注重课堂渗透训练提高学生英语写作能力.doc

注重课堂渗透训练 提高学生英语写作能力内容摘要：培养、提高学生英语写作能力是个循序渐进的过程。教师要充分发挥课堂教学的主渠道作用，重视对课文的详讲,由浅入深，潜移默化，不断训练学生写作的基本功。要注重创设良好语境，实施教学互动，调动学生学习兴趣，引导学生多读、多看、多写，提高学生的英语写作能力。关键词：英语课堂 双基训练 教学互动写作能力英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，也是中考英语的必考内容。随着新课程改革的不断深入，中考英语作文紧贴英语课程标准，从英语学科的特点出发，越来越体现个性化特点，所占分数比重较大。因此，英语写作在初中英语教学中不容忽视。但是，从现实中常看到，不少学生对英语写作最感头痛，如何帮助学生消除畏惧心理，自觉接受并喜欢上英语写作，这是多年来我们不断探索并付之实践的一个重要教学课题。笔者认为，培养、提高初中学生的英语写作能力，应立足教材，抓住基础知识，采取渐进式方法，由浅入深，渗透贯串于平时英语课堂教学之中。一、重视对课文的详讲, 从双基训练中增强学生写作的基本功。 英语新课程突出培养学生的语言运用能力和交际能力，体裁广而新，内容生动有趣，在提高写作能力方面也提供了更广的思路和空间。因此，教师要充分发挥课堂教学的主渠道作用，重视对课文的详讲, 根据课文不同的特点，采用不同方式，有针对性地训练他们的写作能力。Rome isnt built in a day. 英语写作能力的培养和提高也是这样，并不是一朝一夕就能达到的。在写作的初始阶段，要从最基础的词汇入手，狠抓基本功训练。要坚持“句段篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在课堂教学中，教师要注意加强词汇方面的训练，力求给学生讲清楚每一个词语的具体用法。对一些重点的、核心的词汇要讲清它的单独用法和搭配用法，举一反三，帮助学生扩大词汇量，使学生词不离句。根据课文内容和学生的接受能力，我在课堂上尽量用简易的英语讲出文章的历史背景，然后让学生听录音进行整体感知，通过判断题或问答题进一步了解课文内容，再对长句、难句、词语用法进行详细讲解，引导学生用新学用语、句型造句，句子由简到繁、由短及长步步提高，再由学生自己概括出文章的中心思想（即mainidea）。结合本单元、本课文的特点、重点，布置好课后练习“汉译英”，以巩固学生课堂上刚学过的知识。在学生掌握了五种基本句型并能写出简单句子后，再要求学生参考一些体例写出小段的文章。二、创设良好语境，从教学互动中调动学生口头及书面表达的积极性。英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。教师在课堂教学中，要采取多种训练方式，如可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维，做到听说读写有机结合。针对初中学生活泼好动的特点，教师在教学中应注重创设良好语境，引入学生感兴趣和熟悉的话题，实施教学互动，让学生“有话可说”。1、结合本单元学习话题进行命题。在学习（Go for it）九年级第十二单元Youre supposed to shake hands时，当学生了解到世界各国的不同礼仪，特别是得知在韩国吃面条时要make noise（发出声音）时，学生无不捧腹大笑。我话语直转，立即提问学生：大家想一想，假使你的美国朋友Jim想要来中国，请你给他写封信介绍中国的餐桌礼仪情况。学生们立即动笔，很快就完稿并踊跃争着站起来表达，比如进食时不要含着满口食物说话，用筷子指向他人是不礼貌的,等等。通过演练，把本单元的重点短语be supposed to do sth，重点句型Its rude/polite to do sth都轻而易举地操练了。课后再让学生精心整理，再差的学生也感到有话可说了，何怕之有呢？2、结合时事命题。当获悉第二十九届奥运会将在北京举办，中国多年申奥的梦想即将实现，学生们无不欢呼雀跃。在奥运会举办前夕，我给学生提出作文要求：假如你想要申请当一名奥运志愿者，结合你自己的性格和爱好写一份申请材料。这样的作文既结合时局给学生提供许多写作空间，又能增强学生的社会责任感，同时也让学生的个性特点得到体现。2009年H1N1肆虐世界各地时，每天报纸、电视都有报道，一时间，拥有健康的身体成为人们生活的头等大事。我又适时地提出写作要求：结合预防流感谈谈如何保持身体健康。同学们侃侃而谈，重点短语keep healthy、do exercise、be good for、be bad for也得到了充分运用。3、坚持每日一汇报。课前腾出三至五分钟时间随便请一位学生用英语进行free talk,内容可以是当天的出勤、天气、新闻，也可以是前一天自己的活动或明天的安排，甚至自己最近的心情、想法都可以，老师每次给予鼓励并更正语法错误，这样既做到听、说并举，又激发了全体学生的学习积极性，很多学生都做了精心准备并踊跃发言，可谓“一箭双雕”。三、引导学生多读多写，从批改讲评中提高学生的写作技能。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在课堂教学中，教师要结合阅读课训练，帮助学生解决好以下几个问题：一要指导好阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要做到精读与泛读相结合，在阅读中摘录优美语句，以“摘”促写。要求每位学生准备好一本英语优秀语句摘录本，并每天让一位学生把“我最喜爱的一句英语”抄到黑板上，让他们将学到的知识及时与大家分享。三要扩大阅读量，多提供一些涉及面广的阅读材料，扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。在引导学生多阅读、多习作的同时，要重视做好学生作文的批改与讲评工作，以“评”促写。每次作文我都坚持全收全改，在批改过程中，对于学生中出现的语法、时态普遍性错误我都认真记下，在课堂上给予分析纠正，起到对知识点的查漏补缺作用。对于写得好的文章要作适时鼓励，如：Well done!或Youve made progress!等等。把学生好的作文作为范文，抄在小黑板上或贴在公布栏上供全班同学学习；对学生写得好的句子，也不厌其烦地记下，在课堂上一一宣读，以增强学生学习英语的兴趣和信心。这样，尖子生就会为了能写出一篇范文而精心谋篇布局、运用好词佳句而忙得不亦乐乎，写作的技能进一步得到提高；普通学生也因受到激励，渐渐地从“怕作文”到“爱作文”了。总之，培养、提高学生英语写作能力是个循序渐进的过程，光靠短时期的突击训练是远远不够的，应贯串于英语教学的始终，要以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多写，调动学生的学习兴趣，不断地锻炼学生的思维及想象力，使学生自觉做到边学边练、边读边写，不断提高学生的写作能力。 2010年3月5日 参考文献：1、宋桂月、金莺主编：英语课程标准教师读本，华中师范大学出版