求一个数是另一个数的几倍评课稿.doc

“高质量的有效课堂” 教学活动研讨报告二年级数学组 4月3日和4月10日我们分别听了我执教的求一个数是另一个数的几倍和曹老师执教的万以内数的大小比较两节课，课后，我们组的五位教师对这两节课进行了交流，评价，下面，我就讲我们对这两节课的交流与看法做一总结： 先来说说我执教的求一个数是另一个数的几倍：本节课教学设计教师遵循了学生的认知规律，由浅入深，由简单到复杂，由直观操作到分析推理，一步一步的引导学生在解决问题的过程中进行有条理的思考，最终能掌握知识，解决实际问题。一、好的方面 1、准确把握学生的学习起点，提高学习效率。 倍的概念虽然比较抽象，但大部分学生通过前面乘法以及相关知识的学习，结合生活实践的认知已经有了表现的认知。教师创造性的使用了教材，从一开始，教师就注重培养学生的发散思维，提的问题是开放的，教师不设计圈子，让学生自己说，培养学生的自我思考。2、 体现了数学问题尽量生活化、情境化的特点 数学来源于生活，解决现实生活中的实际问题是数学学习中很重要的一部分。倍的概念比较抽象，学生不易理解。为此，老师安排了摆小棒活动：通过摆、看、想、说，学生感悟到图中存在着丰富的“几个几”，而且还使学生会用“几个几”来表示小棒的根数，让他们感受到 “几个几”与“倍”之间的联系，进而真正理解“一个数的几倍”具体描述的是什么内容。在自主、开放的活动中让生经历、感受知识产生的过程。而且这个生动有趣的活动大大激发了学生的好奇心和求知欲望，从而积极的投入试探新知的学习中去。设计的数学练习题也是紧紧围绕学生的生活实际情况，使学生体验到生活是数学的源泉，了解数学的价值，增强应用数学的意识。3、让学生主动建构知识，在学习知识的同时，注意数学思想方法的渗透 本节课秉承“以学生主动发展为本”的新课程标准理念，为学生设计了自主探究、主动获取新知识的教学活动，充分让学生通过摆一摆、想一想、说一说、算一算等实践活动，感知新知与旧知的内在联系，在此基础上理解“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系。教师稍加点拨，让学生经历知识的形成过程，主动建构新知。 数学思想方法是数学科实施素质教育的一项重要内容，它在培养学生数学思维能力，提高学生的数学素质方面具有极为重要的作用。在教学中，数学知识是一条明线，得到数学教师的重视，数学思想方法是一条暗线，容易被教师所忽视。但数学思想方法渗透比交待知识更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。 在这节课里，教师在教学的同时，注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简单化，从摆图到看图再到摆脱直观，用数字说出倍数关系的过程和练习都反映出数形结合思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。 4、教学设计精细，注重细节，层次清楚，平缓，螺旋式上升，符合低年级学生的认知规律。 二、本课教学的不足之处主要是： 1、针对低年段学生的个性，老师如果能在课堂中设计更多有激励性的合理客观的评价语，会使课堂更亲近学生，创设良好的学习氛围，将一问一答的教学模式逐渐改变为师生平等的圆桌会议。 2、教学时教师的数学语言表述应该更加严谨、规范些，只有这样学生才能在正确的叙述中深入理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。 3、教师讲的还是有点多，应该在课堂上留一点时间让学生完成课堂作业。 曹老师所执教的万以内数的大小比较，教学过程清晰，结构严谨、紧凑。整节课有以下两大亮点： 1、充分借助“游戏”，在“活动”中学数学。 喜欢游戏是儿童的天性。“兴趣”对学习效果起决定性作用，竞赛活动更能充分调动起孩子们的每一个神经细胞。建构主义学习观也认为“数学学习是学生自己的活动过程。”学习是主体在现实的特定的操作过程中对自己的活动过程作反省抽象而产生的，学习数学是一个“做数学”的过程。曹老师把“万以内数的大小比较”这一知识，完美地溶合在学生间所进行的一场“抽数组数比大小”比赛之中。因而学习活动充满了激情与挑战，学生全身心参与到老师精心预设、组织的“竞赛”活动中，“万以内数的大小比较”的方法也逐步的、水到渠成的、踏雪无痕地“内化”为学生自己的认知结构中的“比较数的大小”的方法。每一位学生都亲生经历并感受着“数学好玩”，从而激发了学生对数学学习的极大兴趣。 2“精心预设”与“精彩生成”相辅相成，相得益彰。精彩课堂源自教师课前的“精心预设”，没有课前的运筹帷幄，就不会有课堂中的游刃有余。“万以内数的大小比较”不归纳成文字方法，注重让学生自己体悟方法，用自己的话说出“方法”。本节课教师巧妙地把“比较方法”预设在三场次的“抽数”竞赛活动中。第一场比赛抽到的数先放个个位，再放十位、百位、千位，游戏中学生深刻地体悟到“数的大小”与“数位”的关系，逐步体会到高位上数字的决定性作用；第二场比赛，抽到的数先放在千位，让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位这一比较的顺序；第三场比赛，抽到的数自己决定放在哪位，比赛扣人心弦，学生对“比较大小”与“数位”及每一位“数字”的关系已经有了深刻的全面的认识。正因为有了教师精妙的“预设”，课堂生成了无限的“精彩。”“预设内生成”是充分的、丰富的，“比较的过程