课堂提问是一种教学手段.doc

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，课堂教学提问艺术对于提高语文课堂教学质量有着很重要的关系。本文阐述了课堂教学提问艺术的意义及常见的几种提问形式，有助于指导和研究课堂教学提问。 关键词： 语文、课堂教学、激疑艺术 论语文课堂提问艺术摘 要 课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。它能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是引导学生积极思考，保证和提高教学质量的有效途径。本文简要地阐述了语文教学中提问的作用及提问原则，就语文课堂教学中的提问艺术进行了分析。关键词课堂教学 提问艺术 原则 提问技巧课堂提问教学中经常采用的一种教学形式。提问在课堂教学中处于举足轻重的地位，富有启发性、可思性、创新性的提问能促进师生、生生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。一、日常教学中课堂提问的的作用课堂提问，它能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生开动脑筋、积极思考，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳、应对自如的语言表达能力。那么，课堂提问在教学上具体有哪些作用呢？1、督促作用。教师可通过平时课堂提问测试学生的平时成绩，间接地对学生的学习起督促作用。学生已有的知识水平或对知识的掌握程度,可以通过提问的形式进行检查。比如,讲授新课时对学生已学知识的提问讲授过程中联系旧知识的提问,授课之后了解学生掌握程度的提问等等,对学生复习巩固知识有积极的作用, 只要教师精心设计就能了解学生的学习情况、查缺补漏, 在教学中有的放矢从而提高课堂质量。2、激励学生参与作用。有效的课堂提问能调动学生思维的积极性，使课堂教学变得活泼主动。改变学生长期处于被动状态的现状。例如，在指导学生阅读孙犁的荷花淀一文时，课堂上学生注意力普遍不集中，学生浏览一遍课文后，我及时采取措施，提问：“谁能在最短时间内给小说的情节拟几个清新的小标题？”学生精神为之一振，并积极开始思考，有的很快便拟出了题目，有的还谈出了自己独特的见解。这时课堂气氛很活跃，议论纷纷，有一学生站起来讲：“八个字概括情节够简练，但还够不上惜墨如金，应是送寻遇学四字概括全文。”另一同学马上反对：“我们不能只求精炼，还要点出那时白洋淀妇女的抗战精神和时代气息。”然后他又在前两个同学拟定的小标题基础上略作添改，写为“送郎参军寻郎遇险助郎歼敌学郎作战。”此时，教室里爆发出阵阵笑声、掌声、称赞声。3、反馈、调控作用。课堂提问可使教师及时获得较为准确可靠的教学反馈信息，为教师调节教学活动和衡量教学效果提供一定的依据。教师知道学生什么地方理解的很好，什么地方还不懂。从而改变教学思路和方法，对教师的专业发展有很大的作用。例如在教学失街亭时,我就问“为什么说街亭失守是马谡的过错?”结果大家都没有回答。我知道学生理解得不够透彻。我就改教学思路，问学生“街亭失守是谁的过错?”学生灵感的火花就突然被点燃,见解就丰富多彩,这就很好的起到了反馈教学信息，调控课堂的作用。4、巩固、强化作用。课堂提问能促使学生集中注意力，增强记忆。人的记忆能力又是有限的，要想一字不漏地记住课堂上教的全部内容是不切实际的。课堂提问通常是针对教材的要点和难点进行的，其导向作用将帮助学生掌握重点内容，舍弃次要材料，从而可以起到巩固、强化知识点的作用，提高记忆效率。如教中国石拱桥时老师问：文章的题目是中国石拱桥，但为什么却写了赵州桥和芦沟桥呢？等学生思考一会儿,老师进行解答：因为它们是中国石拱桥的杰出代表它们体现了中国石拱桥的特点，从而加深了学生对这个问题的印象。二、日常教学中课堂提“问”的原则恰当的课堂提问是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启智慧之门的钥匙，它能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣，启发学生思维，反馈教学情况，优化课堂教学，从而提高课堂教学质量顾斌. 语文课堂教学中的提问艺术J. 语文教学与研究, 2007,(23) .。但是，在优化课堂提“问”中，教师必须遵循以下原则：1、趣味性原则好奇心会增强人们对外界的敏感性，激发思维活力，有趣的问题能使学生进入积极的思维状态 因此，课堂提问的问题要力求新颖、讲究新意，从而引起学生的好奇心，激发学生的学习热情。如一位老师在将相和一课中设计了这样的问题：蔺相如举起和氏璧就要往柱子上撞，是真撞还是假撞呢？这说明了什么？这样一问，立刻调动了生的积极性，很多学生积极踊跃发言，各抒己见。为什么呢？学生比较感兴趣，有了兴趣，就有了学习的愿望。所以，教师所提问题的趣味性对于达到良好的教学效果非常重要。2、启发与难度适度原则课堂提问既不能让学生有望而生畏之感,又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。因此,课堂提问应根据教学的重点、难点精心设计,同时考虑学生的年龄特点和知识水平,设计的问题要少而精,要具有针对性、目的性和科学性。例如鲁迅的药中有这样一段描写:“忽见华大妈坐在地上看她,便有些踌躇,惨白的脸上,现出些羞愧的颜色,但终于硬着头皮,走到左边的一座坟前,放下蓝子。”教师可以围绕“这段描写的含义和作用是什么? ”这个中心问题,设置以下问题为思考的阶梯,让学生进行探讨:这段文字是对夏四奶奶的什么进行描写的?(神情描写)这是什么样的神情?她的儿子夏瑜是为革命而死的,应该感到骄傲,她为什么羞愧?(不理解儿子的革命行动)连母亲都不理解儿子的行动,这说明了什么?( 说明了辛亥革命脱离群众)。通过这样的引导,使学生的思维活跃、思考能力加强、思考步步深入,积极性得到发挥，促使学生在阅读课文、思考问题的同时轻松地完成对该文段的赏析,于无形中培养了学生的鉴赏能力。张志云. 语文课堂教学中的有效提问原则谈J. 科教文汇(上旬刊), 2008,(07) . 3、创新化原则对于理解或鉴赏性材料的提问, 要尽可能突破“标准答案”的窠臼,让答案具有多维性,力争引起发散思维,培养学生的创新意识和独立精神。尽可能在开放性问题和封闭性问题之间保持平衡，在记忆性问题、理解性问题、应用性问题、创造性问题、评价性问题之间保持平衡。例如在鸿门宴这一课课后有这样一道思考题:有人说项羽不在席间杀死刘邦,表现了他的“妇人之仁”,但苏轼却说这表现了他的“君人之度”,试对这两种方法作一些评论。崔超楠. 浅论语文课堂教学中的提问艺术J. 考试(教研版), 2008,(08).我认为这道题设计的很好,毕竟一千个人心中有一千个哈姆雷特,学生可以赞成任何一种说法,可让学生自由发挥,只要言之成理,哪怕有点偏激都是可以理解的,对于这样一个学术界一直在讨论都无定论的问题,教师也不应定论,这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。4、遵循学习的层次性原则在提问时，教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，不可忽难忽易，忽深忽浅，这样可以大大降低学生学习的难度，提高教学的有效性。我在教人教版新课标七年级语文上册白兔和月亮一文时,“整体感知课文”阶段设计四个小问题,“研读探究”阶段设计三个问题,“感受及启示”阶段设计一个问题。其次,语文课堂提问应遵循由浅入深的顺序,循序渐进的顺序。即感性认识理性认识,表层认识深层认识的顺序。三、日常教学中课堂提问的艺术1、抓住契机提问题，引导学生积极思考什么时候提什么问题教师要心里有数。顺序的确定和时机的把握要从认知规律出发,要能体现学生获取知识的过程。防止助长学生的思维惰性,养成其不动脑筋的坏习惯。例如，在教荷塘月色这课时，部分学生很不感兴趣，注意力普遍不集中，我及时采取了措施，抓住文眼“这几天心里颇不宁静”设疑提问：“作者这几天心里为什么颇不宁静？从文中哪些地方可以看出作者不宁静？结合背景说说何事导致作者不宁静？”问题处处问到点上，诱发学生通篇阅读，引发学生思考讨论。把“不宁静”问题讨论透了，也就把全文的抒情基调，作者的内心情感理解透了：“不宁静”方求“排遣”，方有荷塘，方有此篇文章。黄玉峰.寻找语文的最佳突破口J.中学语文教学,2005(1).本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。2、迂回设问，引导学生深入分析迂回设问就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。这有利于拓展学生思维，不易形成思维定势。例如,在学习徐志摩的再别康桥时,“柳树”这个传统意象可以从“昔我往矣,杨柳依依”，寻求深意,柳谐音是“留”,是中国文化中传统的别离意象,古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。如果赏析就此打住,也未尝不可。但是我们不应只满足于此,于是就进一步提出能诱发学生发散思维的问题:有学生如此理解:夕阳下的湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色,随风轻舞的柳条像一位婀娜多姿的新娘子舒展着自己柔美修长的双臂,在无奈地与自己的丈夫作别。此情此景,人何以堪?这里,徐志摩的真正的情感,已不再仅仅停留在“甜蜜的忧愁”上了,试想,新婚而别,娇羞之后是多少的依恋与心酸?肖珍.引起兴趣，启发思维，诱发思考J.广州技工教育.2002.1.3、注重提问的层次和角度，培养学生的纵向思维思维和发散性思维在语文课堂教学中，教师在进行提问时,有些问题不可一步到位,就如登山一样,要拾阶而上,于峰顶领略无限风光。这就需要教师宏观把握全文，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如在教灯一课时,可以这样提问:联系了有关灯的哪些事？突出了灯的哪些特点？灯象征了什么？赞美灯蕴含着什么样的深意？步步提高逐步推进设计提问,这样必然达到一种很好的提问效果。同时教者还应该注意提问的角度。教师提一问题要求学生多角度求答,海阔天空,发散思维,以拓宽学生思路。如让学生以流水为题写一篇议论文,我认为为启发学生的思路可以这样设计提问:可以从哪些角度立意？流水具体对我们有哪些启示？显然流水可以看作是百折不回一往无前的代表,也可以看作是百川归海,目标要一致,也可看作逝者如斯夫, 要珍惜光阴。这样的问题不会圈住学生的思维,而且学生的思维可以射向四面八方。王坦,泽河.论课堂提问的设计.山东教育科研,1991 年第3 期参考书目：（1）探究教学的学习与辅导靳玉乐 主编 中国人事出版社 2002（2）上好课有效技能 孔凡哲 东北师范大学出版社（3）孔凡哲等. 有效地课堂提问.中国民族教育2005（5）（4）有效的课堂教学手册（美）罗伯特J.马扎诺，詹妮弗S.诺福德等著杨永华、周佳萍 译，北京教育科学出版社。参考文献1、顾斌. 语文课堂教学中的提问艺术J. 语文教学与研究, 2007,(23) .2、张志云. 语文课堂教学中的有效提问原则谈J. 科教文汇(上旬刊), 2008,(07) . 3、崔超楠. 浅论语文课堂教学中的提问艺术J. 考试(教研版), 2008,(08).4、黄玉峰.寻找语文的最佳突破口J.中学语文教学,2005(1).5、肖珍.引起兴趣，启发思维，诱发思考J.广州技工教育.2002.1.6、王坦,泽河.论课堂提问的设计.山东教育科研,1991 年第3 期能使学生充分调动自己的思维感官，多角度、多层次地思考问题，在发现问题中掌握解决问题的方法，拓宽思维空间，培养发散思维能力。4、注重答问点评学生回答问题很看重老师的评价，所以教师对于学生的回答，要及时给予点评，才能利于学生对问题的理解和思维能力的提高，调动学生回答问题的积极性。教师点评应以表扬鼓励为主，但也要视学生回答的情况而定。学生理解透彻，回答完整的，教师不宜重复，只须适度的表扬。学生回答有疏漏的，教师应引导并补充，使之完整。学生回答凌乱的，教师要进行归纳梳理，使之条理化。学生回答错中有对的，尽量挖掘他们的闪光点，既要给予肯定，又要使之明确回答不正确的地方。但对于回答全错的，应给予纠正，教师要有具体意见，鲜明的观点，准确的答案，以此引导对问题的理解。此外，在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，还应该引导学生，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围，从而培养学生从容沉稳、应对自如的语言表达能力和良好的思维习惯与能力。总之，课堂提问是教学过程中常用的一种富有艺术生命力的教学方法，是启发式教学的一种重要形式，是推动学生实现预期目标的重要控制手段。它也是一门研究不完的学问,也是一种永无止境的艺术。作为一名语文教师，就要不断地探索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术。从而精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳教学效果。语文课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。近几年来，我们发现语文教师的提问无效、无序、无章的现象存在的较为普遍，教师的提问没有发挥教师的主导作用和活跃课堂气氛的效果，因而研究语文课堂教学提问艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。 课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教学中巧妙地运用提问的艺术，会使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。 随着听课节数的增多，本人对语文课堂教学提问的现状越来越感到存在不少问题，其中有如下现状值得思考，并寻找相应的对策。一、语文课堂提问方式的现状现状一、提问太过随意，毫无重点。通过我自己的十几年的学习经历和现今几年的教学经历，我越来越发现不少教师在课上提问随心所欲，嘴边时时挂着问题，有的教师既不考虑学生情况，又不考虑有无价值。“对不对”、“是不是”、“好不好”之类的问题不时脱口而出，形成了不良习惯。还有的教师讲到哪、问到哪、想到啥、问到啥。如：一个教师在一节语文课上边巡视边提问学生：找到相关句子了吗？把这些句子划出来了吗？谁划出了？谁还没有划出？诸如此类很随便的问题常常挂在嘴上。可是，我们的学生却非常地懵懂，老师你到底要我们干什么，像这样的事例还有很多。通过这里我们可以发现，许多教师的课堂提问太过随意，毫无重点。现状二、提问只重数量，却轻质量在过去传统的课堂教学中，教师们采取的教学方法是“灌输式”，教师只管自己把知识塞进学生的脑袋就可以了。而现在在新课程改革的带动下，为了避免教师“一言堂”的现象，大部分教师采取了多问学生的措施，出现了过多的“一问一答”式现象，看起来表面上热闹，但是实际上学生在被动地学习，思维水平和认知水平仍处于低级状态。如：一名教师在讲再见了亲人这一课时，随过程顺序问到：“雪中指什么？”、“送什么？”、“仅是蛋糕吗？”、“是不是亲人？”、“反问句比陈述句感情强烈是不是？”课堂上花费了大量的时间进行教师问学生答，其结果是教师牵着学生走，学生紧跟教师跑。这样的多数量提问，大多数学生应接不暇，自然没有进行冷静思考的时空，效果不言而喻。现状三、提问忽视学情，盲目提问许多教师在提问设计时，不考虑学生的实际理解和感悟水平，只是照搬参考资料上的原始问题或超过本班学生当时实际水平的问题，让学生回答，结果学生有的目瞪口呆，有的张口结舌。如：一个教师在讲乌塔一课时，光让学生自由朗读全文一遍，然后提问：“你感受到那些地方做得好？”结果没学生举手，老师着急地说：“只要有一点感受就可以。”这时有两个同学勉强举起了手。老师又着急地说：“就两个人有感受？其他人一点也没有？”老师着急不安，学生情绪低落。显而易见，这完全是教师不了解学情所导致的后果。其实，以上三种课堂教学提问的现状，使教师提问失去了本身的价值，同时，制约了课堂教学的有效性，结果是“高耗低效”。二、小学语文课堂提问存在的主要问题课堂提问是是教学中用得最多却又很难用精、很难用巧的一门艺术。通过以上三种现状我们可以发现，现今语文课堂提问存在的主要问题：（一）空洞浮泛，使学生茫然失措。一些老师在课堂上提问的问题貌似宏大，但非常抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的冷场和卡壳，从而达不到提问的目的。（二）搞形式主义，使学生厌倦抗拒。我们知道，卖弄花枪，玩花拳绣腿是教学之大忌。有些老师为了哗众取宠，充分表现其“改革精神”，把课堂搞得分外热闹，就像演大戏一样，但却不讲求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒情绪，因为它无助于认识的深化。（三）浮光掠影，使学生浅尝辄止。这样的问题浮光掠影，学生都能不加思索地回答出来。一问一答，似乎体现了提问教学法，其实这样的发问不仅没有必要，反而有害，导致学生不探究问题实质，浅尝辄止，长此以往，就会出现思维萎缩。（四）单调直露，使学生思维僵化。这些提问的共同点就是过于单调直露，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。（五）惟我独尊，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。（六）提问思考时间过短，学生还没有足够的时间思考，教师就让学生回答，时间过于仓促，久而久之，学生就会害怕思考，最终也就不会思考。（七）教师在进行提问设计时，只考虑到自己的教，没充分考虑到学生的学，结果导致教师很“精彩”，学生很“无奈”，学生变成了问答的“工具”，没能成为课堂真正的主人。二、三、 提问的作用我国的教育家十分重视启发式教学。孔子的教学是：循循然善诱人。叶圣陶先生也说：教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。要做到这一点，教师宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出。良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨，脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。好的提问不仅可以启发学会领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。提问的作用主要表现在以下几个方面： （一） 增进师生交流教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流。这种交流又是在融洽的师生关系，和谐的教学气氛下进行的。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。因此，教师的教学提问应以尊重学生为前提，讲求提问的态度、方法和技术，以保证师生交流讯道的畅通。（二） 集中学生注意如何增强教学的吸引力，磁石般把学生的注意力牢牢吸引住，以顺利完成教学活动呢？实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动，动中有静，但都朝着一个共同的目标驶进。良好的教学提问艺术既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能保证教学活动的顺利进展。 （三） 激发学生的兴趣好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师。教学的最大失败是学生厌学。教学的最大成功是学生乐学。人总是有力图认识，探究新事物的心理倾向。教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。（四） 促进学生思维的发展 问题是思维的表现形式，问题就是个体在满足需要的认识和实践活动过程中，由于主客观要素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到一石激起千层浪的效果。美国心理学家布鲁纳说：向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。启迪学生思维，发展其各种思维能力，这是教学提问艺术最主要的功能。(五)锻炼学生表达能力学生语言表达能力的形成和水平的提高，总是离不开一定的语言表达情境及相应活动。前苏联教育家沙塔洛夫指出：掌握知识的标志之一，是学生能用自己的语言将所学材料转述出来，并能找到适应的例子说明相应的原理。而教学提问的目的之一就在于为学生创造条件，给他们增加一些能够成功转述的机会，提高他们的口头语言表达能力，使学生学会有条有理，有根据地阐述自己的思想。因为教学提问将学生置于特殊的位置上，他要面对通过提问活动，既能使学生逐步学会熟练地组织语言，准确地表达自己的观点，又能很好地锻炼提高学生语言表达的逻辑性和灵活性，从而提高学生的表达能力以及起到锻炼学生对语言的感受能力和即兴发言的能力的作用。（六）提供教学反馈信息通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以进一步调整教与学活动的重要参考。教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己的教学中的不足或错误等，然后，再根据从问题而得到的反馈消息，灵活地调整后继的教学活动。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成效。所以，教师应深刻地认识并充分地利用教学提问的这一重要功能，为更好地提高教学质量和效率服务。针对以上实际情况，我们应该采取怎样的提问方法呢？1推荐一、小学语文课堂提问艺术的重大意义小学语文课堂的提问艺术，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，开展这一领域的研究，对小学语文教学有很强的现实意义。教师的提问，能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发学生思维和调节课堂气氛。因此，在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。二、小学语文课堂提问存在的主要问题但是，课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、很难用巧的一门艺术。在现实的小学语文课堂教学中，很多教师在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥，主要表现在：（一）空洞浮泛，使学生茫然失措。一些老师在课堂上提问的问题貌似宏大，但非常抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的冷场和卡壳，从而达不到提问的目的。（二）搞形式主义，使学生厌倦抗拒。我们知道，卖弄花枪，玩花拳绣腿是教学之大忌。有些老师为了哗众取宠，充分表现其“改革精神”，把课堂搞得分外热闹，就像演大戏一样，但却不讲求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒情绪，因为它无助于认识的深化。（三）浮光掠影，使学生浅尝辄止。这样的问题浮光掠影，学生都能不加思索地回答出来。一问一答，似乎体现了提问教学法，其实这样的发问不仅没有必要，反而有害，导致学生不探究问题实质，浅尝辄止，长此以往，就会出现思维萎缩。（四）单调直露，使学生思维僵化。这些提问的共同点就是过于单调直露，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。（五）惟我独尊，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。（六）提问思考时间过短，学生还没有足够的时间思考，教师就让学生回答，时间过于仓促，久而久之，学生就会害怕思考，最终也就不会思考。（七）教师在进行提问设计时，只考虑到自己的教，没充分考虑到学生的学，结果导致教师很“精彩”，学生很“无奈”，学生变成了问答的“工具”，没能成为课堂真正的主人。三、小学语文课堂提问的主要技巧为此，要提高小学语文课堂教学效率，就很有必要去改进提问艺术。这样，关于如何改进课堂提问技巧的问题，便上升为我们要重点研究和解决的重要课题了。经过教育专家、学者和教育界有识之士的不断研究，现在这些课堂教学的提问技巧越来越多，在我看来，小学语文课堂提问的技巧主要有：（一）纵向提问与横向提问、纵向提问。（1）顺问。也就是顺着问题是由浅入深、由易至难、由因到果的提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解？（扫清理解的障碍）再读课文，你认为哪些词句最能表现？（从语言文字入手理解内容）你能用一句话说说课文写了什么？（整体理解、概括课文）这种提问方法，能顺应学生思维发展，引向学习目标，自然地把学生思维引向深入，促进学生思维的发展。在进行顺问时，往往要和追问相结合，这样，两种提问方式搭配，通常能产生意想不到的良好效果。（2）逆问。逆问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。它能帮助学生更全面、更深入地理解。其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。一般问问题总是问：“这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。采用这种方式提问，老师要特别注意点拨引导。针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道？请你说说为什么这样认为？通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原因连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。、横向提问。就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。（二）单个提问和连环提问、单个提问是就思维活动的一个环节进行提问。提问的面窄，难度小，适合具体的问题。这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然。、连环提问是就思维活动的几个环节进行提问。这种提问的面宽，适合宽泛的、宏观的问题，能引起学生思维向纵深发展。但是难度比较大，不好掌握。不过，如果运用得当，效果还是非常明显的。下面便是一个巧妙运用连环提问的成功例子。全国著名小学语文特级教师、上海浦明师范附小的校长贾志敏，在教月光曲一文时，对“陶醉”一词，贾老师是通过三个步骤来让学生逐步加深理解，牢固掌握，正确运用的。他首先提问：“听着贝多芬弹奏美妙的乐曲，兄妹俩怎样了？”学生立刻想到了“陶醉”一词，于是齐声回答：“陶醉了！”“回答得很好。那么，陶醉是什么意思呢？大家查查词典。”于是，学生低头翻查词典，了解“陶醉”的词义。这时，贾老师加深了问题的难度：“兄妹俩为什么被陶醉了？”这个问题比较灵活，又有没有现成的答案，学生一时回答不上来，于是贾老师便引导学生把词放到课文中去理解体会。经过思考、议论，学生找到了答案：兄妹俩生活贫苦，又渴望亲耳聆听到贝多芬的演奏。而一次偶然的机会，他们的希望突然变成了现实时，自然就陶醉在美妙的乐曲声中了。穷兄妹俩在他们破旧的茅草屋里听到了世界上最著名的音乐家弹奏的曲子，他们激动非常，完全沉浸在乐曲的意境之中，所以被动听的乐曲所陶醉。贾老师笑着点了点头，此时又不失时机地提出一个发散性的问题：“除了课文中的用法外，陶醉一词还可以怎样用？”“美丽的景色。”“精彩的节目。”“还有动听的故事，这些方面都可用上陶醉一词。”学生争先恐后地发言，大家在轻松愉快的学习环境中牢固地掌握了“陶醉”一词的词义以及正确的用法。（三）直线提问和曲线提问、直线提问直问，就是为引起学生的思考而进行的直接提问，如就某一个问题而作的明确发问：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”等，这种方式应用十分普遍。思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的关系，但是