大学生心理健康教育专家成长路径与建构策略

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 13 大学生心理健康教育专家成长路径与建构策略 摘要 我国大学生心理健康教育专家的成长路径大致可分为探索型、转向型和返归型三类。这三种类型的大学生心理健康教育专家在价值诉求与模式偏好、理论研究与实践工作等方面存在差异。建构具有中国特色的大学生心理健康教育专家成长路径的体系包括：设立独立学科、开展学历教育，建立与大学生心理健康教育相适切的研究范式，完善职业资格认证，规范继续教育等。 关键词 大学生；心理健康教育专家；成长路径；建构 中图分类号 文献标识码 A 文章编号 1009010)04我国 (内地，不含台港澳，下同 )大学生心理健康教育发轫于 20 世纪 80 年代中期，至今已经过 20 余年的实践。期间大学生心理健康教育经历了自发萌动、加速发展、长足发展和战略提升四个阶段，在此过程中孕育了由教育学、心理学和医学等方面构成的植根中国传统文化和立足当代国情的一批大学生心理健康教育专家。 在蓬勃发展的大学生心理健康教育事业急需大量专家化人才的当下，分析大学生心理健康教育专家的成长过程，科学揭示不同类型成长路径的特点，深入剖析其中的 有益启精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 13 示，适度借鉴国外培养大学生心理健康教育专家的成功经验，建构遵循规律、符合国情的大学生心理健康教育专家成长路径的体系，将有助于丰富大学生心理健康教育研究的领域，同时也可为加速众多大学生心理健康教育专业人员成长进程提供学理支撑。 一、基本概念界定 根据我国国情，大学生心理健康教育专家成长或发展是含有多个维度而又内在有机统一的概念。其基本涵义为构成大学生心理健康教育专家的核心部分、关键要素从低级到高级的积极发展过程，由量变到质变的螺旋上升运动过程，有形与无形、内隐与外显协 同提高的过程。基本包括大学生心理健康教育咨询技能 (包括心理咨询和心理健康教育技能，还包括咨询他人技能和咨询师自我调节技能 )提高、理论研究水平的提升、工作推进、职业修养成熟等。上述四方面外化的典型标志分别为：咨询技能提高即为获得心理咨询师、心理治疗师、注册心理督导师等国内外各种资质性证书。理论研究提升也就是发表高级别论文、出版论著、承担课题研究等及由这些而衍生出来的成果，如晋升为副高及以上专业技术职称、担任研究生指导老师、担任社会团体领导职务。工作推进主要表现为显著推进本单位、本地区心理健康教精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 13 育、心理卫生工作 ，进而提高了广大群众的心理健康水平，并因此而担任各个层次的行政职务。职业修养成熟、人格完善主要体现为人格各个部分日趋协调，职业修养、职业价值观日益成熟，能较好处理自己未完成事件与情绪，职业倦怠发生频率低，极少发生职业枯竭现象等。与前三个方面外显特点鲜明相比，这个因素内隐化特质更高，但却是最重要的因素。因为心理健康教育专家在工作过程中使用的手段，最重要的不是他的理论和技术，而是在这一过程中调动起来的他的全部人格因素，包括他的认识、情感、经验、价值观、他对生命的理解与追求、对生命的态度，等等。所以美国学者艾鲍说 ： “ 在心理咨询过程中，咨询员能带进咨询关系中最有意义的资源，就是他自身。 ” 需要特别说明的是，从静态层面观照，构成大学生心理健康教育专家的上述四个核心要素并不是截然独立、互相排斥的，而是融合性、重叠性地蕴涵于大学生心理健康教育专家的整体素质中。相对来说，只是不同类型成长路径的专家各自倚重、长于、善于其中的某一项或几项而已。由此推演，“ 大学生心理健康教育专家成长路径 ” 的涵义可以概括为：从大学生心理健康教育的新手发展到专家所选择或依赖的途径、方式等。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 13 二、大学生心理健康教育专家成长路径 的类型与特点分析 1 大学生心理健康教育专家成长路径的类型分析 根据获取心理健康教育知识、提高技能的方式不同，可把国内大学生心理健康教育专家的成长路径大致 (而不是绝对 )分为三类：探索型、转向型与返归型。 探索型是我国大学生心理健康教育专家成长路径的主要类型，这种类型的人以自助学习为主、辅以接受短期培训，以从事大学生思想政治教育 (包括学生工作和思想政治理论课教学 )的人员居多。他们既是开创我国大学生心理健康教育先河的主体，也是目前从事这项工作的主要力量。 “ 把心理咨询引入高校德育 ，实现两者的结合并得到发展，是德育工作者对新时期德育工作的创造和贡献 ” 。 转向型是指原来在心理学 (含基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学等 )或 (精神 )医学领域工作，后来因各种原因转入、转换从事大学生心理健康教育而成为专家。他们是我国近年来大学生心理健康教育队伍中涌现出的一支重要力量。 返归型 (即通常说的 “ 海归派 ” ，下同 )是前期在国 (境 )外系统地接受过心理咨询学、学校心理学等相关专业的学历教育，返回国内从事大学生心理健康教育而成为专家。他们精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 13 是新时期我国大学生心理健康教育队伍中日渐壮大的新生力量。 2 大学生心理健康教育专家成长路径的特点分析 第一，价值诉求与模式偏好。 探索型大学生心理健康教育专家是 20世纪 80年代中期开始涉足大学生心理咨询、心理健康教育领域的。他们从事大学生心理健康教育工作的首要目的是帮助大学生消除人生 (青年期 )发展过程中出现的困惑与问题、顺利完成人生发展课题，提高其社会生活适应能力，以维护高校稳定与促进发展。 “ 通过咨询与教育影响，不仅要使来访者从偏离的状态回复到正常轨道，促进其潜能开发与自我接纳，而且还要进一步使其在此基础上提升，更好地处理社会与个 人之间的关系，促进个人同社会的和谐发展，成为对社会有益的人才。因而他们在工作中自觉或不自觉地偏向于 (不是完全遵循 )发展模式为主。所谓发展模式是 “ 指学校心理咨询应遵循个体心理发展一般规律，针对学生在不同发展阶段所面临的任务、矛盾和个别差异，促使其心理矛盾得到妥善解决，心理潜能获得有效发挥，个体心理品质实现和谐发展，发展任务得以顺利完成。强调发挥专业咨询人员对一般教师、学校行政人员和学生家长顾问作用 ” 。 转向型大学生心理健康教育专家多数是 20世纪 90年代中末精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 13 期进入大学生心理健康教育领域。此前他们经过系统 专业(心理学或医学 )学历教育和长期从业实践。他们从事大学生心理健康教育的主要价值目标在于探索心理学、精神医学新的应用领域，往往有意、无意把心理学或精神医学的范式移植、嫁接到大学生心理健康教育领域。因而他们在工作中往往偏向于治疗模式。治疗模式是 “ 指在咨询过程，咨询者站在医师的立场，怀着满腔热情和深切关怀的态度，对前来咨询的心理偏常学生给予严格的心理诊断和耐心的心理治疗，并积极发挥治疗对象在治疗过程中的积极作用，以减轻求询者的心理压力和精神痛苦促进其心理功能的恢复和协调 ” 。 返归型大学生心理健康教育专家大 致是在 20世纪 90年代末期开始从事大学生心理健康教育的。比较起来，要稍微滞后于前两类专家。他们几乎都在发达国家 (主要集 中于欧美、日本等国家 )接受过完整的咨询心理学、学校心理学、临床心理学等专业的学历教育 (以获得博士学位或硕士学位为多 )，系统学习并掌握心理咨询、心理治疗理论、技术、方法，部分人还通过有关国家的职业资格认证。他们谙熟国外心理健康教育发展动态，研究视野开阔。他们从事大学生心理健康教育的价值目标往往在于引领、引导国内大学生心理健康教育发展趋势，提升国内心理健康教育国际化水平。因而他们的工作模式 明显烙上 “ 指导模式 ”( 这是心理咨询原型模式 )的印迹。今天的指导模式是指咨询者在全精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 13 面了解学生素质、专长、兴趣、性格和其他人格特质基础上，对求询者学习、适应、升学、就业等多方面问题所进行综合指导。该模式重点放到咨询者指导作用的发挥上，试图通过指导者丰富知识、经验和专业技能，帮助求询者思考问题，作出决定。并重视求询者解决问题和采取决定的技能训练。 第二，理论研究与实践工 作的优劣势。 以下从国情性、国际性、实效性、技术性四个维度来说明三大类型成长路径的专家在从事大学生心理健康教育理论研究和实践工作的优劣势。 以心理咨询为 “ 胚胎 ” 的大学生心理健康教育发轫于思想政治教育领域，探索型大学生心理健康教育专家既是高校心理咨询的开拓者，也是心理咨询与思想政治教育相结合的实践者和推动者，政治性较强的 “ 高校思想教育工作者从事心理咨询具有以下四点优势：熟悉学生的生活，具有做人工作经验，善于观察人、理解人，工作热情高、责任心强。但是，由于探索型专家比较来讲缺乏系统、完整的学历教 育与规范的继续教育，基本上都是 “ 半路出家 ” 、 “ 边学边做 ” ，导致他们采用的研究方法与研究对象客观属性契合度偏低，而制约其技术性、国际性的提升。 “ 在一些高校心理健康教育被德育化，一些人用思想政治教育工作的理念、思路，模式甚至方法对待心理健康教育工作，心理健康教育的特殊性和独立性得不到应有的保障 ” 。其研究成果主要以文精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 13 字来进行思辩性、经验性的叙述偏多，而以实证式数字来量化呈现较少。 转向型大学生心理健康教育专家是在探索型专家已经启动心理健康教育一段时间并确定基本架构后才开始涉足其中，对大学生心理健康教育初期 开展情况熟知不够，但是，转向型专家大都受过系统、完整的专业 (心理学、医学 )学历教育。他们长于运用心理学、精神医学的一般技术、方法为来访者提供帮助与服务。因此他们工作的技术性比较强，但实效性还需提高。这类专家在开展理论研究时，往往是循沿心理学、精神医学范式来探讨心理健康教育规律，而对大学生心理健康教育的特殊规律、独特范式关注、重视与研究不够。他们常采用实验法、调查法等自然科学的方法进行研究，研究成果以数字为主、英语为辅来表达。 返归型大学生心理健康教育专家此前曾长期在国 (境 )外学习 (而这段时间又适逢是 国内大学生心理健康教育肇始、发展与成型期 )，加之涉入大学生心理健康教育领域时间滞后，因而他们对开展大学生心理教育的国情性知之不够，这可能在一定程度上制约其工作的实效性。但是，返归型专家开展实务工作的技术性较强。在理论研究方面，他们熟知国外心理健康教育发展最新隋势，研究视野国际化色彩鲜明。其研究成果多以数字与外 (英 )语来表达。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 9 / 13 三、中外大学生心理健康教育专家成长路径的对比探析 国外大学生心理健康教育 (类似名称可能为学校心理学家、临床心理学家、咨询心理学专家、心理治疗学家等 )专家的成长路径几乎一致为：先接受系统完整的相关专业的学历教育，从业后经过严格的资格认证，并接受规范的继续教育，最终成为相关领域专家。 “ 如在美国，心理学家 (包括临床心理学家、咨询心理学家、学校心理学家、心理康复学家等 )要具有哲学博士、教育博士或心理学博士学位，他们的专业课程学习和专业实习涉及临床心理学、心理咨询与治疗，以及与学校教育相关各种学科知识。美国各州都对职业心理学家有严格从业要求，他们必须是美国 国家咨询者资格认定委员会 (定的标准化考试获取相应的开业执照 ，临床心理学家还需要进行 国家健康 服务者注册 ” 。而且美国大多数州对心理学家的继续教育也有强制统一要求，无论是机构资质鉴定还是从业者资格证书鉴定都不是一审定终身，而是有一个有效期，到期必须更新，一般每 5 年重新认证一次。 “ 无论是咨询员还是心理学家的执照或认可都有更新要求，一般而言是每 5 年重新认证一次，认证更新要求进行一定数量继续职业教育和培训 ” 。而 “ 在奥地利，在职人员要接受 1065 小时的理论培训和 2 150 小时的实践，精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 10 / 13 170 小时的督导 ” 。 而国内第一批大学生心理健康教育专家由于多种原因，几乎没有人完整经历了系统专业学历教育、严格职业认 证和规范继续教育等关键环节。主要以探索、转向和返归为基本路径，与国外相比，我国大学生心理健康教育专家的成长周期偏长、数量偏少，成长中的自发意识强于自觉意识、摸索强于计划。这无法满足现实需要，其原因在于国内这三个方面工作都尚处在萌动、肇始阶段。 四、大学生心理健康教育专家成长路径的建构策略 以遵循规律、体现国情为原则，建构大学生心理健康教育专家科学成长路径的理论设想为：建构整合型、综合型路径。该路径汲取已有三个路径的优点，摒弃它们的可能不足。希图实现四个统一：大学生心理健康 教育的咨询技能、理论研究、工作推进 (社会效应 )与职业修养相统一：工作的实效性与规范性 (技术性 )相统一；研究视界的国情性 (本土化 )与国际性 (国际化 )相统一；成果表达形式的汉字、数字与外语统一。其基本策略包括： 1 建立与大学生心理健康教育相适切的研究范式 根据国情，与大学生心理健康教育相适切的研究范式应精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 11 / 13 该是政治、科学、规范三个维度的有机融合、深度整合、同时观照。其三者之间的关系为：政治维度关注的是大学生心理健康教育的文化、价值属性，科学维度注重其理论的专业属性，规范维度则要求是其实践的标准性。 其中政治性是导向、科学性是基础、规范性是关键。政治性是内在支持，制约科学性、规范性得以发挥作用的 “ 无形之手 ” 和空间边界。没有科学性，规范性就成了无源之水、无本之木。有了科学性而没有相应规范，则科学性也就成了 “ 空中楼阁、海市蜃楼 ” 。 政治、科学、规范三者相结合是大学生心理健康教育主体基于学科整体视野对大学生心理健康教育活动进行系统、整体、全面考察而建构出的具有学科特色的方法论，可有效弥补现有单一性、分裂性研究的局限。 “ 可以说，从单一学科研究到多学科研究的整合，不仅是我国心理健康研究在方法论学上取得的进展 ，更是准确而真实地揭示人的心理面貌，维护人心理健康的必然要求 ” 。 2 完善职业资格认证 至今我国还没建立大学生心理健康教育 (含大学生心理咨询、心