部编版语文一年级上册教材解读.ppt

部编语文一年级上册 教材介绍 人民教育出版社小学语文室 徐 轶 主要特点 教材概览 具体内容及教学建议 （汉语拼音、识字写 字、阅读、口语交际 ） 一 二 三 主要特点 立德树人 自然渗透 保护天性 幼小衔接 夯实基础 全面启蒙 难度适宜 梯度合理 强化运用 联系生活 引导发现 倡导自主 课外阅读 纳入课程 教材概览 我上学了 2个单元 10课 集中识字 2个单元 13课 汉语拼音 4个单元 14课 课文 一年级上册 口语交际语文园地 快乐读书吧 我是 小学生 我爱 学语文 我是 中国人 我上学了 识字 加油站 1 TEXT TEXT TEXT 展示台 书写 提示 我的 发现 字词句 运用 日积 月累 和大人 一起读 语文园地 识字 加油站 字词句 运用 我的 发现 我的 发现 u揭示汉字的构字规 律，提高识字效率 u以学生自主发现的 方式呈现 u鼓励“发现”意识， 让主动学习成为习惯 展示台 展示台 u展示学习成果 u沟通课堂内外 u激发学习动力 书写 提示 古诗：咏鹅 俗语：一年之计在于春 古诗：悯农（其二） 古诗：古朗月行（节选） 俗语：种瓜得瓜，种豆得豆 古诗：风 日积 月累 和大人 一起读 儿歌：小兔子乖乖 儿歌：剪窗花 故事：小鸟念书 童话：小松鼠找花生 童话：拔萝卜 儿歌：谁会飞 童话：猴子捞月亮 童谣：春节童谣 和大人 一起读 u幼小衔接 u口语过渡到书面语 的桥梁 u亲子阅读 u分享阅读 u无压力阅读 具体内容及教学建议 （汉语拼音） 识字的工具 定位 学习普通 话的工具 综合性原则 编排原则 便捷高效原则实用性原则 汉语拼音 字母情境图音节 词语 儿歌识字拼音书写 情境图 整合的 情境图 u有趣的故事情境。 u以相应的事物示音 或示形，帮助学习字 母。 u将拼音学习与学生 生活建立联系。 u充分利用学生的口 语基础，有利于发展 语言。 u培养观察能力，增 强学习的趣味性。 音节 音节 u强调带调拼读，紧 密联系学生的口语实 际。 u精选高频常用音节 ，提高学习效率。 u优选呈现方式，注 重拼读结果。 词语 词语 u由学生可以拼读的 音节组成的常用词语 。 u几个词语之间存在 内在的逻辑关系。 u在词语中学习个别 汉字，进一步体现拼 音学习的价值。 儿歌 儿歌 u复现音节，巩 固拼音。 u增加趣味性。 u积累语言，培 养语感。 拼音书写 形近字母，放在音节词中辨析 。 在有趣的活动中复习音节。 复习拼音与认识事物相结合，促进学 生思维发展。 紧密结合学生生活，鼓励学生自主独 立。 复习汉字，感知语音。 识字与拼音的结合：看拼音写字，看 拼音读生字。 易混字音的分辨。 提供语境，读准字音的同时巩固识字 。 字母表的新功能。 体现弹性 突破难点准确把握 目标要求 在活动和游 戏中学 强化运用 ，在具体 语境中学 在生活中学 二至中年级 高年级 一年级 达到保底的目标标： 准确拼读读；正确书书 写。 在运用中巩固、 熟练练。 逐渐满渐满 足信息社 会对对拼音程度的 要求。 短期目标 长期目标 具体内容及教学建议 （识字写字） 合理安排识字写字序列 科学选择字种：高频常用字 ，构词能力强的字优先。 合理安排字序：写字由简单 到复杂，由独体到合体。 识写分流，多识少写 认300字，写100字。 放缓坡度，减轻负担。 及早进入汉字阅读阶段，体验 阅读的乐趣。 集中与分散相结合 集中识字： 识字一、二，共90个字 识字加油站，31个字 分散识字： 汉语拼音，32个字 课文，147个字 文化内涵丰富 识字方式多样 重视识字方法和识字能力 字理识识字 识字方式 反义词识义词识 字 事物归类识归类识 字 儿歌识识字 传统传统 蒙学 看图识图识 字 结合识字学习 新偏旁。 结合写字学习 新笔画。 全册笔顺跟随 。 合体字独有 用于分析字形 “春字头” 可作部首的常用偏旁 所有字都有 用于查字典 “一部”“点部” 偏旁 部首 了解合体字的 基本结构。 字理识字：象 形字，会意字 。 发现形声字偏 旁表义的特点 。 在语境中复现生字 ，兼顾积累词语和 口头表达。 使生字的学习 富有思维发展 的价值。 选用恰当的 识字方法 提倡在语 境中学习 巩固运用 准确把 握识字 目标 分类指导 ，突破难 点 激励学生 在生活中 主动识字 切实做好 写字指导 具体内容及教学建议 （阅读） 课文 u篇目减少，难度降低。 u题材丰富，体裁多样 。 u联系学生生活，关 注心理成长。 u人文内涵丰富。 u语言典范。 人文主题 双线组织 单元结构 语文要素 自然，四季 想象 儿童生活 观察 朗读： 读准字音。 朗读： 读好句子之间的停顿。 认识常用标点： 逗号和句号。 认识自然段。 阅读理解： 读懂课文，找出课文中 明显的信息。 积累和运用语言。 联系儿童生活，关注儿 童成长。 连环画 课文 u不全文注音，仅难字注音 。 u不认识的字鼓励学 生猜读，特别是借助 图画猜读。 u拼音不是阅读的唯 一凭借。 u图画也是重要的课程 资源。 u鼓励学生运用识字成 果，自主阅读。 拼音识识字 阅读阅读 拼音 识识字 将课外阅读纳入语文课程 。 激发阅读兴趣，提示阅读 途径和阅读方式。 引导学生分享阅读的快乐 。 加强朗读 指导 关注语言 的积累与 运用 重视识 字写字 重视阅读 方法策略 的引导 课外阅读 是分内事 具体内容及教学建议 （口语交际） 口语 交际 u面向一定对象，以完成一 定的交际任务为目的。 u语境适切是判断口语交 际成功与否的最高标准： 在具体的语境中，语言得 体，行为得体。 u外在表现是口语表 达，实际体现人的综 合素养。 u核心是“交际”。 构建口语交际目标体系 选择符合目标的交际话题 创设真实的交际情境 选择恰当的呈现方式 交际目标 细化学段目标，明确每次活动的交际目 标。 1 2 考虑学生的实际交际需求。 交际话题 话题的选择，同时关注口语交际知识的 内容逻辑系统以及学生发展的实际状况 。 体现不同学段学生的身心发展规律：社 会生活范围逐渐扩大，思维发展程度逐 渐加深。 1 2 3 能力目标的三个维度：倾听、表达、应 对，每个话题都承担着相应的能力发展 目标，彼此关联，共同形成纵向的发展 线索。 交际情境 创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当 的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能 多地体验各种场合的交际行为。 所有情境都强调作为交际主体“我”的在场。 1 2 3 在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守交 际规则。 以游戏的形式开展交际活动。 “注意听”，“让别人听得见”起 步阶段的交际习惯培养。 彼此尊重是人际交往的基本前提 。 打破“自我介绍”“认识新同学”的 常规做法。 关注学生日常交际需要，有针对 性地提供帮助。 “说话的时候，看着对方的眼睛” 鼓励学生勇于交往，自然大方 。 真实的生活情境，极具现实意义。 大声说话还是小声说话？初步 的场合意识和对象意识。 了解一些基本的交际规则，引导学 生做文明有礼的交际者。 纠正日常交际中存在的问题，引发 对既有行为的反思。 观察、想象与表达的有机整合。