克拉申第二语言习得理论.ppt

The Monitor Model Song Xuejiao Introduction The Five Hypotheses Causative Variables Taken into Account in the Monitor Model Evaluation Introduction Stephen Krashen is professor emeritus at the University of Southern California, who moved from the linguistics department to the faculty of the School of Education in 1994. Introduction He is a linguist, educational researcher, and activist. Dr. Krashen has published more than 350 papers and books, contributing to the fields of second language acquisition (SLA), bilingual education, and reading. He is credited with introducing various influential concepts and terms in the study of second language acquisition, including the acquisition-learning hypothesis, the input hypothesis, the monitor hypothesis, the affective filter, and the natural order hypothesis. Introduction 斯蒂芬克拉申(Stephen Krashen)1941 年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大 学荣休教授，他毕生致力于第二语言获得 的研究，这为他赢得了世界了性声誉。克 拉申在20世纪中叶以来提出的第二语言学 习得的“输入假说模式”，这是近几十年 来影响广泛、解释全面又很具争议性的理 论。 The Five Hypotheses 任何科学理论都是 由一系列的 假设组成的 The Five Hypotheses The Monitor Model The Acquisition Learning Hypothesis 语言习得- 学得假说 The Input Hypothesis 语言输入假说 The Affective Filter Hypothesis 情感过滤假说 The Monitor Hypo thesis 监控假说 The Natural Order Hypothesis 自然顺序假说 The Five Hypotheses 早在1970 年代初克拉申就提出了“监 控模式”(The Monitor Model) ,该模式以 “监控假说（ The Monitor Hypothesis） ”为核心;80 年代中叶,克拉申对之进一步 扩充修订,转为以“输入假说”(The input hypothesis) 为中心,形成了“输入假说模 式”。 The Five Hypotheses The acquisition-learning hypothesis The acquisition-learning distinction has already been considered in Chaper9(the role of formal instruction). The distinction lies at the heart of Krashens theory. It is applicable to the process of internalizing new L2 knowledge, to storing this knowledge, and also to using it in actual performance. . The Five Hypotheses Acquisition occurs subconsciously as a result of participating in natural communication where the focus is on meaning. In storage, acquired knowledge is located in the left hemisphere of the brain (in most users) in the language areas; it is available for automatic processing. Learning occurs as a result of conscious study of the formal properties of the language. Learnt knowledge is metalinguistic in nature. It is also stored in the left hemisphere, but not necessarily in the language areas; it is available only for controlled processing. The acquisition-learning distinction The Five Hypotheses In performance, acquired knowledge serves as the major source for initiating both the comprehension and utterances. Learnt knowledge is available for use only by the Monitor The Five Hypotheses 克拉申理论的出发点和核心，是他对“习得”和 “学 得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成 过程中所起的作用的认识。 “习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结 果，儿童习得母语便是这样的过程。 习得的语言系统处 于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。 与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通 过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达 到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。“学得 ”的系统虽然在大脑左半球，但不一定在语言区。 克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能 力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结 构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起 监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。 The Five Hypotheses 启示我们语言外语学习和母语习得是不同的两 个概念，外语学习理论不能照搬母语习得理论。 改善环境,提高效率。克拉申在习得一学习假 设中指出习得比学得更重要。所以外语教师在教 学过程中就要想方设法增加学生习得的成分,使学 生学得更轻松自然。要做到这一点,给学生创造真 实的语言环境非常重要 The Five Hypotheses The Natural Order Hypothesis The Natural Order Hypothesis draws on the SLA research literature that learners may follow a more or less invariant order in the acquisition of formal grammatical features. The Five Hypotheses - ing进行式 名词复数 连系动词(“to be”) 助动词(进行式, 如“He is going”) 冠词(a, the) 不规则的过去式 规则的过去式 第三人称单数- S 所有格S 这种自然顺序是通过分析第 二语言习得的实验研究而得出 的, 它启示我们, 教学大纲并 不一定按照这种顺序来制定。 即, 在教学中, 并不一定先 教-ing, 后教第三人称单数。 The Five Hypotheses 启示我们教师要多提供给学生接触真实 目的语材料的机会，如先听后说，先读后 写。 The Five Hypotheses The Monitor Hypothesis The Monitor is the device that learners use to edit their language performance. It utilizes learnt knowledge by acting upon and modifying utterances generated from acquired knowledge. This can occur either before the utterance is uttered of after. 监控假说与“习得 学得”区别之假说密切 相关， 它体现了“语言 习得”和“语言学习” 的内在关系。根据这个 假设，语言习得与语言 学习的作用各不相同。 语言习得系统，即潜意 识语言知识，才是真正 的语言能力。而语言学 得系统，即有意识的语 言知识，只是在第二语 言运用时起监控或编辑 作用。这种监控功能既 可能在语言输出（说、 写）前也可能在其后。 The Five Hypotheses Acquired competence (习得的能力) Output (输出) A model of adult second language performance Learned competence (学习的能力) (the monitor) The Five Hypotheses Krashen argues that Monitoring has an extremely limited function in language performance, even where adults are concerned. He gives three conditions for its use: there must be sufficient time; the focus must be on form and not meaning; the user must know the rule. The Five Hypotheses 克拉申认为, 只有满足下述三种条件, 第二语言运用 者才能有意识地运用语法规则。 首先必须有充裕的时间, 例如, 在正常的谈话时, 人 们没有足够的时间去考虑规则, 在谈话中过多地使用规则 , 可能导致说话结结巴巴, 不注意对方所说的内容; 其次是集中注意于语言的形式, 也就是说, 说话者必 须考虑语言形式的正确性。但是, 即使我们有时间, 我们 也许会由于太专心于说话的内容而顾及不到说话的形式; 再次是必须懂得语法规则, 这一点也许是难以满足的 要求。语言学已告诉我们, 语言的结构是极其复杂的。目 前已经描述的语言结构只是最通用语言结构的一小部分。 可以肯定, 我们的学生只能接触整个语法的一小部分, 即 使最好的学生也不能学会教给他们的每条语法规则 The Five Hypotheses 启示我们课堂上提问学生要有一定的等 待时间，据说有人作过调查发现大部分老 师在课堂上的实际等待时间都少于他对学 生们所说的时间。 The Five Hypotheses The Input Hypothesis It states that acquisition takes place as a result of the learner having understood input that is a little beyond the current level of his competence (i.e. the i+1 level). Input that is comprehensible to the learner will automatically be at the right level. The Five Hypotheses 输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部 分。他曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申 认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入 ”（comprehensive input），即略高于他现有语 言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力 集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理 解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公 式。i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习 得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点， 这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供， 只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时， 就自动地提供了这种输入。 The Five Hypotheses 克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点： 1）可理解性 （comprehensibility）。 理解输入的语言材料是语言习 得的必要条件，不可理解的 （incomprehensible） 输入对于习得者 而言，只是一种噪音。 2）既有趣又有关 （interesting and relevant）。 要使语言输入对 语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣 、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。 3）非语法程序安排 （not grammatically sequenced）。 语言习得关 键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按 语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。 4）要有足够的输入量。 要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几 篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量 的会话才能奏效。 The Five Hypotheses 启示教师要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的 语言材料，还有个公式：i+1。这一点启示我们教学中输 入的信息要让学生可理解，主要面对中等生，不要讲过于 难的东西。并且所讲的东西要注意趣味性和关联性，同时 又要有足够的输入量，但不要过多。控制为学生原有知识 基础上加一点点，才能达到理想的效果。 分层教学,因材施教。,“i + 1理论”不仅注重知识 的获得,而且强调学习者如何获得知识即侧重学习者获得 知识的途径。这正是实行分层次教学的精髓与理论基础。 教学实践证明,分层教学有利于不同基础的学生提高英语 水平,是因材施教原则的体现。 The Five Hypotheses The Affective Filter Hypothesis This deals with how affective factors relate to SLA, and covers the ground of the Acculturation Model(文化适应模式).Krashen incorporates the notion of the Affective Filter as proposed by Dulay and Burt. The filter controls how much input the learner comes into contact with, and how much input is converted into intake. It is affective because the factors which determine its strength have to do with the learners motivation, self-confidence, or anxiety state. The Five Hypotheses 情感过 滤