建筑系馆建筑设计原理.ppt

建筑系馆设计原理 一.概述 二.总体设计 三.建筑设计 n建筑系馆的基本功能组成 n基本功能空间 n建筑空间组合方式 n实例 四.设计要点 五.任务书 六.调研报告 七.参考书籍 一. 概述 1.背景 n全国高等学校教学类建筑，已经从传统单一的纯 教学建筑，逐步转变为功能相对集中，融教、学 、研、展示等为一体的教学服务功能齐全、作用 多样的各类院系馆所。其中建筑、艺术院系的场 馆，以其完备的功能、丰富的空间、别致的造型 ，成为国、内外大学校园建筑的新亮点。 n随着我国社会经济的发展，以及高等教育教学改 革的不断深化，传统教学建筑已经不能满足人们 日益增长的物质文化需要，迫切需要新的建筑形 式。在设计中除尽量满足当前师生的需要，同时 也要考虑未来的发展，并力求在空间及造型上有 所突破。 2.系馆规模 n学研： 4000 n产学研：10000 二. 总体设计 1、选址应在阳光充足、空气流通、场地干燥、排 水通常、地势较高的地段。 2、远离铁路、城市主要公路以及市场、运动场、 各类娱乐场所。 3、一般位于教学区内，位置相对独立，距离学生 区、教工家属区、主要校门位置适当。 4、建筑有合适的朝向以及良好的通风，朝向以南 或东南为主。 5、交通组织以步行为主，大型校园使用自行车代 步时，考虑停车场地或车棚。 6、室内、外应设置各类、大中小相结合的交往与 活动空间。 三. 建筑设计 建筑系馆的基本功能组成 1教学 2教研 3管理办公 4其他：休闲娱乐、设计院所 1 教学 n建筑系馆的教学部分根据教学的需要，以 课程设置为依据，主要分为教室、实验室 、资料室等。教室以专业的设计教室为核 心，辅以评图室、展厅、多媒体教室、机 房、美术教室等。实验室包括物理(声学、 力学、光等)、模型、色彩、等辅助教学的 实验室。此外为了增加与外界的信息和理 论等的交流活动还配有报告厅。 2 教研 n与中小学不同，大学的院系除了教学的功能外还 承担科研项目，且是其重要的组成部分。科研成 果决定了一个系在相关领域中的位置。建筑系通 常以教授为负责人，吸收青年教师加入，以共同 研究的课题为中心成立工作室或由授课和研究方 向相近的教师组建成教研室，兼具课题研究、工 程实践、和本科以及研究生教育的功能。 3 管理办公 n院系都拥有独立的行政管理体系，所需用 房包括办公室、会议室、接待室、设备用 房等。 4 其他 n休闲娱乐 n设计院所 基本功能空间 1设计教室 2评图室 3实验室 1 设计教室 n设计教室为建筑系教学活动的主要场所，它在使用 上要满足授课、讨论、绘图、制作模型，展示等功 能，此外不同院系培养方式不同而对设计教室的要 求也不同。即使是同一系馆，在不同时期教育方式 的改变也会影响设计教室的空间。因此设计教室空 间需要具有很大的灵活性与适应性。 n设计教室常见的空间形式有两种，以班级为单位(通 常以25-40人左右为一个班)，空间尺度较小的设计 教室，这里称其为小教室。而年级共用甚至跨年级 、专业共用的教室，由于空间尺度较大在这里称其 为大教室。 1) 小教室 n空间内使用人数少，空间尺度小、空间形态 比较单一，容易形成并列的匀质空间，其空 间尺度的设定与普通小教室不同，主要取决 于其设计活动的特殊需要，对其空间尺度的 设计可参考与普通教室的对比图。小教室形 式具有空间组织灵活的特点。如:同济建筑 与规划学院的明成楼设计教室，可容纳25 人的教室，为开间7.2米，进深9.6米的矩形 空间。郑大建筑学院新系馆方案中的设计教 室为开间15米进深7.5米的矩形空间，每班 约35人。 2) 大教室 n即以一个大尺度的完整空间作为设计教室 。最有代表性的就是密斯于1950-1956年为 美国伊利诺理工学院建筑与规划学院设计 的克郎楼:他将设计教室放在面积为 120x120M的没有柱子的大通间内，可供当 时400名学生使用，仅用一人多高的活动木 板来划分区域，并与评图和展示空间形成 即分又连的流动的空间特征。 n另外还有一些是按照年级或教育阶段划分 的，如:天津大学建筑系设计教室就是每层 有一个16x23.7M的大教室，供一个年级90 人使用，共有5层。 2评图室 n评图活动是建筑设计学习的重要环节，一方 面是由教师对学生设计成果的分析和评价， 另一方面也是学生与教师交流，并听取不同 意见的机会。因此评图空柯是教学空间的重 要组成部分。在功能上应考虑满足悬挂图纸 和摆放模型，许多评图空间还具有作品展示 的功能。评图空间在空间设置上主要有两种 形式，一种是作为独立空间设置，另一种是 结合其它多功能空间。 1)独立空间设置 n其优点是安静、少干扰。但在空间形态上不同于 其它独立空间具有明确的封闭性。评图空间普遍 具有较为开敞、通透的空间特征，目的是鼓励交 流和观摩。如美国赖斯大学建筑系馆评图室:通高 两层，在二层处开一个大窗，从走廊上可以看到 里面的评图活动但又不会造成干扰。再如:香港大 学建筑系以评图空间作为连接设计教室的公共性 空间，以促进不同年级的学生间的交流。 2)结合多功能空间设置 n结合多功能空间如:多功能厅或中庭等空间 ，其空间形态更开敞更具公共性，适合更 多人参与。这种结合方式是近年来的系馆 设计中使用较多的方式，这与教学方式开 放化的趋势相适应。例如:同济大学名成楼 的就采用顶部采光的多功能厅结合评图、 展示、交流等多种功能。 3 实验室 n 建筑系的实验室根据教学特色不同而存在 很大的差别。有的院系倾向于技术，实验 室在建筑空间内所占比重就会很大，内容 也比较复杂。有的院系倾向于人文、艺术 ，实验室就比较简单，且内容也会有所差 别。不过建筑系所要具备的基本的实验室 主要包括建筑物理实验室和模型室。 1) 物理实验室 n主要承担声、光、热等实验和检测功能，因此 需要一个大尺度空间，此外在结构上有时也有 特殊的要求，所以大多位于建筑的底层或半地 下层。例如:东南大学建筑系馆物理实验室就是 一个以声学实验和检测为主的实验室。为了完 全隔绝外界声音的干扰而达到理想的环境状态 ，实验室在结构上采用双层钢筋混凝土墙，且 墙间留出1.5M的中空，地面下则垫有刚性弹簧 减震层。这个实验室不仅用于教学，还承担科 研的任务。 2) 模型室 n制作模型可以帮助学生建立三维空间概念，是将设计方案 从平面构思向具体的空间形象推演的必要阶段。因此制作 模型是建筑设计的重要过程。每个建筑系馆都有自己的模 型室，为学生提供制作工具和指导。模型室的空间尺度没 有一定之规，主要是由教学特色决定。一般倾向于技术的 院系会在模型的制作过程中强调解决结构、材料等问题。 模型室就是一个工程车间。例如:荷兰德尔夫特理工大学 建筑学院造型工作室和车间不同年级、不同设计课题的学 生在这里利用各种工具和材料来建造工作模型，在建造过 程中推敲设计，学习各种材料的性能和解决结构问题。许 多模型是以等比例搭建的，因此需要大尺度的工作空间来 满足需要。 建筑空间组合方式 1)线型组合 2)集中式组合 1)线型组合 n各单元功能相同或者功能虽不同但没有主 次关系的单元空间由单独的线形空间相连 接，构成一个空间系列。 2)集中式组合: n由一定数量的次要空间和一个大的占主导 地位的中心空间所构成。 实例：见后附图 四.设计要点 1、门厅为教学楼的主要交通枢纽，集散人流、丰 富空间，也可以有休憩展示的作用。应考虑公告 栏和照身镜的位置。 2、教学用房内廊净宽不小于2.1米，外廊净宽不小 于1.8米。行政及办公净宽不小于1.5米。 n走道高差变化须设台阶时，应设于明显及有天然 采光处，踏步不少于3级，不得采用扇形踏步。 n外廊栏杆高度不低于1.1米，栏杆不应采用易于 攀登的花格。 3、楼梯间应直接天然采光。不得采用螺旋或扇形 踏步。每梯段踏步不多于18级，并不少于3级， 净宽大于3米时，设中间扶手。 4、普通教室 n教室尺寸取决于人数、教学方式、桌椅尺寸及排列方式。 n桌椅排距不小于900，纵走道宽度不小于550，课桌端部与 墙面净距离不小于120。 n前排学生与黑板远端形成水平视角不应小于30度。第一排 课桌前沿与黑板水平距离不宜小于2000，最后一排课桌后 沿与黑板水平距离不宜大于8500。教室后部应设不小于 600的横向走道。 n普通教室应设黑板、讲台、清洁柜、宣传栏、挂衣钩、电 源插座等。 5、美术教室 n宜由教室及教具贮藏室、工作室、陈列室等附属用房组成 。 n采光宜设北向采光，或顶部采光。 n四角各设一组电源插座，室内应设窗帘盒、银幕挂钩、挂 镜线和水池。 6、计算机教室 n 宜由教室及教师办公室、资料贮藏室 等附属用房组成。 n 计算机操作台前后排距离和纵向走道 的净距离不应小于700。 n 教室应设书写白板。 7、图书资料室 n 图书资料室宜设教师阅览室、学生阅 览室、书库以及管理员办公室。 n 阅览室应设于环境安静并与教学用房 联系方便的位置。 8、教师办公室、休息室 n 教师办公室平面布置有利于备课及教学 活动。 n 教学楼中宜每层或隔层设置教师休息室 。 n 教师办公室、休息室宜设洗手盆、挂衣 钩、电源插座、饮水机等。 五.任务书 略 六.调研报告 n问卷调查： 1你最喜欢现在系馆的哪一个部分? 2你到系馆主要目的是做什么? 3你喜欢怎么样的画图环境? 4你喜欢在什么时候画图或者学习? 5