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反思在教育中对幼儿产生的心理伤害柳 絮 唐山市第二幼儿园2010年2月反思在教育中对幼儿产生的心理伤害【摘要】随着教育改革的深入，新纲要的贯彻实施，使我们认识到幼儿心理健康在幼儿成长的过程中起着重要的作用。种种现象表明，幼儿阶段，和幼儿关系密切的教师的言行举止，对幼儿心里健康心理形成起着重要的作用。因此，转变观念、语言亲和、纵向评价、情绪稳定、公平对待每个幼儿就成为幼儿教师必须注意的问题。只有这样，教师才能给幼儿创造健康的心理环境，促使其身心健康成长。【关键词】幼儿；教育过程；心理伤害；转变观念；纵向评价；情绪稳定；公平对待幼儿教师，不仅要教授幼儿知识，培养幼儿各种能力，更要重视幼儿的心理健康。在多年的工作实践中领悟到：认真解读幼儿心灵，分析幼儿心理特征，教师应时刻注意在教学过程中的言行举止，避免对幼儿造成伤害。我认为造成幼儿心理伤害有以下几方面：一、 教师的经验性观念导致对幼儿造成心理伤害一直以来我们都认为为了促进幼儿言语能力的发展，为了促进内向的幼儿更加活泼开朗，对那些越不想回答问题，越是怕回答问题的幼儿就应该多进行“点名”回答，让他们有更多的锻炼机会和发展机会。以前我也是这样认为的，包括家访的时候，家长也是这样希望的，他们认为孩子的胆子太小，如果老师多给他们发言的机会那么就是给了孩子锻炼的机会。但是事实真的是这样吗？案例：涵宁变了涵宁刚进班时，她一直藏在妈妈的身后，低着头，一句话也不说，我觉的她是个内向的孩子，和家人沟通后，妈妈说：她就在外边这样，回家后可是威风得很，谁都要听她的。妈妈要求老师多给她机会锻炼她，凭经验我也认为，多提问她才是让她语言得到发展，性格变开朗的最好方法。但每次提问，她总是低着头不理会我的问题。问题出在哪？回想涵宁的种种表现，她总是喜欢低头；她的眼神是胆怯的；她的两个手指总是互相缠绕。忽然发现自己的“经验”有问题。经过反复查阅资料，研究涵宁的心理，我发现：如果一个能力比较弱而且自卑感比较严重的幼儿，就有可能不愿当众回答问题，如果强行让他们当众发言，他们会变得更加内向，更加自卑。对于这样的幼儿，我想不应强迫他们多“锻炼”，而是要为她创造成功的机会，树立自信。为了验证我的猜测，我改变了对她的教育方式。在日常生活中，我请她帮助老师或小朋友做一些力所能及的劳动，比如:发筷子、擦桌子、摆椅子等，在她劳动后我就及时表扬她，为她树立自信。我还经常和她聊天，了解她熟悉的事情，和她建立感情，赢得她的信任。一个月后，涵宁在活动中敢举手回答问题了，她的性格也变得乐观、开朗了。由此可以看出，解读幼儿个性心理，及时更新教育观念，调整教育策略，才能达到最佳教育效果。二、 教师的情绪变化导致幼儿心理伤害如果教师的情绪不好，当孩子犯错误时，教师处理起来总会带点负面情感，这样也会导致幼儿的心理伤害。案例：孩子，老师错了吃中午饭的时间到了，孩子们都在悠扬的音乐声中低头吃饭，做为大班的孩子，经过三年的幼儿园生活，他们的自理能力已经很强了，所以，我没有过多的嘱咐他们吃饭时应该怎样做。偏偏在这时，郗月辉把一碗饭都撒在了地上，要是在平时，我会安慰他别着急，然后再给他换一碗，但今天，因为与儿子生气，心情不好，我的火马上就上来了，大声的对他说：“吃饭的时候你想什么呢，都该上学了，还把饭洒在地上，自己收起来。”郗月辉胆怯的看着我，小心翼翼的挪动着脚步。当我冷静下来后，反思自己的工作时，发现了由于自己心情不好，却将一件孩子不经意的小过失，当作自己发泄情绪的一个机会，把孩子当作发泄对象，这对孩子是多么的不公平呀。这时发现郗月辉的脸上流露出来的是多么无助的神情。为了安慰孩子受伤的心灵，我主动的与他聊天，并且真诚的向他道歉：“孩子我错了”。事情过去后，我想：如果我整天阴沉着脸，动不动就对幼儿大声呵斥，那么，孩子们将被笼罩在压抑的气氛之中，幼儿的心理将被扭曲，情绪不稳，甚至出现暴怒、焦虑、抑郁等，且会对幼儿的社会认知、社会情感的发展产生极为不良的影响。三、 教师的语言不当会对幼儿造成心理伤害相信每一位教师在上课时，面对回答不出问题的幼儿都曾经说过：“还没有想好是吗？那先坐下来想想，听听别的小朋友是怎么说的，好吗？”这时候只要仔细观察刚刚回答不出的幼儿，就会发现尽管老师的态度十分温柔，那坐下的幼儿心里还是非常难受的，因为他从老师的话语中分明感到了自己不如别人，他的自尊心受到了伤害，而我们的教师却还浑然不知。因此，我认为，教师的语言应再三斟酌，以免用词不当对幼儿的心理造成伤害。案例：萌萌该动手打人吗？一次,我正在帮幼儿系鞋带的时候,突然听到有人哭,我问诚诚：“怎么啦？”“萌萌打我！”我又问萌萌：“你为什么打人？”萌萌理直气壮地说：“谁叫他打杨帆！老师以前说过哪个打人的话,活该挨打。”听后我及时纠正了她的想法。“哪个打人的话,活该挨打”,也许这是哪个教师无意中说出的一句话,我想这位老师也根本不会想到,就是这句话后来竟成了萌萌打别人的理由。教师在幼儿心目中是绝对的权威,孩子信任老师，认为老师说的、做的都对。不管它是对是错,都有可能会成为孩子们行动的指南,甚至还有可能会成为孩子们的一种信仰。因此,我们在幼儿面前说话一定要慎重。四、教师对幼儿的偏爱同样会使幼儿心理受到伤害偏爱是指教师不能把爱公平地撒向每个幼儿而出现的厚此薄彼的一种情感倾向，教师的偏爱影响着教师对不同幼儿的不同态度和不同的教学方法，而这些又影响着被冷落幼儿心理的健康发展。案例：老师就喜欢她！王思雅是个漂亮、可爱、懂事的女孩子。幼儿园里的老师们看见她都愿意摸摸她的头、亲亲她的脸、抱抱她。我做为她的老师，那就更不用提了，我从心底里喜欢她。在各个方面都对她有很多的照顾，比如：吃饭多给点、提问多问她、让她多参加各种活动。有一天，庞可欣的一句话：“柳老师就喜欢王思雅！”让我觉得我的这些行为对其他孩子造成了伤害，我感到了心里阵阵的痛。假如我是被冷落的小朋友，我的心情会怎样呢？那么我的妈妈心里会有什么想法呢？偏爱给幼儿心理带来的影响是极大的，由于偏爱影响幼儿的心理健康发展现象，在幼儿园也是十分普遍的。因此不管孩子们的性格、长相、能力、背景如何，我们都应一视同仁、公平地关爱每个幼儿，把爱撒向每一个孩子，让他们在爱的雨露下健康成长。五、 教师疏于了解幼儿的能力，导致对幼儿的心理伤害新的幼儿教师指导纲要明确指出评价的目的是了解幼儿发展的需要，从而提供更加适宜的帮助和指导。而在平日的教育过程中有许多教师在评价过程中往往不能做到，案例：老师要深入的了解孩子王书伟是个平时表现调皮、捣蛋，经常会出现一些意想不到的情况。今天早上，因为奥特曼玩具，他和李墨含抢了起来,我没有了解情况，就批评了王书伟。此时，其他孩子也是积极地拥护我的做法。有的说：“把他送到小班去”、有的说：“告诉他的爸爸妈妈”、有的说：“我们都不要和他好了”。最后我又对王书伟说：“你呀，看看冰冰，他多乖，你应该向他学习”。王书伟听了我的话，眼里含着泪，但小男子汉没有让眼泪流下来。看到他的委屈，我心里咯噔了一下，莫非我错怪他了？经过了解，原来奥特曼是王书伟带来的，李墨含特别喜欢，就想看看，因为心情太迫切了，就和王书伟争抢了起来。这时我才觉得自己没有了解事情经过，就在潜意识里认为一定是他王书伟了，对孩子造成了伤害。在“皮格玛林翁效应”的理论中，他人都对孩子寄予积极期望，就会给予该幼儿更多的关心、支持和爱，那么，这个孩子就会产生自信，反之，就会产生自卑。王书伟也有被误解的情况，同时，他也需要被认同和鼓励。作为教师，应该深入了解孩子，给孩子自信，用欣赏的眼光，发现孩子的闪光点，为孩子的成长创造积极的条件，平等的看待每个孩子。这样看来幼儿的心里是脆弱的，是极其容易受伤害的，并且一旦受到伤害，将会给其人格的健康发展带来难以预料的消极影响。那么怎样才能减少对幼儿心理的伤害，使他们的心理能健康地成长呢？我觉得以下几方面是很重要的：一、为幼儿创设一个适合心理健康成长的氛围：如果教师的教学只强调知识的传授而缺乏情感的教育，如果教师的教学活动生硬、呆板，缺乏激情,不符合幼儿的年龄特点，如果教师只注重自己的教，而忽视孩子的玩与学，忽视对孩子兴趣的培养等，都会让孩子生活在一种机械、缺乏活力与互动、缺乏情感交流的气氛之中，对幼儿的心理健康会产生消极的影响。所以，教师要为幼儿创造一个充满爱的、相互尊重、相互关心的氛围，是允许失败，允许犯错误的氛围。因为幼儿经验不足，能力有限，失败和犯错误都是难免的，因为从另外一种角度说，失败和犯错误也是幼儿成长所必需的，如果不允许幼儿失败和犯错误，将会使他们生活在一种无形的压力之中，这将不利于他们的心理健康。同时，这样的环境应该是不存在任何外在压力的，这对幼儿的心理健康也是十分重要的。记得有一个班级，只要去过的老师都会说：“这个班级的常规真好，看来班主任很有本事啊！”可是换个角度来看，这样好的常规是建立在哪里的呢？仔细观察就能了解到，幼儿这些好的表现是被这为老师“吓住的、镇住的”，因为只要看到他们的老师在教师门口一站，他们就会变得一动不动地坐好。从心理卫生角度来看，这位“优秀教师”的出现，对所有的幼儿来说，都是一种不幸！因为这样的“优秀教师”会在心理方面给幼儿一种无形的压力，使幼儿常常处于一种被压抑的紧张状态，这对幼儿的心理健康是十分不利的。二、良好的师生关系是幼儿心理健康的基础综上所述，幼儿与教师之间关系紧张，是引起幼儿心理伤害最主要的原因。教师整日与幼儿在一起生活和活动，教师的言行和情绪状态无时无刻不在影响着幼儿，教师稳定的情绪和完整的人格是影响幼儿心理健康的重要因素，教师的个性在很大程度上也影响着幼儿的行为。我们幼儿教师，无论你是外向的还是内向的，在组织幼儿活动之前一定要首先调节好自己的情绪，特别是当我们在工作生活中碰到不如意的事时，更需要调节好自己的情绪，努力争取在组织幼儿的每一次活动时，都能以积极的情绪去带动幼儿、感染幼儿，以促进幼儿的心理健康发展。为此，教师要努力改善自己的个性品质和心理健康情况，应始终保持平和愉快的心境，使幼儿生活在轻松、愉快的氛围之中。健全的心理适应能力是保证心理健康的重要条件，擅长与人交往的人，心理适应能力就非常强，在未来社会中只有具有较强适应能力的人才能在社会生活中顺利地生存与发展。可见，从小帮助孩子建立良好的交往关系，让孩子学会交往的技巧，养成愿意与别人交往的习惯，有利于幼儿身心健康的成长，使孩子以健康的心理来迎接未来社会的挑战。三、良好的同伴关系促进幼儿心理健康发展教师要为幼儿创设交往的时间及空间环境，在集体生活中，幼儿可以自由选择伙伴，进行自选活动。在自选活动中，幼儿可以毫无顾忌地交流思想、无拘无束地显示自己的能力和发表自己的看法，更有共同的语言进行交流，有自己作决定和自己提建议的机会，幼儿能够独立地解决难题。在交往活动中幼儿肯定、相信自己，从中获得了成功的快乐，增强了成就感、自信心，并且逐渐形成“我能行”、“我能做到”的心理意识。 良好的同伴交往是保持人精神与心理健康的基本需要，正如英国著名学者培根所说:“当你遭到挫折而感到愤闷抑郁时，向知心朋友倾诉一下，可以使你得到疏导。”其实我们成人也有这样的感觉，当心里非常郁闷的时候最好能找人倾诉一下，不然的话就会觉得闷在心里会很难过。幼儿也是如此，他们在幼儿园里碰到不愉快的事情不可能什么都跟老师讲，毕竟他们对老师始终是有敬畏感的，如果他们长期处于郁闷的情绪中，把不愉快的事闷在心里，不表达出来就会感到苦闷、焦虑、抑郁，时间一长，就会形成心理障碍，对人产生不信任感、猜疑和不安全感，对正常的心理健康发展极为有害。但是如果他们有了要好的同伴，他们就会跟同伴讲自己的心里的愉快或伤心，乐意把心理话说给好朋友听，并也会主动求助于别人帮助，使心情处于良好的状态之中。幼儿在正常的交往活动中心情舒畅，以积极主动的态度从事活动，性格开朗活泼，精神饱满，充满活力，也会使他们的心理健康发展。 当然，与此同时我们要让幼儿学会保护自己，学会自己调节心理机能。还要注意对孩子进行抗伤害能力的培养。同时注意在正常的交往活动中让幼儿心情舒畅