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1 教育心理学期末复习思考题教育心理学期末复习思考题 一、教育心理学的定义教育心理学的定义 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，同时，将这些基本心理规律再用于教学 实践活动中，以 提高教育教学效率。 教育心理学是一门实践性很强的应用科学。 二、教育系统的基本结构如何？教育系统的基本结构如何？ 教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的 教育系统的构成的三个基本要素 经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。 教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育 系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。 三、教育心理学发展的历史阶段及其主要人物、著作教育心理学发展的历史阶段及其主要人物、著作。 （1）美国教育心理学的发展 初创时期(20 世纪 20 年代以前)：1903 年，美国心理学家桑代克出版了，这是西方第一本 以教育心理学命名的专著。 发展时期（20 世纪 20 年代到 50 年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科 成熟时期(20 世纪 60 年代到 70 年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成.布鲁纳课程改革运 动；人本主义教改运动。奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：系统总结了已 有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件。 完善时期(20 世纪 80 年代以后)：教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。皮亚杰和维果斯基 理论大量介绍到美国，认知心理学研究的深刻影响。 2、苏联教育心理学的发展 （1）20 世纪 30 年代前，用普心研究中获得的材料，去解释学校中的实际问题。 （2）30 年代后，探讨理论观点 维果斯基的“内化说”，“最近发展区”“中介性学习” （3）40-50 年代，学科心理学得到发展 （4）60 年代，注重实际问题，开展儿童发展实验，发展的自己理论。 3、中国教育心理学的发展 （1）1908 年，译制第一本教育心理学著作 （2）1924 年，廖世承编写第一本教育心理学教科书 （3）20 世纪 20-30 年代，追随西方，翻译和介绍多本教科书 （4）50 年代，学习苏联 （5）60-70 年代，中断研究 （6）改革开放后，空前繁荣。80 年，潘菽 第四章第四章 早期的学习观点早期的学习观点 一、简述理念回忆说的内容。一、简述理念回忆说的内容。 学习的理念回忆说认为，理念是人生来就有、永恒不变、四海皆准的知识，是世界的本质。人的灵魂可 分成理性、意气和情欲三部分。其中，理性是高级的灵魂，它通过回忆来认识理念。学习就是对理念的认 识。 二、简述官能训练说的内容。二、简述官能训练说的内容。 学习的官能训练说认为，人的灵魂具有感觉、想象、记忆、注意、思维、推理、情感和意志等官能。 灵魂的各种官能是各自分开的实体，分别从事不同的活动。虽然心灵的官能是人生来就有的,但必须经过 训练才能得到加强和发展，因此，学习的实质就在于加强和训练各种心灵感官。 第五章第五章 学习的联结理论学习的联结理论 一、桑代克联结一、桑代克联结- -试误说的主要内容是什么。试误说的主要内容是什么。 2 1、学习的实质在于形成一定的联结 2、一定的联结需要通过试误而建立 三条学习律：效果律、练习律、准备律 3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。 二、简述巴甫洛夫经典性条件作用的规律。二、简述巴甫洛夫经典性条件作用的规律。 1、条件作用的获得与消退 2、刺激泛化与分化 3、恐惧性条件作用 4、高级条件作用 总之经典条件作用能有效解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而是一个刺激取代另一个刺 激并与条件反应建立起联系的，但经典条件作用无法解释有机体为得到某种结果而主动做出某种随意反应 的学习观。 三、三、简述刺激简述刺激- -反应说的基本观点。反应说的基本观点。 1、学习的实质在于形成习惯 2、习惯形成所遵循的规律：频因律和近因律 四、四、赫尔是怎么样解释学习现象的？赫尔是怎么样解释学习现象的？ 赫尔学习理论的基本观点赫尔学习理论的基本观点 有机体对环境的适应依靠两种 S-R 的联结： 一种是神经组织中固定下来的不学而能的 S-R 联结，它是有机体在面对经常发生的紧迫情境自动作 出适当行为的机制，是学习的起点。 另一种是进化过程中最引人注目的成就，是后天确立的、通过学习得来的 S-R 的联结，是在一定的 需要及内驱力水平下发生的。 学习的根本目的就在于降低内驱力和满足需要，使有机体与环境保持平衡。 五、五、刺激分化刺激分化 、刺激泛化、刺激泛化 刺激分化刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同 反应的一种条件作用过程。 刺激泛化刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激 也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。 第六章第六章 学习的认知理论学习的认知理论 一、简述完形一、简述完形- -顿悟说的基本内容。顿悟说的基本内容。 1、学习是通过顿悟过程实现的。 2、学习的实质是在主体内部构造完形。 3、刺激与反应的联系需要以意识为中介。 二、简述布鲁纳的认知学习观。二、简述布鲁纳的认知学习观。 （1）学习的实质是主动地形成认知结构 （2）学习包括获得、转化和评价三个过程 三、三、简述发现学习法中教师的作用。简述发现学习法中教师的作用。 鼓励学生有发现的自信心； 激发学生的好奇心，使之产生求知欲； 帮助学生寻找新问题与已有经验的联系； 训练学生运用知识解决问题的能力； 协助学生进行自我评价； 启发学生进行对比。 四、四、简述意义学习的条件。简述意义学习的条件。 （1）学习材料本身具备逻辑意义。 （2）学习者必须具有有意义学习的心向。 3 （3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。 最后，学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的知识发生相互作用，结 果，旧的知识得到改造，新知识就获得实际意义即心理意义。 五、五、意义学习、接受学习、先行组织者意义学习、接受学习、先行组织者 意义学习界定：意义学习界定：奥苏伯尔认为 ，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非 人为的和实质性的联系。 接受学习的界定接受学习的界定 奥苏伯尔认为，是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化 过程，是课堂学习的主要形式。 所谓所谓“先行组织者先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习 任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 第七章 学习的联结-认知理论 一、简述认知一、简述认知- -目的说的基本内容。目的说的基本内容。 1、学习是有目的的，是期待的获得 2、学习是对完形的认知，是形成认知地图。 二、简述加涅的学习八阶段。二、简述加涅的学习八阶段。 动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段 三、三、简述观察学习的基本过程。简述观察学习的基本过程。 1、注意过程 2、保持过程 3、动作再现过程 4、动机过程 四、四、影响注意过程的因素。影响注意过程的因素。 1、榜样行为的特性。2、榜样的特征。 3、观察者的特点。 五、五、学习事件、教学事件、观察学习、替代强化学习事件、教学事件、观察学习、替代强化 学习事件学习事件学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干个阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在 各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件。 在每一教学阶段发生的事情，即教学事件教学事件。 人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习，班图拉称这种学习为观察学习。观察学习。 观察到榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果是以同样方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行 为表现受替代强化替代强化的影响。 第八章 人本主义学习理论 一、学生中心教学观中教师的作用。一、学生中心教学观中教师的作用。 1、构建真实的问题情境，让学生面临对他们个人有意义的问题； 2、提供大量的学习资源，提供各种学习方式，让学生自由选择； 3、使用契约，让学生自己负责在课程规定的范围内确定学习目标、选择学习方法、确定评价标准； 4、充分利用社区的学习资源，让学生成为知识的探索者； 5、开展同伴教学，发挥同伴之间的个别指导作用； 6、采取分组学习，让学生自由选择自动学习或被动学习的方式； 7、提供探究的环境，进行探究的训练，使学生体验到科学是不断发展的； 8、适当使用程序教学，使学生直接体验到满足感； 9、建立交朋友小组，为个体提供一种坦诚交往的情境； 10、鼓励自我评价，使学生感到自己有责任去追求特定的学习目标。 第九章 建构主义学习理论 一、简述建构主义学习观。一、简述建构主义学习观。 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学习者在原有经验的基础上，主动建构内部心理表征的过 程。具有主动建构性；社会互动性；情境性 二、简述维特罗克的生成学习理论。二、简述维特罗克的生成学习理论。 4 生成学习理论 维特罗克对的生成学习理论主要包括对学习实质的理解和学习生成过程模式两个方面的内容。 （一）学习的实质 学习是学习者通过原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息的意义的过程。 (二)学习生成过程模式 按照维特罗克的理论，人类的所有学习活动都可以用生成过程来解释。学习是一个主动的过程，学习者积 极参与其中并非被动的接受信息，而是主动的构建自己对信息的解释，并从中做出推论。他认为学习的生 成过程就是学习者原有的认知结构，已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受 的感觉信息，即新的知识相互作用，主动选择信息和建构信息的意义。 总之，生成学习理论重视学生学习的主动性，重视对学习者内部认知特点的探讨 。 三、三、认知灵活性、认知学徒制。认知灵活性、认知学徒制。 认知灵活性认知灵活性，就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情境发生根本变化的时候能够作出 适宜的反应。（也就是说，学习者在学习复杂和结构不良领域的知识时，只有通过多维表征的方式，才能 完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解。） 认知学徒制认知学徒制，是指通过允许学生获取、开发和利用真实领域的活动工具的方法，来支持学生在某一领域学 习的模式。它强调经验活动在学习中的重要性，强调要把学习和实践联系起来。 第十章第十章 学习的含义、机制和类型学习的含义、机制和类型 一、学习的含义一、学习的含义 学习（learning）是个体由于练习或经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化以及获得这种变化的 过程。 二、二、学习的分类学习的分类 1、学习主体分类 动物的学习、人类的学习、机器的学习 2、学习的水平分类 雷兹兰将学习分为四类： 反应性学习。联结性学习。综合性学习。象征性学习。 加涅对学习层次的分类 信号学习。刺激反应学习.连锁学习。.言语联想学习。辨别学习。概念学习。.规则学 习。.解决问题学习。 3、学习结果分类 加涅提出了五类学习结果。 （1）智力技能（2）认知策略（3）言语信息（4）运动技能（5）态度 4、学习中的经验来源分类 ：发现学习和接受学习 5、学习的内容的分类：知识的学习、技能的学习和社会规范的学习 三、三、学生学习的根本特点学生学习的根本特点 （一）学生学习的接受本性 （二）接受学习的构建本性 四、学生学习的派生性特点四、学生学习的派生性特点 （一）学生学习的间接性(二）学生学习的定向性（三）学生学习的连续性 （四）学生学习的意义性（五）学生学习的言语性 第十二章第十二章 学习动机学习动机 一、简述成就目标理论。一、简述成就目标理论。 成就目标理论是以成就动机理论和成败归因理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种 学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。持能力 增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的；持能力实体观的个体则认为，能力 是固定的，是不会随学习而改变的。 二、二、简述成败归因理论。简述成败归因理论。 5 归因理论认为：人们对过去的成功或失败主要归结于四个方面的因素：努力、能力、任务难度和机遇。 这四种因素又可按内外因、稳定性和可控性进一步分类：从内外因方面来看，努力和能力属于内因，而任 务难度和机遇则属外部原因；从稳定性来看能力和任务难度属于稳定因素，努力与机遇则属不稳定因素； 从可控性来看，努力是可以控制的因素，而任务难度和机遇则超出个人控制范围。 2、同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界 环境等。 三、简述自我效能感理论。三、简述自我效能感理论。 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 这一概念由班杜拉(Bandura，1977，1986，1995)最早提出。 他把强化分为三种：一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化， 影响自我效能感的因素主要有以下几种。 （1）学习成功与失败的经验。（2）替代性经验。（3）言语劝说。（4）情绪唤醒。 自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，把个体的需要、认知、情感结合起来研究 人的动机，具有较大的科学价值 。 四、四、教师如何激发学生的学习动机？教师如何激发学生的学习动机？ 1、创设问题情境，实施启发式教学 2、根据作业难度，恰当控制动机水平 3、充分利用反馈信息，给予恰当的评定 4、妥善进行奖惩，维护内部学习动机 5、合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作 6、适当进行归因训练，促使学生继续努力 7、培养自我效能感，增强学生成功的自信心 8、维护学生自我价值，警惕自我妨碍策略 9、维护内在需要，促进外部动机内化 五、学习动机、成就动机五、学习动机、成就动机 学习动机学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的 一种内部启动机制。 成就动机成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作， 并力求获得成功的一种内在驱动力 第十三章第十三章 学习迁移学习迁移 一、学习迁移的种类。一、学习迁移的种类。 1、正迁移、负迁移和零迁移 2、水平迁移和垂直迁移 3、顺向迁移和逆向迁移 4、一般迁移和具体迁移5、自迁移、近迁移和远迁移 二、二、影响学习迁移的条件。影响学习迁移的条件。 (1)客观因素： 学习材料的相似性学习目标与学习过程的相似性教师的指导 (2)影响学习迁移的主体因素： 学习者分析和概括能力学习者的迁移心向，即定势。 认知策略与元认知。 原有认知结构：原有经验的水平；原有经验的组织性；原有经验的可利用性。 三、三、简述认知结构迁移理论。奥苏泊尔简述认知结构迁移理论。奥苏泊尔 基本观点：1、一切有意义学习都包含有迁移；2、所谓先前的学习不是一组 S-R 联结，而是按层次组织起 来的、与当前任务有关的知识体系； 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性） 来实现的。 6 4.组织者的使用可以促进知识的迁移。 四、四、促进教学中迁移的方法。促进教学中迁移的方法。 1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理处理教学程序4、教授学习方法 五、学习迁移、定势、重组性迁移。五、学习迁移、定势、重组性迁移。 1 1、学习迁移：、学习迁移：指一种学习对另一种学习所产生的影响，包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学 习对先前学习的影响。 2 2、定势、定势：通常指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，有时也称为心向。 3、重组指重新组合原有经验系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应 用于新情境。这种经验的整合过程即重组性迁移。这种经验的整合过程即重组性迁移。 第十四章第十四章 知识的掌握知识的掌握 一什么是知识？知识有哪些类型？一什么是知识？知识有哪些类型？ 知识的哲学含义 知识，是人对客观世界的现象及其规律的反映，是人对客观世界认识的结果。 知识的心理学含义 知识是通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反应，是客观事物 的主观表征。 知识的类型知识的类型 我们所讲的是狭义的知识，可从以下方面分类： 1、感性知识与理性知识 2、具体知识与抽象知识 3、陈述性知识与程序性知识 4、具体知识、方式方法知识和普遍原理知识 5、结构良好领域的知识和结构不良领域的知识 二知识掌握的实质是什么？知识掌握有哪些类型？二知识掌握的实质是什么？知识掌握有哪些类型？ 实质实质知识的掌握，指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中 建立起相应的认知结构的过程。学生对知识的学习是一种接受学习。知识的掌握是通过新知识的或及旧知 识的整合，从而在头脑中建立起相应的认知结构而实现的。 知识掌握的类型知识掌握的类型 1、符号学习、概念学习和命题学习 2、下位学习、上位学习和并列结合学习 三知识掌握需经历哪几个阶段？影响知识掌握的主要因素有哪些？三知识掌握需经历哪几个阶段？影响知识掌握的主要因素有哪些？ （一）西方关于知识掌握的阶段理论 诺曼（1978）和鲁梅哈特（1980）根据图式理论，提出知识学习经过三阶段： 1、生长阶段 2、重构阶段 3、协调阶段 （二）我国关于知识掌握的阶段理论 1.知识的领会2.知识的巩固3.知识的应用 要掌握知识，首先应领会知识，然后应在头脑中将领会的知识加以巩固，从而在实际中去应用这类知 识。 影响知识掌握的主要因素影响知识掌握的主要因素 1、学习的主动积极性 2、有关知识的准备 3、心智技能的掌握 4、教材结构 第十五章第十五章 知识的领会知识的领会 一什么是知识的领会？知识领会在知识掌握过程中有什么作用？一什么是知识的领会？知识领会在知识掌握过程中有什么作用？ 知识领会：知识领会：了解传输知识的媒体的含义，懂得词所标志的事物的情形、性质，对事物获得间接认识的过 程。 作用：1、知识的领会是掌握知识的首要阶段 2、知识的领会并不等于知识的掌握 二二教材的直观有哪几种基本形式？它们各有何优缺点？教材的直观有哪几种基本形式？它们各有何优缺点？ 7 教材直观的类型教材直观的类型：实物直观、模像直观、言语直观 （一）实物直观 优点：1、与实际事物间的联系比较密切，一致，定向作用好，在将来的实践活动中能很快发挥作用。 2、给人以真实感、亲切感，有利于激发学生对科学知识的学习兴趣，调动学习科学知识的积极性。 缺点：1、本质要素与非本质要素混杂在一起，难以突出本质要素。 2、许多事物难以通过实物直观获得清晰地感性认识。 （二）模像直观 优点：1.可以人为的排除一些无关因素，突出本质要素。 2.可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围。 缺点：与实际事物之间有一定的距离。 （三）言语直观 优点：1.不受时间地点和设备条件的限制，可以广泛使用。 2.能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。 缺点：不如实物直观和模像直观鲜明、完整、稳定。 三三什么是教材的概括？教材的概括有哪两种水平？什么是教材的概括？教材的概括有哪两种水平？ 教材概括教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物 的本质特征与内在联系的抽象的、一般的理性的认识的认知过程。 教材概括有理性概括理性概括和感性概括感性概括两种类型。 四四在实际教学过程中，应如何有效组织教材的概括以促进对知识的理解？在实际教学过程中，应如何有效组织教材的概括以促进对知识的理解？ 1、明确概括的目的方向性2、配合运用正例和反例 3、为学生提供丰富多彩的变式4、引导学生对材料进行精细加工 5、引导学生科学地进行比较6、对学习材料进行合理组织 7、启发学生进行自觉概括 第十六章第十六章 知识的巩固知识的巩固 一什么是记忆？记忆有哪些类型？一什么是记忆？记忆有哪些类型？ 记忆记忆，就是通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。 记忆分类记忆分类：（1）形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆 （2）瞬时记忆、短时记忆、长时记忆3.内隐记忆和外显记忆 二二信息编码的主要方式有哪些？信息编码的主要方式有哪些？ 视觉编码、语音听觉编码、语义编码、语言中介编码 三三知识遗忘的进程与特点。知识遗忘的进程与特点。 （1）遗忘的规律（进程进程） 先快后慢，遗忘过程是不平衡的，呈负加速型。 随着时间的消逝，遗忘逐渐缓慢下来，到了一定时间，几乎就不再遗忘了。 （2）知识遗忘的特点特点 短时记忆遗忘的特征：迅速 长时记忆遗忘的特征：机械学习材料表现出迅速遗忘；真正理解了的概念或原理，则不易遗忘。 四四知识遗忘的原因主要有哪些？如何防止遗忘？知识遗忘的原因主要有哪些？如何防止遗忘？ 原因原因：痕迹衰退说、经验干扰说、提取失败说、知识同化说、动机压抑说 如何防止遗忘如何防止遗忘：提高加工水平；多重编码；记忆术；进行组块化编码；过度学习；合理复习 第十七章第十七章 知识的应用知识的应用 一知识掌握过程中的知识应用有什么特点？一知识掌握过程中的知识应用有什么特点？ （一）知识应用的范围一般限于同类事物 （二）知识应用不同于知识领会 （三）知识应用是一种相对单一的迁移形式 （四）知识应用不同于解决实际问题 二举例说明知识应用在知识掌握及能力形成中的作用。二举例说明知识应用在知识掌握及能力形成中的作用。 （一）知识应用是知识掌握不可缺少的一个阶段（二）知识应用促进广泛的迁移 8 （三）知识应用提高学习的积极性与主动性 （四）知识应用有助于能力形成 三举例说明影响知识应用的主要因素。三举例说明影响知识应用的主要因素。 1、知识的领会水平与巩固程度；2、问题的特征；3、应用知识的心智技能。 第十八章第十八章 技能及其形成概述技能及其形成概述 一什么是操作技能？一什么是操作技能？ 操作技能操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。 二二什么是心智技能？心智技能与操作技能的关系如何？安德森和加里培林是怎样看待心智技能的形成什么是心智技能？心智技能与操作技能的关系如何？安德森和加里培林是怎样看待心智技能的形成 阶段的？阶段的？ 心智技能心智技能也称智力技能、认知技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合法则的 心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。 关系关系：1、区别区别：活动对象不同。操作技能的对象是具体的、物质的，心智技能的对象是头脑中的映象， 属于观念的范畴。活动的结构不同。操作技能的结构是系列动作的连锁，不能省略；而心智技能是借助 于内部言语实现的，可以高度省略和简缩。活动要求不同。操作技能要求掌握刺激与反应之间的联结， 而心智技能则要求掌握正确的思维方法，获得产生式系统。 2、联系：联系：操作技能往往是心智技能形成的最初依据。 心智技能往往是操作技能的支配者，调节者。 （一）加里培林的心智动作按阶段形成理论（一）加里培林的心智动作按阶段形成理论 他将心智动作的形成分成五个阶段： 1、动作的定向阶段2、物质与物质化动作阶段3、出声的外部言语阶段 4、不出声的外部言语阶段5、内部言语动作阶段 （二）安德森的心智技能形成阶段论（二）安德森的心智技能形成阶段论 1、认知阶段了解问题的起始、目标状态，从起始状态大目标状态所需要的步骤，从而形成最初的问 题表征。 2、联结阶段 应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识“编辑”为程序性知识 3、自动化阶段 个体对特定的程序化