及其相关概念辨析 1 教师的教育信念的内涵 何谓教师的教育信念? 不同的学者持有不同的观点。汤仁燕、李佳锦采用“教 学信念“ 这一用语来描述教师的教育信念，将教师的教育信念界定为“教师在教学 历程中，对历程中的相关因素所持有且信以为真的观点” ，教师“利用其本身所 具有的知识观、逻辑观、经验观、社会观或情绪等，对其教学相关问题的看法进行 评价，形成对教学相关问题的基本看法“ 四。 顾明远、张志越、谢翌等学者则认为，教师的教育信念不仅仅指教师关于教学 方面的信念，更主要是指教师关于教育整体活动的信念。顾明远认为，教师的教育 信念是“教师或教育领域的服务人员对教育事业、教育理论及基本的教育主张、原 则的确认和信奉”回：张志越指出，教师的教育信念是“教师自己选择、认可并确 信的教育观念或教育理念”囝。 谢翌则进一步强调，教师的教育信念是指“从学生时期开始积存和发展，教师 个体信以为真的、以个人逻辑和心理重要性( 中心边缘) 为原则组织起来的信 息库，这些想当然地认定为真的信息库包括关于个人经验或事件的命题与规 。朱苑瑜，叶玉珠实习教师信念改变的影响因素之探讨四台湾师大学报，2 0 0 3 ( 1 ) ：2 3 。高强华论信念的意义、结构与特性【j 】现代教育，1 9 9 3 ( 7 ) ：2 0 同上 o 顾明远教育大词典 m 上海：上海教育出版社，1 9 9 8 o 张志越教师专业发展与专业素质【m 】太原：山西科学技术出版社，2 0 0 2 ：1 1 5 7 范、关于教育与自身的非共识性的假设和理想，以及关于学生的认识等，这些信念 包含了认知、情感、评价和行动的成份，它们是教师教育实践活动的参考框架“ 回。 学者对教师的教育信念内涵的界定，既有从微观的层面解释为教学信念，也有 从宏观的层面界定为教育信念。本文根据信念一词的基本涵义，考虑到研究需要， 将教师的教育信念定义为： 一个教师在成长、学习、实践中形成与发展起来的对课程与教学、学生、教师 角色等所有与教育相关的现象与问题的信以为真的看法。 教育信念的形成离不开教师的成长环境、经历，离不开教师的学习、实践活动， 它是教师对各种教育现象、教育问题的基本看法，它“在教师的专业结构中位于较 高的层次，它统摄教师专业结构的其它方面一圆。可以说，教师的教育信念是教师 一切心理活动和行为表现的指导方针，如果教师的教育信念发生了转变，那将是一 种较深层次的专业发展。 2 教师的教育信念与其相关概念辨析 近年来，随着教师心理研究的兴起，教育学术界出现了许多与“教育信念刀相 类似的术语，如教师的教育观念、教育思想、教育理念、教育理想、态度与价值观、 个人知识等等，这些术语与教育信念既有相似之处，又有所区别。对这些相关概念 进行澄清与辨别，是本研究的起点与前提。 ( 1 ) 教师的教育信念与教育观念、教育思想 在现代汉语词典里，观念被解释为“思想意识，客观事物在人脑中留下的 概括的形象”：思想被解释为“客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的 结果、念头、想法。在英汉词典里，观念所对应的英文单词有s e n s e ；i d e a ；c o n c e p t ； 思想所对应的英文单词有t h o u g h t t h i n k i n g ；i d e a ；i d e o l o g y 。从思想与观念的中英文 解释的重叠可以看出，两词的内涵有很多相似之处，都是客观存在在人脑中的反映， 都是人对特定事物的认识、看法和意见，且两者都可用i d e a 表示。 牛津高阶英汉双解词典i d e a 被解释为：“构想、思想、主意：印象、感 想；意见、信念；模糊的想法、想象、认为某事很有可能发生的感觉等“ 。从i d e a 的第三种解释来看，信念属于观念、思想的范畴，相对信念而言，观念、思想的内 涵更丰富，外延也更广泛。因此，一个教师的教育观念、教育思想并不等于他( 她) 的教育信念，只有教师深信不疑的那部分观念、思想才称为教师的教育信念。这可 以解释为什么一些教育研究者所倡导的理论难以转变为教师的实际行动，正是由于 。谢翌，马云鹏教师信念的形成与变革川比较教育研究，2 0 0 7 ( 6 ) ：3 1 - 3 4 。叶澜教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：2 3 2 8 这些理论没有成为教师所真正信奉的东西，没有转化为教师的教育信念，也就不可 能转化为教师的教育教学行为。因此，本研究采用“教育信念“ 这一表述，是基于 研究需要的。如果我们仅以或主要以教师的教育观念、教育思想为切入点来探讨教 师对教育教学现象、教育问题的看法，那么，这种探讨就只能限于宏观的、肤浅的 层面，难以深入到日常课堂教学中教师实际信奉、奉行的层面，我们的研究也就难 以出成果，更难以对教育实践给予有效的指导了。 ( 2 ) 教师的教育信念与教育理念 笔者没有在各类中文词典中找到理念一词，看来，理念只是教育学术界的专门 用语了。笔者在中国期刊网以1 9 9 9 年为起始时间点，以教育理念为检索词，以篇 名为检索项，搜索到1 9 2 5 篇文章，其中核心期刊4 0 1 篇。笔者通过粗略地、有选 择性地阅读发现：第一，关于教育理念的提法很多，如学校办学的教育理念、学科 教学的教育理念、终身学习的教育理念、以人为本的教育理念、素质教育的教育理 念等；第二，尽管教育理念这一术语已被教育研究者广泛使用，但却鲜有文献对理 念或教育理念本身的内涵做出明确界定，只有少数几篇文献对教育理念下了初步定 义。钟燕红认为，教育理念是指“教师在对教育工作本质理解的基础上形成关于教 育的观念和理性信念“ ；朱新卓指出，教育理念是“教育活动与教师职业知识的灵 魂和统帅，是教师专业化的根据之一”。 眭依凡认为，教育理念是“一个整体性的 称谓，概指一切关于教育问题的理念体系，是教育主体在教育实践及教育思维活动 中形成的对教育应然的理性认识和主观追求”。 虽然对教育理念这一术语的界定不多，但我们仍能从上述关于教育理念的定义 判断出，凡教育理念，都应是合理的、科学的、进步的，教育理念的这些特性揭示 了教育理念与教育信念的根本区别。一个教师所拥有的教育信念不一定都是科学 的、合理的，其中不乏带有主观臆断的成分，只有其中合理化、科学化、具有进步 意义的部分才能称为教师的教育理念。因此，教师的教育理念的内涵和外延比教师 的教育信念小得多，一个教师理性化的教育信念才能称为教师的教育理念。下面， 我们用示意图来表示教师的教育观念、教育思想、教育信念、教育理念之间的关系， 如图1 所示： o 钟燕红开放性教育理念在音乐教学中的渗透川教学与管理，2 0 0 7 ( 9 ) ：1 4 5 。朱新卓本真的教育理念：教师专业发展的重心【j 】高等教育研究，2 0 0 7 ( 9 ) ：4 5 。眭依凡简论教育理念川江西教育科研。2 0 0 0 ( 8 ) ：8 9 图l 教育信念与教育思想、教育观念、教育理念的关系示意图 ( 3 ) 教师的教育信念与教育理想 每一位教师都有教育信念，但并不是每一位教师都有教育理想。如果说教师的 教育信念指向教师的当下状态，那么，教师的教育理想指向教师的未来发展。教师 的教育理想是教师对自身完美专业标准与教育教学生活的高度渴望与期待，是教师 对教育事业情感的升华，是教师的一种境界。正如朱永新在 我的教育理想中提 到的，“理想是伟大与平庸的分野，理想使人与众不同”。胸怀教育理想的教师， 对教育事业有着深刻的认同感、神圣的责任感、严肃的使命感，他“充满了激情、 机智与活力他的专业发展更有目标、更理性”。他们勤于思考、勇于挑战、 追求卓越，具有无法言喻的人格魅力，这不是普通教师所具备的品质，可以说，教 育理想是区分优秀教师与普通教师的重要标准。 ( 4 ) 教师的救育信念与态度、价值观 态度是心理学研究的范畴，价值观是哲学研究的范畴。但近年来，这些概念逐 渐被引入了教师教育研究领域中，经常与教师的教育信念混用。因此，理清教师教 育信念与教师的态度、价值观之间的关系就显得必要了。 帕亚雷斯( p a j a r e s x l 9 7 2 ) 提出，信念与态度有如下关系：“当一簇信念围绕一个 对象或一个情境组织起来并倾向于行动时，这一全盘组织就变为态度”。他认为， “信念是以簇为单位储存的，一般而言，单个信念无法构成行为的驱动力，信 念行为的影响力必须通过信念的簇，也就是态度来实现”。同时，他还指出， “价值观是统摄程度较高的信念，信念也可以演变成价值观，该演变包台信念的评 。来永新我的教育理想【m j 南京南意师范尢学出版杜2 0 0 0 ：l _ 3 o 同上 m 州a 瞄t e 州b e l i e f s a n d e d u c a t i o n a l r a i d hc l c a n l n gu p 4 m 铺yc 0 眦明h v i 州o f e “u t t i e v e l r 血ti 钾2 m l n a 3 ) ：3 1 7 0 同上 l o 价、比较和判断功能，并且以行动需要来代替行动性向。一 可见，相对信念而言，价值观具有更广泛、更抽象的内在倾向，而态度则具有 特定的作用对象和较高的行为动力。教师的教育信念受教师的价值观的引导和制 约，教师的教育信念对其教育行为的作用是通过教师的教育态度实现的。 ( 5 ) 教师的教育信念与个人知识 澄清教师的教育信念与教师的个人知识的问题，从本质上看，实际上是厘定信 念与个人知识的关系问题。 个人知识，属于一类具体的知识范畴，匈牙利哲学家波兰尼针对西方传统的经 验主义、理性主义知识观，首次提出“个人知识“ 的概念。他认为，经验主义和理 性主义知识观强调“知识是客观、公共、普遍适用、与个人无关“ 圆的观点存在偏 颇，任何知识的形成过程都包含个体的参与。知识归根到底是人创造的，不能将个 人的思维、情感、意志、个性等成分从知识中剔除。由此，他着重从知识的个体性、 主观性、独特性、缄默性等特点出发，阐释了个人知识的认识维度。之后，罗素对 个体知识的概念进行了进一步地界定。他认为，个人知识是“个人从自身的亲身经 历中所得到的、带有主观因素，有着个人独特理解、感受和体验的无法言明的知识“ 。自此，研究者打破了人们关于传统经验主义和理性主义知识观的刻板印象，开 始了有关个体知识的广泛研究，逐渐深化了对个体知识的认识。 从教育学的角度来说，教师的个人知识，以其是否是一种对教师有现实意义的 个体性因素为标准，既包括教师从教育公共知识成果中获得的客观的、经过确证的 知识，也包括教师在与教育环境的交互作用中产生的主观的、独特的体验和理解： 既包括可以用语言符号形式表达出来的知识，也包括不可言明的缄默知识。 教师的教育信念，作为教师对某种特定事物、现象或价值观念的深刻的心理认 同，与教师的个人知识一样，都包含着教师的主观认识成分。虽然二者都在不同程 度上反映了教育现实客观的一面，但同时又被打上教师经验、习惯、思想、情感、 态度、价值观念等方面的烙印，是教师教育教学实践活动和经验不断改组或改造的 产物，其生成是基于教师“个人的原有经验，通过个体与外部环境、内在条件与外 部条件交互作用的结果而实现“ ，体现了教师生命的主体性、能动性、独特性。 同时，教师的个人知识与教育信念是相互联系的，二者在彼此的形成过程中都 发挥着重要作用，教育信念是教师个人知识生成价值判断标准，而个人知识是教育 。m p a j a r c s t e a c h e r s b e l i e f sa n de d u c a t i o n a lr 酷- o c a r c h - c l e a n i n gu pam e s s yc o n s t r u c t j _ r c v i 剞vo fe d u c a t i o n a l r 嘟a r c h ，1 9 9 2 ( v 0 1 6 2 ，n 0 3 ) ：3 1 7 。刘徐湘波兰尼。个人知识”概念在教育学中的应用【j 】教育评论，2 0 0 7 ( 5 ) ：1 3 0 罗素著，张金言译人类的知识其范围与限度【m 】商务印书馆，1 9 8 3 ：9 - 1 2 。尹湘鹏个人知识及其对教学的启示【j 】江西教育科研2 0 0 6 ( 8 ) “ 6 0 1 1 信念形成的基础条件。 第一，个体所具有的信念是个人知识生成的价值判断标准。一种知识能不能成 为教师的个人知识，不是由这种知识本身的“真伪性“ 决定的，而是由教师是否相 信它决定的。这个“相信“ 的过程不是一个“去伪存真一的过程，而是教师不断对 这种知识进行“确证一的过程。教师个人所相信的东西构成了教师个人知识生成的 价值判断标准。在知识的探求过程中，教师以个人的信念为依据，决定究竟要不要 将外在知识内化为个人知识。 第二，个人知识是教育信念形成的基础条件。在教师的教育信念的形成过程中， 已经存在的教师的个人知识是作为教育信念形成的内部环境、背景因素出现的。教 师的教育信念的形成是以个人知识为基础的，教师的个人知识影响着教师对新信息 的理解、接受。 虽然信念与个人知识之间存在着密切的联系，但二者还是有一定的区别。汤普 森( t o m s o n ) ( 1 9 9 2 ) 指出，“信念和知识之间的区别主要在于确信的程度，信念有不同 程度的确认，但知识系统没有，持有某一信念的人可以认为某一个观点比另一个观 点的可信性更高，但他不能够说，他知道某一件事实的程度更高”。也就是说， 信念具有强度的差异，但是知识并不具备这种差异。另一方面，笔者认为，个人知 识中包括主观内化的公共知识中的成果，而信念则完全是个人化的产物。 综上所述，信念与个人知识之间不仅相互重叠，有着千丝万缕的联系，同时也 存在细微差别。虽然我们可以从理论上将二者剥离开来，但在现实生活中，我们很 难根据教师的某种外在行为表现，判断他( 她) 此时此刻的行为究竟是由教师的个 人知识指导的还是