刘坚教授-核心素养与课程改革.pptVIP

核心素养与课程改革 中国教育到底需要什么 北京师范大学 刘 坚 一、现状：优势与挑战 二、目标：指向核心素养 三、讨论：反思与启示 【话题一】现状：优势与挑战 2012年上海参加PISA测试获第一名， 比第二名:数学+40 阅读+25 科学+25 2012PISA 数学/阅读/科学 2009年参加PISA测试获第一名， 比第二名:数学+27 阅读+17 科学+29 2009PISA 数学/阅读/科学 上海连续两次PISA夺冠，蝉联冠军。引起国 际舆论广泛关注！ 但是随后公布的问题解决能力测试并不令人 乐观！ 问题是 仅仅是上海还是全国都是这样？ 仅仅是偶然还是历来如此？ 华人学者蔡金法教授的研究: 扎实基础没有在问题解决中表现优势（上世纪末本世纪初） 【链接】一封邮件 刘坚兄，你好！ 在杭州只待了两天，参加了一半的数学教育峰会就匆匆赶 回来了。 杭州回来，心情很沉重。听了几节所谓名师的展示课，非 常失望！ 步子小到把学生的思维完全剥夺。每个提的问 题只给学生2到3妙钟的时间给学生思考。 祝好！ 金法 国际教育成就测试评价课题研究 1989-1991，25年前 80.2% 55.3% 按能力水平正确率和标准差 5.6% 52.3% 中国基础教育具有显著优势， 中国基础教育存在明显问题！ 【话题二】目标:指向核心素养 核心素养教育的全球经验 2015年4月，与 世界教育创新峰 会（WISE）CEO 会面。 WISE委托中国教 育创新研究院提 交一份关于全球 核心素养发展的 国际进展报告。 全球教育创新峰会组织WISE(巴黎) 北京师范大学中国教育创新研究院 联合面向全球首次发布核心素养进展英文报告 2016年06月03日 中 国 教 师 报 中 国 教 育 报 全球六大洲、24个国家和地区 北美洲北美洲 南美洲南美洲 非洲非洲 欧洲欧洲亚洲亚洲 大洋洲大洋洲 北美洲 美国 加拿大 欧洲 英国 法国 芬兰 俄罗斯 亚亚洲 中国（大陆、香港、台湾） 韩国 日本 新加坡 印度尼西亚 马来西亚 菲律宾 斯里兰卡 泰国 印度 卡塔尔 以色列 南美洲 巴西 非洲 南非 大洋洲 澳大利亚亚 新西兰兰 5个国际组织：联合国教科文组织、OECD、欧盟、世界银行、APEC 研究旨在回答四个问题： 全球面临什么样的挑战？不同国际组织和经济体为何 不约而同提出核心素养？ 未来公民所需要的核心素养由哪些构成？ 核心素养如何从一套理论框架转化实践？有哪些优秀 案例？ 为促进核心素养教育，政府及社会各界需建立怎样的 支持体系？ 我们对29个国际组织和经济体提出来的29 个核心素养框架进行了解构，再将涵义相 近、层级相当的项目认别、遴选与合并， 共归纳出18项素养条目 领域素养 通用素养 未来公民所必需的21世纪核心素养 语言素养、数学素养、科技素养、人文与社会素养、 艺术素养、运动与健康素养 信息素养、环境素养、财商素养 批判性思维、创造性与问题解决、学会学习与终身学习 自我认识与自我调控、人生规划与幸福生活 沟通与合作、领导力、跨文化与国际理解、 公民责任与社会参与 语言素养、数学素养、科技素养、人文与社会素养、 艺术素养、运动与健康素养 信息素养、环境素养、财商素养 批判性思维、创造性与问题解决、学会学习与终身学习 自我认识与自我调控、人生规划与幸福生活 沟通与合作、领导力、跨文化与国际理解、 公民责任与社会参与 维度素养 基础领域 新兴领域 高阶认知 个人成长 社会性发展 领域素养 通用素养 未来公民所必需的21世纪核心素养 语言素养、数学素养、科技素养、人文与社会素养、 艺术素养、运动与健康素养 信息素养、环境素养、财商素养 批判性思维、创造性与问题解决、学会学习与终身学习 自我认识与自我调控、人生规划与幸福生活 沟通与合作、领导力、跨文化与国际理解、 公民责任与社会参与 通 用 素 养 最受全球关注的七大核心素养 沟通与合作 创造性与问题解决 学会学习与终身学习 批判性思考 信息素养 自我认识与自我调控 公民责任与社会参与 教育部项目组发布:中国学生发展核心素养 人文底蕴: 人文积淀 人文情怀 审美情操 科学精神: 理性精神 批判质疑 勇于探究 学会学习: 乐学善学 勤于思考 信息意识 健康生活: 珍爱生命 健全人格 自我管理 责任担当: 社会责任 国家认同 国际理解 实践创新: 劳动意识 问题解决 技术运用 【话题三】 讨论：反思与启示 讨论1 把握核心素养的本质特征 全球教育创新峰会组织（WISE）与中国教育创新研究院 （CEII）面向全球联合发布的面向未来：21世纪核心 素养教育的全球经验报告 我们坚信，核心素养的一端支撑的是“健全的人”，另 一端联结的是 “真实世界”。 【启示】 与其强调学科核心素养，不如强调各门课程对公民 核心素养的贡献率！ 因为，核心素养的一端支撑的是“健全的人”，另 一端联结的是 “真实世界”。 因此，如何引导学生在学习解决真实世界综合而又 复杂的现实问题的过程中，实现人的成长与发展？ 这是核心素养提出后教育工作者面临的首要任务。 2001年 目标框架 讨论2 核心素养与新世纪课程改革 2001年 目标框架 知识 技能 数学 思考 解决 问题 情感 态度 数与代数 图形与几何 数据与可能性 好奇心 自信 数学认识 质疑 发现并提出问题 问题解决策略 合作与交流 评价与反思 数感与符号感 空间观念 推理与论证 高中数学核心素养： 数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析 2001年 目标框架 问题提出（简单版） 【研究】核心素养在我国义务教育课程中的体现 （以数学为例） 大纲或课程标准中各素养特征词出现频率(每千字) 1960s 1980s % “做中学”所占份额%“机械教学法”所占份额 1987 199219972004 荷兰如此 芬兰如此 日本韩国如此 我国新世纪启动的课程改革刚刚十多个年头 【启示】 改革需要决心，改革更需要耐心 讨论3 需求:供给侧结构性改革的启示 经济发展中等收入陷阱 教育发展学业过剩陷阱 经济改革供给侧结构改革，去产能补短板 教育改革什么是教育领域的过度产能和过 量库存？什么是中国教育的不足与短板？ 【启示1】增加教育的有效供给之一： 促进学生快乐学生、有效学习、富有 智慧地学习、富有创造性学习 【启示2】增加教育的有效供给之二： 促进教师专业成长 【启示3】增加教育的有效供给之三： 全面提升校长领导力 【启示4】增加教育的有效供给之四： 指向核心素养 指向核心素养的教育更加强调课程内容与变化的 世界密切联系 指向核心素养的教育更加强调任务驱动学习和跨 学科主题学习 指向核心素养的教育更加注重经历与体验，注重 高层次认知能力与独立思考，注重批判性思考 指向核心素养的教育更加注重人文精神：理解、 沟通、合作、责任、尊严、个性与创造性 讨论4 增加有效供给呼唤优秀教育创新成果 理论如何有效指导实践？ 教育研究成果如