提高历史二轮复习的有效性.ppt

提高历史二轮 复习的有效性 王 文 沙县第一中学 w 著名的组织行为学者，美国密执安大 学教授卡尔韦克转述过一个实验：把 六只蜜蜂和六只苍蝇各自装进一个玻 璃瓶中，然后将瓶子平放，让瓶底朝 着窗户。观察的结果是，蜜蜂不停地 想在瓶底上找出口，一直到它们力竭 倒毙或饿死；而苍蝇则会在不到两分 钟之内，穿过另一端的瓶颈逃逸一空 。 w 蜜蜂较之苍蝇智力要高得多。蜜蜂会 筑巢，苍蝇不会；蜜蜂有蜂王，是社 会性生物，苍蝇不是。但为什么蜜蜂 找不到出口呢？ w 韦克认为，正是由于它们的智力，蜜 蜂才灭亡了。蜜蜂以为，囚室的出口 必然在光线最明亮的地方；它们不停 地重复着这种合乎逻辑的行动。那些 愚蠢的苍蝇则对事物的逻辑毫不留意 ，全然不顾亮光的吸引，四下乱飞， 结果误打误撞地碰上了好运气。 w 这个实验启发我们，任何线形的、唯 一的、简单重复的逻辑训练，都会导 致人的视野狭窄，思维局限，结果是 导致人的愚蠢，且智商越高愚蠢得越 彻底。 w 如果方向选错了，你越努力，你离目 标越远！ 方向要明I 方式要对 方法要新 提高有效性的思考 方向要明 Description of the contents 命题题者 课课程标标准 试试卷特点 史学范式 方向要明之课程标准 w 课程标准明确要求：通过学习，了解人 类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训 ，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学 会用马克思主义科学的历史观分析问题、解 决问题；学习从历史的角度去了解和思考人 与人、人与社会、人与自然的关系，进而关 注中华民族以及全人类的历史命运；培养健 全的人格，促进个性的健康发展；增强历史 意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国 和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史 使命感； 方向要明之课程标准 w 扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史 发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理 论和方法有所了解，初步认识人类社会发展 的基本规律，学会运用科学的理论和方法认 识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观 和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会 主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命 运的人生理想。 w 关键词就是三个：历史意识、文化素质和人 文素养，能力要求也是三个层面：知识与能 力、过程与方法、情感态度与价值观。 方向要明之史学范式 w 史学范式是史学家研究历史的范型和模式， 是历史观和方法论的统一，也是史学观点、 史学范畴和史学方法等有机集合体。高中新 课标程式下的多种版本历史教科书编纂的史 学范式已从单一走向多元，由传统单一的阶 级斗争范式（或称革命史范式），发展为阶 级斗争范式、文明史范式、整体史范式（亦 称全球史范式）和现代化范式等四种史学范 式。 方向要明之史学范式 w 这些新的史学范式，提高了历史研究 的框架性认识，让命题专家和学生在 解读和诠释历史时，都有助于对整个 历史进程认识的加深。多元并存，相 互争鸣，彼此宽容，不仅是学术发展 的必由之路，也是高考命题的最佳视 点。 方向要明之命题者 w 文科综合考试命题人员大多为高等学 校历史领域的研究专家，他们对历史 学科体系和学科知识的某些领域具有 深入的研究。在命题的过程中，必然 渗透他们关于历史学科体系和学科知 识的学术观点。 方向要明之试卷特点 w 从试题命制的指导思想方面看，从原 来的一元史观发展到多元史观，即从 原来的革命史观发展到现代化史观、 文明史观和全球化史观，现在是有意 从这三个史观的视角去出题。 方向要明之试卷特点 w 能力要求很高。 特别突出考查了学生的材 料处理能力，材料情景与现行课本几乎没有 任何联系，通篇都是“新材料、新情境、新 问题”，知识依托进一步淡化，新课标的能 力要求特征进一步凸显。从试题与教材关系 方面看，不再是原来较为单一的再现关系， 而是变得较为复杂多样，具体来说，有五种 关系：一是紧扣教材，二是概括教材，三是 拓展教材，四是升华教材，五是游离教材。 方向要明之试卷特点 w 综合意识较强。试题内涵深刻，强调 准确把握历史概念的同时，特别考查 学生的纵横归纳、比较分析、阐释论 证等历史思维能力。 方向要明之试卷特点 w 时代特征凸显。不少试题需要突破历 史思维定势，体现一定的时效性和现 代感。 w 文化气息浓厚。试题特别强调了文化 史的考查，是当今社会主义文化大发 展、大繁荣背景下的必然体现。 w 高考命题掌握在国家考试研究人员和大学教 授手中，从近些年的历史高考试题来看，试 题对于我们的中学生来说实在是太难，专业 化趋向过甚、太强，远远超出了中学生的实 际能力，甚至超过了对大学历史系本科毕业 生的要求。我们的中学生毕竟心智发育不够 健全，其学习精力、认知能力和社会实践毕 竟有限；中学历史教师的专业水平也很有限 ，加之学习条件、生存环境的恶劣，也极大 的制约了中学历史研究的进程和步伐，远远 达不到专家们所希望的专业化水准。 w 但是因为高考方向性的正确性、国家 考试的权威性，我们在希望命题适当 考虑中学历史教育实际的同时，“怨天 尤人”、“盲目愤青”已经没有意义，唯 有在现有条件下，努力缩小与新课标 、高考要求，加快自身专业化成长， 别无选择。在新课标高考背景下，进 一步更新教学观念，改进教学手段和 方法，提高课堂教学的有效性。 w 与此同时，我们应该认识到，高考的 导向是正确的，它遵循了历史教育的 本质特征和基本目标，就是要培养具 有历史思维和能力潜质的、充满人文 情怀的合格公民，要充分体现历史学 科的核心价值观，对于传统的历史教 学观念是颠覆性的变革，与之相匹配 的教学就是有效的，否则就是低效、 无效甚至是负效的。 I I II II IIIIII IVIV 时时代主题题 存在问题问题 通史+专题专题 史观组题观组题 方式要对 方式要对之时代主题 w 新课程背景下，中学教育的定位应该 是让学生认识社会、理解现实。同样 ，高考的指导思想也必然强调考查学 生认识社会、理解现实的能力。它要 求我们从社会变迁、时代发展的大背 景以及加强实践环节的高度来把握高 考。 方式要对之时代主题 w 当前我们面临的时代政治特点是落实 科学发展观，建立和谐社会，强调加 强社会主义民主法制建设；时代经济 特点是建立起以追求公平和效率为目 标的社会主义市场经济，快速发展生 产力；时代文化特点是社会主义文化 发展必须面向现代化、面向世界、面 向未来。 方式要对之时代主题 w 因此历史教学中的民主、共和、宪政 、和平与发展、和谐社会、思想解放 、制度创新与变迁、科技更新、经济 发展与环境保护、理性观念、人文精 神、法律意识、全球化观念等有关知 识必然是我们教学与高考复习中占居 主导地位的热门话题。 方式要对之存在问题 w 高考阅卷中考生的问题 w 1、基础知识掌握的质量不高：对高考试题考 查的相关内容了解不全面，记忆理解不够牢 固准确，历史概念模糊不清，不能迅速有效 地提取平常积累的知识来解答试题中的问题 。 w 2、运用所学知识分析解决问题的能力较差。 w 迁移知识的能力差； w 从新材料中提取有效信息回答问题的能力 差：一是找不准材料中的有效信息；二是对 有效信息缺乏理解概括归纳。而依托新材料 、新情境设计新问题是高考的主要特点。 方式要对之存在问题 w 概括归纳、分析评价问题的思维能力差。首 先是概括归纳不够精练、准确，答案内容多而 得分少；其次是分析评价能力差，不能多角度 、多层次的思考问题，思维角度单一、片面。 w 审题能力差。表现在缺少解答问题的一些基 本方法、技巧，如怎样抓住问题中的关键内容 词，条件限制词，如何确定回答内容的主次、 多少，做到详略得当，怎样寻找答题途径，是 依托材料还是结合所学知识来回答等，考生在 以上这些方面都存在很大的随意性和盲目性。 方式要对之存在问题 w 3、行文答卷缺乏技巧。 w 答案的组织缺乏层次性，问题的答 案要点让人分辨不清； w 书写欠规范，答案显得杂乱无章， 卷面拥挤，欠整洁，影响了评分效果 。 方式要对之存在问题 w 教师存在问题： w 一是一节课的内容取舍失当，不合班情、学情，存 在过高或过低、过多或过少、重点不突出、层次不 到位等现象； w 二是教学环节与活动安排过于松懈、单一，重讲轻 学，以讲代学，一讲到底，没有时间观念，导致学 生缺少巩固消化的时间与环节； w 三是教师只顾讲课，不顾对学生的督促、检查；不 注重因材施教，内容、对象一刀切，忽视课堂内帮 扶的重要性和灵活关系。传统备考复习模式单一， 基本上是教师讲解型，学生缺乏主动性、自主性， 课堂气氛沉闷。所有这些都直接影响到了课堂复习 的效率，必须加以注意与克服。 方式要对之通史+专题 w 高三二轮复习要进行通史加专题的复 习。既要着眼于通史知识体系的构建 ，又要巩固各时段的专题知识体系， 两者相互穿插、整合，从而理清历史 知识的纵横联系，建立起合理通达的 学科知识体系和知识结构。可通过适 度补充阶段特征等知识，帮助学生掌 握历史阶段变化，把握人类文明演进 进程。 方式要对之通史+专题 w 二轮复习的知识结构，其主要组成部分是依存于教材 中的基础知识，但另外还应包括一些延伸性的、隐性 的知识：一是通史体系下各模块专题之间内在联系方 面的内容，因为各模块教材内容是按专题史体例编排 的，考试说明中“考试范围”内容是按通史体例罗 列的，这就要求在一定程度上打通各模块内容之间的 联系，适度深化对有关内容的处理，建立起通史基础 之上的专题知识体系。为此，就要注意相同时期、相 同阶段社会政治、经济、思想文化内容之间的联系， 注意时代背景、阶段特征等内容的总结。二是各专题 内部总结出的一些规律性的认识、启示、结论等内容 。只有这样才能保证新的复习专题内容层次完整、系 统，宏观与微观结合，史论结合。 方式要对之通史+专题 w （1）政治制度变革与社会转型：封建制度的确立与 君主专制制度，明清与晚清的社会转型，资本主义制 度的形成与君主立宪制和民主共和制，社会主义制度 的实践与人民代表大会制，近现代的改革开放等。 w （2）经济政策演变与发展过程：重农抑商，重商主 义，自由主义，凯恩斯主义，商业资本主义，工业资 本主义，垄断资本主义，知识经济等。 w （3）经济运行模式与相互交融：自由竞争、私人垄 断、国家垄断、中国社会主义建设道路的探索，罗斯 福新政与当代资本主义，苏联社会主义建设的经验与 教训等。 方式要对之通史+专题 w （4）思想文化演进与前因后果：百家争鸣 ，人文主义，维新变法，三民主义，民主科 学，马克思主义，真理标准讨论，古典主义 、浪漫主义、现实主义、现代主义等。 w （5）世界市场形成与发展演变：新航路开 辟，资本殖民扩张，工业革命，二战后资本 主义世界经济体系的形成，世界经济格局发 展演变、经济区域化和全球化等。 方式要对之史观组题 w 用新的史学观念统领复习内容 w 通观高中历史课程标准、历史三个必修模块， 突出地体现了唯物史观、文明史观、全球史观、现 代化史观等史学观点。对这些史观的把握，既是我 们进行新课程教学的前提，也是我们备考指导与复 习的基础，因为与这些史学观点相关联的知识均是 历史的主干知识点，最能体现“古今贯通、中外相 联”的原则，不但符合高考考查主干知识的命题思 路，也体现了关注史学动态的特点。从近两年高考 命题情况看，体现和涉及这些方面的试题有不少。 因此在复习指导时，要以新的史学观点与方法培养 学生开阔的视野，客观全面地认识、评价古今中外 的历史事物与现象。 方式要对之史观组题 w 目前比较认同的史学范式包括：文明 史观，即从文明演进角度理解阐释历 史，分析文明的演进与交融。现代化 史观，即以现代化史观认识归纳近代 发展历程。全球史观，即以整体史观 整合从分散到整体的世界。社会生活 史观，也可以理解为非英雄史观，从 社会多层次演进与变迁认识历史的演 变。 方式要对之史观组题 w .用“现代化史观”指导的命题 w w “现代化史观”就是运用“现代化”的总观点来看待中外历史， 特别是自工业革命以来的世界历史以及鸦片战争以来的中国 历史。在我国，现代化史观的创立者是已故著名史学家罗荣 渠先生。 罗先生指出：广义的现代化主要是指自工业革命 以来现代生产力导致社会生产方式的大变革，引起世界经济 加速发展和社会适应性变化的大趋势；具体地说，这是以现 代工业、科学和技术革命为推动力，实现传统的农业社会向 现代工业社会的大转变，是世界历史的必然进程（罗荣渠： 现代化新论/北京大学出版社1995年版/95页）。近三年的 高考试题，从现代化的视角所编拟的试题，是最多的。 方式要对之史观组题 w 2.用“文明史观”指导的命题 w “文明史观”就是以“文明”为单位来看待整个人类历史，通过 不同文明类型的演进过程探讨人类社会的进步。文明史观较 之现代化史观是一种在更宏大的视野上看待人类历史的方法 ，是历史学家研究历史的一种理论模式，强调从共时态的“断 面”去看待各个文明的独立性。文明史观在当今的研究中所呈 现的特点有五个方面： w 一是从现实人类文明所达到的高度去追溯历史，说明现代文 明是如何传承演变而来的，把历史与现实紧密结合在一起， 省略那些与现代文明关系不太密切的历史事物； w 二是从长时段考察历史，重点考察那些历史当中比较稳定、 长期发挥作用的因素，例如政治经济制度、民族文化、社会 心理等等，这其中也包括重大历史事件、重要历史人物； 方式要对之史观组题 w 三是以生产力作为划分文明史发展阶 段的标准，把人类文明的历程划分为 农业文明和工业文明两个阶段，而从 农业社会向工业社会的转变就是我们 经常所说的现代化； w 四是把人类社会作为一个整体进行观 察，勾勒出人类文明总体演进的脉络 ，总结人类文明的成果，在充分肯定 人类社会取得的进步的同时，揭示存 在的问题； 方式要对之史观组题 w 五是以文明类型作为基本研究单位，承认文明的多 元性，承认历史发展的多样性统一，既看到人类社 会发展有共同的规律和趋势，又看到不同文明有自 己独特的具体发展道路。 w 同时文明史观还关注不同类型文明之间的相互关系 ，特别是工业社会以来的相互关系，考察国际社会 中和全球化过程中人类文明的演进等（杨宁一文 明史观与中学历史教育/中国历史课程网）。我们 要“按照文明史观去理解教材，由此把握学科的主干 知识，同时对一些重要的历史事件、历史人物重新 给予评价和认识”（同上）。近三年高考试题，也在 相当程度上体现了这一文明历史观。 方式要对之史观组题 w 3.用“全球史观”指导的命题 w “全球史观”的基本特征是“将人类社会的历史作为一个整体来 看待”。二战后，人们开始认识到维护世界政治经济秩序稳定 的重要性，由此诞生了联合国、国际货币基金组织、关税与 贸易总协定等一系列国际组织，整体世界开始制度化。在第 三次科技革命的推动下，世界各国的相互联系和依赖日益紧 密。进入80年代以后，随着新技术革命的兴起，整体世界的 发展更加迅猛，全球化日益成为人们关注的焦点。在这一大 背景之下，“全球史观”兴起，成为研究世界历史的一个重要 学派。在中国，这一学派的代表人物是已故著名史学家吴于 廑先生。吴先生指出，世界历史包括纵向发展和横向发展两 个方面，纵向发展制约着横向发展，纵向发展所达到的阶段 和水平，规定着横向发展的规模和广度。 方式要对之史观组题 w 吴先生的观点表明，整体世界并不是 孤立存在的，它是世界历史纵向发展 的产物和结果。因此，完全可以把整 体世界纳入到世界历史的纵向发展之 中去。换言之，整体世界的形成和发 展是世界现代化进程的一个组成部分 ，是世界现代化进程的横向表现 方式要对之史观组题 w “全球史观”的直接作用是，冲破了西方以兰克为代表 的“西欧中心论”的传统史学框架，从世界历史的整体 发展和统一性考察历史。当今整体世界的发展首先表 现在经济的全球化，其次是国际政治中的民主化趋势 ，再次是不同文化越出民族范围的接触交流与相互吸 收融合，最后是关于人类自身发展的资源、环境、战 争与和平等一系列全球性问题的各国共同协商解决。 （这四个“作用”从备考的角度，都要引起高度注意， 即我们若从“全球史观”角度编拟一个试题，其题意的 价值应该从这四个方面的某一方面或多个方面体现出 来）.“全球史观”在近三年的高考试题中也占有一定的 份额。 方式要对之史观组题 w 这题一反常规的做法，不是从欧洲工 业化的影响，即“近代化的影响”或“现 代化史观”角度入手，而是从美洲农业 在哥伦布西航后的影响，即“全球史观 ”角度入手，从上述“全球史观”的“四 大作用”的第一大作用的角度命题。“ 欧洲中心论”在此没有了地位，若从“ 现代化史观”角度入手，必然是“欧洲 中心”。此题所体现导向很值得我们备 考老师注意. 方式要对之史观组题 w 2.统整多种历史观 w 一是尝试用各种历史观去分析、研究同一历史现象或 历史事件，培养学生多角度地看待历史的思想意识和 思维能力。历史是内容极其丰富且相互联系的多面体 。“横看成岭侧成峰”，从不同的角度，可以观察到历 史发展的多个侧面及其线索。如关于中国近代史，从 政治史的角度看，中国近代史确以救国与革命为主要 线索，“革命史观”是言之成理的学术观点。如果从社 会史的角度，从器物层面到思想文化乃至制度层面， 近代中国确实经历着一个由古代向现代的转型过程， 这便是“现代化史观”的看法（王也扬革命史观与现 代化史观并不对立/北京日报2008.4.1）。 方式要对之史观组题 w 二是明确多种历史观的共同价值追求： 帮助今天的我们理解人类文明的成果以 及走向未来的启示。学习人类政治文明 的发展演变历史，应该明白的核心价值 就是“平等、自由、民主、法治”；学习 人类经济文明的发展演变历史，应该明 白的核心价值就是“社会公平、整体效 率、持续发展”；学习人类精神文明的 发展演变历史，应该明白的核心价值就 是“宽容、尊重、欣赏、开放”。这些核 心价值，应该成为我们的教学和备考的 基本追求。 方式要对之史观组题 w 鉴于上述论证，我们的高考复习，特 别是在第二轮以某些专题或重点为其 复习的基本内容之时，一是应该用某 一具体的历史观去编拟相应的历史试 题，让学生进行适应性训练；二是应 该用上述“核心价值”作为“题魂”去组 织专题复习、作为“题眼”去编拟训练 试题。 Company L 方法要新 主干知识 概念把握 阶段特征 训练与讲评 Image Info www.wizdata.co.kr - Note to customers : This image has been licensed to be used within this PowerPoint template only. 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