苏雅的画儿教学反思.doc

1、苏雅的画儿一课如何贯穿高效课堂教学 在素质教育的时代，教学的时间和学生学习的时间都在缩短，怎样才能在最短的时间内，让学生学到更多的知识呢？也就是实现教学设计最优化，课堂教学效益最大化。（即高效课堂的教学。）也就是教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程。下面就我主讲苏雅的画儿一课谈谈我是怎样实现语文高效课堂的有效教学的。首先，识字教学要把握好尺度。识字教学在小学语文教学中具有重要的地位，是小学语文的重要组成部分。新课标规定，九年义务制学生要认识3500个左右常用汉字，而其中16001800个汉字是要求在小学低年级完成的，识字的任务很重。在新课标思想的指引下，以培养学生的语感为己任，以读、写为主要手段，重视学生切切实实地从语言文字中用心、用情去体验，产生内在独特的感受，不但提高了学生语文的综合素养，而且很好地做到语文工具性和人文性的统一。一、 识字教学：充分利用自学，加强音感小学生学了汉语拼音之后，进入了汉字的学习，字音就不必再一个个教了。让学生借助汉语拼音这一工具来加快识字的速度，进行独立认读。在语言环境中识字，学生容易读、容易记。因为学生平时就在母语环境中生活，口语中就有相当的词汇量。将它们迁移到书面语言中来，可以降低识字的难度。（1）识字教学，在字音方面要强调自学即在教师未上课前让学生自己读书，在读课文时，自己解决生字的读音，并把句子读通。在学生读书的过程中，教师可以巡视，对有困难的学生进行帮助，发现共同性问题时可以及时纠正或指导。要让学生反馈读通的情况，尽量让学生个别读，强调听的同学的任务。也可以听课文录音或教师范读，让学生在读之前有一个正确朗读的定位性导向，让学生对语音有一个正确的把握，有一个清晰的榜样。在识字的要求上，不要“一刀切”，要承认学生个体的差异。识字首要的是认识。因为，识了字就能阅读，所以，要求认识的字能在语言环境中认识就可以了。但还要鼓励学有余力的学生多识一些字。做到下要保底，上不封顶。不必要求每课生字人人过关后再学下一课，要允许个别学生发展得慢一些。在我所讲的苏雅的画儿这篇课文中，我识字所用的时间应该在15-18分钟之间。写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。教师要加强范写和指导，要注意提示容易写错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字教师的范写至关重要，不是有这种现象吗？学生的字和老师的字很像，教师的一言一行、一举一动，起着潜移默化的作用，无时不在影响着学生，教师力求给学生树立一个/看得见摸得着的/书写姿势规范、书写美观大方的榜样。二年级学生已掌握了一定的识字方法和写字技巧。因此，教学此环节教师应适当留给学生自主识字的空间，让学生根据个人实际选择自己认为难记的字重点记。教师鼓励学生当小老师，向其他同学介绍自己有创意的识字方法。教学时要避免同等用力，以激活学生的思维，提高学习效率。写字指导一般分为“观察描摹体会评价改进再练习”等几个环节。其中观察和描摹体会是学生独立学习，教师要加以指导，使学生掌握方法。而方法不是来自于说教，而是实践中的感悟。如观察田字格，一年级比较关注压线笔画，应该继续使用。二年级学会观察字的结构，关键笔画，比较字形结构的变化等。在苏雅的画儿这节课中，我运用的是这样的写字教学的一种流程：1、教师先出示要求掌握的生字让学生读一读，然后观察你发现了什么？2、按字的结构归类指导写。教师引导学生仔细观察田字格中生字各部分的宽窄、高低、长短和关键笔画在田字格中的位置，同小组的同学互相提醒。3、教师针对难写的字范写，边写边提醒学生注意偏旁和部件的占格位置。学生仔细观看，使教师的范写真正起以示范作用。4、学生在田字格中练写，教师巡视。提醒学生书写时，要姿势正确，规范书写。5、写后，同桌的同学互相欣赏，提出应改进的地方。展示优秀作业。写字一定要分散写，因为二上年级书写量增多，我们本着教学大纲要求的多认少写的原则，第一课时最多写12个。写字评价是提高写字水平的关键，可以分为自评和互评。评价标准是对照范字和学生自己原有水平。教师要培养学生对比范字评价的习惯，关注学生认真写字的态度。除集体评价外，同桌互评是简便有效的方法。如：这同学写的字哪一笔或哪一部分写得特别漂亮？哪一笔或哪一部分稍稍改一下会变得更漂亮？大家讨论后再练习一个。评价时，教师要注意引导学生发现别人的优点。识字、写字教学要抓重点，这样可以节省教学时间，提高教学效率。要注意培养学生自主学习的意识，如，识字、写字之前，找出自己认为难识、难写的字。通过合作学习、交流讨论，使学生逐渐形成独立识字和写字的能力与习惯。另外，还要注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。每次写字要提醒：“头正、肩平、背要直”，时间久了，印象自然也就深刻了。在写字这一环节，我用了大约56分钟2、阅读教学低年级阅读教学的重点是朗读训练，培养学生初步的阅读能力，逐步达到正确、流利、有感情地读课文。阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。朗读是一项重要的阅读基本功，要通过朗读帮助学生理解课文。朗读训练要体现层次性，每次朗读要有不同的要求。在苏雅的画儿这节课中，我设计了（1）初读课文，学习生字。（2）读通课文，了解课文的大概内容（3）再读课文，朗读感悟每次读课文之前，都向学生提出不同要求。比如：初读课文，学习生字。要求同学们用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字、词要多读几遍，注意把字音读准。第二次读课文时要求学生把课文读得正确、通顺、流利。尽量做到不丢字、不添字。读后还要数出有几个自然段？第三次读文时要求学生再仔细地、认真地、有感情地读读课文。在学生读课文的过程中，我从以下几方面进行了重点检查：（1） 要有正确地读音所谓正确，每个字都要发音正确，特别是要读准生字的字音；正确地读，是流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。（2）要保持正确的读书姿势因为正确的读书姿势，不仅能提高读书效果，而且有益身心健康。（3）读书要集中注意力要把书读进去。只有注意力集中，朗读，才能读正确；才能一边读一边想。学生一旦养成专注、认真的阅读习惯，会影响到其他方面，对养成良好的意志品格非常有利。（4）读书要养成善于倾听的好习惯教师首先要学会倾听，成为学生认真倾听的典范，从而引领学生学习倾听。倾听能激发学习的积极性，是教学的基础，倾听是对学生的人格尊重，倾听是准确评价学生的前提，倾听不是盲目的肯定学会倾听，乐于倾听，是成熟的人最基本的素质。培养孩子良好的倾听习惯和倾听能力，对孩子们今后的学习发展都十分有好处 在读书这一环节，我大约用了15-20分钟。作为一名语文老师，我要不断地改进教学方法，真正让有效教学走进我的课堂，把课堂参与的主动权交给学生，把合作学习的方法交给学生，把读的时间留给学生，给学生始终营造一个良好的氛围，让学生始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生在生动活泼地学习中主动发展，培养他们的创新能力，让我们的有效教学真正落实到实处。总之，本节课，我主要的目的是让学生“快快乐乐识字，轻轻松松阅读，认认真真写字，欢欢喜喜读书。” 苏雅的画儿案例分析苏雅的画儿是小学语文S版二年级上册的一篇课文。本课讲述了一个叫苏雅的女孩儿，画了一副漂亮的楼梯画，她准备参加第二天的比赛，可就在临睡觉前，不小心把画弄脏了，再画也来不及了在爸爸的启发下，苏雅在弄脏的地方画了一只可爱的小花狗儿。在第二天的比赛中，获得了第一名。执教老师采取了以下步骤来展开教学：一、与学生互问好。通过师生之间互问好，缓解了师生间的紧张与不安感。二、课前游戏：（1）自我鼓励：教师引导学生说出：“我很棒，我真的很棒.”（2）模仿秀。 模仿一张笑脸。三、教学过程：（一）、谈话导入：1、出示两幅图，请学生对比。请孩子们看这两幅图，你们喜欢哪一幅？为什么？关于这两幅图还有一个有趣的故事呢！你们想知道吗？这就是我们今天要学习的课文。2、出示课题，请学生齐读课题。（二）、品读课文1、学生自由朗读课文，并标出带有生字的词语。2、教师指导学生，根据图片提示，讲出课文的主要内容。3、朗读14自然段，用横线画出苏雅是怎样看待自己画的画？出示课件：（苏雅在满意地端详着自己画的楼梯。）师：苏雅在干什么？从课文的哪个地方看出来了？你认为哪一个词语最能够体会到？（端详）你愿意通过自己的朗读让我们感受到苏雅的认真与满意吗？4、出示课件：（苏雅哭的图片）师：刚才对自己画的画很满意的苏雅现在怎么了？（哭了）为什么？（因为爸爸叫她时，她的画笔不小心掉到了画上，把画弄脏了，没有办法参加明天的比赛了。）5、默读510自然段，把爸爸的办法用横线画出来。指名反馈：老师想让大家分角色来扮演苏雅和爸爸。你们说一说他们的对话应该用什么语气来读。（讨论、反馈、小结。）要读出苏雅难过、着急的语气，和爸爸关心的语气，爸爸讲道理的话应该读出语重心长。6、读一读1115自然段，把评比结果用横线画出来。结果怎么样呢？（苏雅的画儿得了第一，同学们都使劲地为她鼓掌。苏雅很高兴，苏雅更高兴的是，她懂得了爸爸讲的道理。）（三）、拓展延伸你在生活中经历过动脑筋后，坏事变好事的事情吗？跟你的同桌说一说。（四）、小结课文通过学习了苏雅的画儿一课，你们有什么收获呢？（五）、板书设计： 苏雅的画儿 满意 只要肯动脑筋，坏事就有可能变成好事 哭了分析建议：1、课前游戏，缓解了师生间的陌生感、紧张感，调动了学生学习的积极性。2、教学线索很清晰，从画坏改画明理这一思路来展开本课的教学。3、教师把训练学生的语言表达能力作为训练点，让学生在课堂中有所学、有所悟、有所得。4、教学目标明确，重、难点突出，教师把感情朗读作为本课教学重点，做到了“以生为本，以读为本。”5、教师注重课堂提问的科学性与实效性，并重视提问的反馈效果。苏雅的画儿评课稿苏雅的画儿这是一篇具有哲理性的课文，主要是要让孩子理解课文内容，最后让孩子懂得只要肯动脑筋，坏事也有可能变成好事的道理。本课值得我们学习的成功之处有以下几点：1、以读为本，注重培养学生的朗读能力，陆老师在指导读的时候，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在教学中，陆老师十分注意让学生带着感情去品读课文，让学生感受苏雅的感情变化，由高兴变得失落，读出高兴难过的语气，图片和语气结合把学生的心紧紧抓住，学生读时兴趣盎然，在读中感受到人物心情的变化，将课堂推向高潮。2、整堂课注重学生学习习惯的培养。比如，读课文时做到“五不”：不加字、不减字、不换字、不漏字、不重复。这样的教法也给我提了醒。3、注重学生自主学习能力，让学生自己设问，学生再去解决问题。4、注重基础知识的讲解，以词带句，领入全文，点明主题。5、老师注重与学生的距离。称呼学生很亲切，及时表扬学生，然后引导全班去学习、朗读，让学生有样可寻，保护、激发了孩子学习的积极性。优秀的实在的教学，有优点也会有不足。也是值得去大家反思的。1、课堂秩序需要注意，虽然热闹，但是也需要孩子们认真聆听苏雅的画儿是小学语文S版教材第三册第25课的教学内容,本节课要达成的教学目标是:正确、流利、有感情地朗读课文;理解课文内容,懂得只要肯动脑筋,坏事也有可能变成好事的道理。我在新课改教学思想的指导下,恰当运用远程教学资源进行教学,课后反复认真反思,认为这节课的成功之处有以下几点:：一、以读为本,注重培养学生的朗读能力在语文课程标准中指出“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在本节课的教学中,我十分注重创设读的情境,如:“苏雅满意地端详自己画的图画”我让学生拿起手上的书本当作是一幅自己画得相当满意的图画去满意地端详;“苏雅哇的哭起来”我让同学随着苏雅的心情变化由高兴变得又气又急,读出非常难过又非常着急的语气,声情并茂的教学情境把学生的心紧紧抓牢在课堂上;“爸爸,你的主意真妙!”学生读时兴趣盎然,高兴得不由自主地跳了起来,在读书中感受到人物心情的变化,把整节课推向高潮。二、读与思结合,注重培养学生往下文探究的兴趣在语文教学中,要注意引导学生联系上下文理解课文内容。本文的线索是苏雅的画,围绕这一线索苏雅的感情.( 学习了苏雅的画儿一课后，我让学生说说生活中遇到的“只要肯动脑筋，坏事就有可能变成好事”的事，他们的回答真是精彩纷呈。有的说：“我的衣服破了一个洞，妈妈给我补了一个喜羊羊的补丁，看起来更好看了。”有的说：“我画画的时候，本来想画一只天鹅，结果画得太低了，就画成了小鸭。”有的说：“我的裙子太长了，我把它剪下来一截，结果又短了，我就把妈妈的别的布缝上了，结果多了一层花边更好看了。”有的说：“我本来想画太阳，画的有点大，我就把它画成了呼啦圈。”.我觉得多给孩子们训练空间,老师当个忠实的聆听者,这样才能锻炼孩子们的创新思维能力。反思二在这堂语文课里,我运用了设疑自探和解疑合探两个教学环节.在设疑自探环节我通过创设适宜的教学情景，渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，在润物细无声中激发学生的求知欲，让学生去主动地发现问题，提出问题。在这个环节里，虽然是学生自己提出问题，可是我始终在引导学生经历着思考-发现-提问筛选梳理的思维过程，培养学生综合能力. 在“解疑合探”这个环节里，在学生自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的问题答案，我审时度势，适时地引导学生回答，有效地在问答中让学生学会了分析问题、解决问题、完善问题，评价问题，以此达到发展思维、培养能力、张扬个性的目的，课堂上都能坚持让学生回答、补充、评价，较好地都做到了“三讲三不讲”，绝大部分学生都敢于发表自己的见解，能认真倾听别人的意见. 不足之处是：个别科目对学生自探方法没有给予适时地指导，加之没给学生思考的时间，导致学生提出的问题没完全抓住本节课的重点，教师补充的问题相对较多。2、父亲和鸟评课稿父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲知鸟”、“父亲爱鸟“。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让我们感受到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，让人有一种深深的心灵感悟。 教学中，刘老师是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。在教学第二课时时，为了引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，刘老师引导学生抓重点词句朗读,让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。在朗读过程中，刘老师引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。在教学中刘老师将 “父亲知鸟”、“父亲爱鸟”这两大板块合二为一，先抓结尾，反观全文：课文最后说：“我真高兴，父亲不是猎人。”你知道猎人是干什么的？父亲不是猎人，是怎样的人？（知鸟、爱鸟、爱树林的人）接着读课文领悟情感：你从课文的哪些语句中体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人？然后逐句研读品味，课堂效果比较好。充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识为了突破教学的重点、难点，理解“人与自然应该和谐相处”这个主题的关键处。刘老师抓住文章的第13自然段父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”进行重点教学，引领孩子们感悟。师问：父亲除了快活还有什么？（父亲除了快活还有担心、紧张、伤心师：担心什么？紧张什么？伤心什么呢？像这样的父亲可能会成为猎人吗？为什么？（不可能，因为他爱鸟）。是啊，父亲和鸟就像亲人、像手足、像益友、像我和爸爸妈妈一样，和谐相处。通过一系列追问，“爱鸟爱身边所有的生灵”应该是水到渠成。 父亲、树林和鸟教学反思 本课是一篇感情真挚的课文。本片课文真正洋溢了童真童趣。阅读它，仿佛自己也回归到一个小朋友。和同学们一起走进课文，享受童年的美好。教学父亲、树林和鸟，随着课本我们进入到雾蒙蒙的树林中，很恬静，有“我”，有“父亲”。阅读这样的文章，犹如在欣赏一个充满童趣的童话。每一个字符中都流露的是人与自然和谐相处的片片情愫。 之前听别的老师说过这是一篇比较难的课文，作为三年级的小朋友理解起来会有一些困难。所以在课前我做了很多的教学准备。引导大家反复阅读，用心体会。我并不在于挖掘的疑云多深，而在于感情的流露多真。于是我们牵着“爱”的情脉，踏上“喜欢”的林荫，去寻找一份“关心”，一份“了解”。小朋友的世界是多姿多彩的，一经打开心窗，清新的小花便会探出头来，惹你喜爱不已。如下面一段文字的品读：父亲指着一棵树枝对我说：“没有风叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。“父亲在观察叶子的动静中就知道树林有鸟儿。说明他很关心鸟。”从我话音很轻，看出父亲非常爱鸟，生怕音量一大会吵到鸟儿。“我”从父亲的动作中看出了父亲爱鸟，懂鸟，理解鸟。“父亲”那么爱鸟，又是那么了解鸟，父亲一定知道此刻鸟儿在做什么。也许鸟爸爸鸟妈妈刚醒来，正在伸懒腰呢！也许鸟婴儿还在甜甜的梦中呢！也许刚起床的鸟儿正在梳理着蓬松的羽毛.鸟儿在梦中，在清闲在.无需多讲，朗读的时候，小朋友的声音很轻很投入很动情。在品闻“鸟味”时，有小朋友说“鸟味是树上飘下的一根羽毛，还带着淡淡的体温。”等等。只有父亲这样爱鸟的人才能体会到。“鸟儿唱歌是父亲最快活的时刻，那么鸟儿是父亲的朋友。朋友才会快乐着朋友的快乐。”在研究“我真高兴，父亲不是猎人”时，有小朋友说：“假如父亲是猎人的话，那么他一天就会打中许许多多的鸟。”.“是呀，我们相信”我“，不仅是一个爱鸟者，还将在父亲的影响下成为一位鸟的知音，鸟的朋友。”小朋友的话是稚嫩的纯洁的，祝愿他们能把课堂中升腾出的一份份美丽情愫积累起来，让生命里的“爱”书写的越来越浓。 总的来说，我对本课的教学设计及课堂上师生的表现都比较满意，但细细推敲，也有不少遗憾：1：在学生自读课文后，让学生说说自己的感受，还有父亲知道关于鸟的一些事情，也许是低年级的学生一些理解不透，都有些茫然，无从下手，因为课文中并没有直接描写。2课时划分不够合理，应为要讲的东西是帮助学生去理解的，所以出现了拖课。有些环节匆匆而过。因为学生没有畅所欲言，课堂缺乏了一些美感。父亲和鸟评课 在这节课上，兰老师充分运用各种手段，营造了一个情趣浓浓、充满激情和诗意的语文课堂，体现了以语言文字训练为本的语文特色。 兰老师充分搜集资料，精心制作课件，在课堂上适时使用，收到很好的激趣激情作用。教学伊始，兰老师让孩子们尽情欣赏林中小鸟清脆婉转的鸣叫，欣赏小鸟千姿百态的可爱模样，配合老师自身优美的、充满激情的描述，把孩子带进诗意浓浓的情境，大大调动了孩子的学习热情。而那幅雾蒙蒙的树林图，则伴随孩子阅读理解始终，直观形象地帮助孩子更好地理解词句，读懂课文。这样的媒体辅助手段非常切合低段小朋友的认知特点，真正起到优化教学的作用。在这节课上，兰老师同样体现了她踏踏实实注重孩子语言文字训练，注重孩子语感熏陶的教学风格。从字词的学习，到词句的感悟，到巩固拓展积累，都踏实有效地引领着孩子的良好语感。你看，从“变变变，词语变短语”，雾蒙蒙的树林树林雾蒙蒙的；浓浓的草木气味草木气味浓浓的；捂得热腾腾的羽毛羽毛捂得热腾腾的；从“望了又望，闻了又闻”到（）了又（），从喜（）（）笑（）（）绿（）（）到淡淡的（）绿绿的（）甜甜的（）。这样的训练既拓展积累，发散思维，又切实提升了学生的语感。父亲和鸟说课和评课 课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和-谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。 本课的教学目标是：认识7个生字，会写8个字;有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情;主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是 初读课文，学习生字。第二课时是学习课文。 新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。学情分析、教法、学法：这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。教学过程：一、媒体导课，激发兴趣。 作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基矗多媒体设计为：出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林，喜欢爱唱歌的鸟。这时，出现课题父亲和鸟。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢?引入下一环节的学习。二、自读课文，感悟体验 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。 在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。三、合作探究，深入理解。 新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟 怎样?从哪里看出?通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人?如果父亲是猎人，会怎样?通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。四、积累运用，拓展延伸1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告我是一只小小鸟，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做?如果你看见那个猎人该怎么做?等等。父亲、树林和鸟教学反思这是一篇精读课文。课文生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。通过本课的学习，学会本课的生字、新词，理解课文内容，指导用“舒畅”“快活造句。同时培养学生热爱大自然的思想感情。 课文内容分为两部分来理解，第一部分（第一自然段）概括地讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。第二部分（从“童年时“到结束）具体讲父亲怎样喜爱树林和鸟。 根据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，注意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学习课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的的父亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有看见看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。而在最后“我听了父亲的话，为什么心里掠过一阵沉重，也由衷的地感到高兴？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中，而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤害小鸟，这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。 不足之处：1、 老师讲的太多，学生发言不大积极。2、 朗读的太少。父亲和鸟课堂实录及评析_胡林摈弃了烦琐分析，阅读教学要走什么样的道路呢?我以为要走一条“强化诵读，注重感悟”的道路。 众所周知，人们的语文能力是习得的，而语文能力的习得无一不是从感悟开始。通过对语言材料的反复感悟，学生才会从中总结出一些带有规律性的东西，并积累了丰富的语言材料和语感经验，形成了良好的语文素质。 杜洁莉老师所上父亲和鸟一课，摈弃了烦琐分析的套路，在“强化诵读，注重感悟”方面做了一些大胆探索。相信大家读了这个实录，一定能够从中得到一些有益的启示。一、创设情境，导入课文。1、今天杜老师带一份礼物送给你们。板书：快活师：快活可以用什么词来说？生1：快乐生2：开心生3：高兴评：板书课题不忘写字同时进行换词训练，说明杜老师有很强的训练意识2、听各种鸟叫的录音，听后说说谁很快活？评：借助多媒体教学，使学生感知到鸟的快活，同时也感知到自己的快活 二、初读感知“快活”1、一读：带上快活的心情读课文，把课文读正确、读通顺。生读课文。2、二读：用“”划出有“快活”这个词宝宝的句子。生读课文，并动笔划出句子。生1：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”生2：我知道父亲这时也最快活。 生3：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。” 3、师问：从中你知道谁很快活？ 生1：我从中知道树林很快活 生2：我从中知道鸟很快活 师：还有谁要补充吗？ 生3：我从中还知道父亲也很快活。评：感悟是指学习主体对语言材料的能动感受与领悟。感悟的效果取决于学习主体的内因，也就是学生学习语文的积极性。杜老师长于激励、善于调动，是其教学取得成功的重要因素。三、品读鸟的“快活”1、出示句子：这是树林和鸟最快活的时刻。学生读读句子，想想“这”是指什么时候？学生说说自己的理解。2、出示研读主线：（）是树林和鸟最快活的时刻。要求学生读课文，在文中找出答案，同桌讨论。指名学生说一说要说出自己的见解就更好。评：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是诵读，读得多了，学生便能借助语言环境悟出语句的意思。杜老师指导学生反复诵读课文，意在让学生充分感受课文语言，从而为领悟词语或句子的意思创造良好条件3、扣紧过夜鸟多，正面体会鸟的“快活”：在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。（1）生自由读句子，想想从哪个字、哪个词读出了什么。生读句子，并思考。（2）指名反馈，教师引导理解“一群一群”、“焐”、“热腾腾”等的意思。学生对“一群一群”的理解比较容易。但对“焐”字理解有偏差。教师灵机一动，创设了这一情境：请了四、五个小朋友上来，老师让大家团团围住、紧紧靠拢。再让学生说说该词的理解，学生就明白了。 对于“热腾腾”的理解，教师引导学生用换词的方法理解。学生相继说出：暖洋洋、暖烘烘、热乎乎等好词。评：学生凭借词语或句子与上下文中的其他语句的逻辑关系及生活实际联系，便能比较容易地推知这个词语或句子的意思。我认为这种方法确实很值得借鉴 （3）感情朗读，读出鸟的“快活”个别读小组读全班读在读中感悟鸟的“快活”3、课中操4、快活的鸟儿们，让我们唱起来跳起来吧（播放课件）。学生在教师 启发带动下随着音乐像小鸟一样飞。评：课中操把本堂课推向高潮，同时这也是一个亮点5、挖掘“担心”侧面理解父亲的爱鸟。（1）出示句子：在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。（2）自由读，读后说说你从中知道了什么。生1：我从中读出了父亲的担心生2：我从中知道了父亲了解鸟生3：我从中知道了鸟最快活的时刻，也是最危险的时刻。生4：我真高兴，父亲不是一位猎人。（3）随机教学生字“猎”和多音字“中”（4）指导朗读个别读师范读生读 评：课文内容怎么才能懂?反复诵读才能懂，所谓“披文以人情”。诵读得充分，才能感悟得深切。6、整合提升情感（1）比较朗读：分别用快活和担心的语气对比读父亲说的两个句子。生读句子。（2）语言训练：父亲为鸟的（ ）而感到（ ）。（4）从中你读出父亲和鸟像什么一样？学生说出了很多精彩的话语。评：创设一个语言训练情境，能煽动学生的表现欲，使他们以最佳的精神状态踊跃参与训练四、指导书写1、出示“喜”和“重”2、指导观察什么笔画最多？有什么不一样？3、学生试写4、组织反馈，点评。五、延伸情感板书 父亲和鸟快活（听后感：杜老师在本课教学中，围绕“快活”这一主线，分为“初读感知快活”、“品读鸟的快活”两大板块组织教学。自然而然地激发起学生对鸟类命运的担忧及爱鸟护鸟的情感，此时，再让学生紧扣“我真高兴，父亲不是一位猎人”一句反复研读。让学生体会到“我”护鸟心愿的稚气与纯真，领略到人与自然应十分和谐融洽的相处，整堂课的师生之间的精彩表演使我受益非浅。）3、小兵张嘎夺枪记小兵张嘎夺枪记是抗日战争时期，小兵张嘎不畏强敌，从鬼子手中夺下手枪的故事，赞扬了小兵张嘎机智勇敢。 这篇课文无论写鬼子的凶狠和野蛮，还是写嘎子的机智和勇敢都是通过比较有特点、较典型的词语或句子揭示出来的。如写鬼子的野蛮、凶狠：“龇牙咧嘴”“像恶狼似的东翻西找”“气势汹汹”写嘎子的聪明和机智勇敢：“眼珠子一转”“横”“目不转睛”“ 眼睛一下子亮了起来”“扑上去”“咬住”“东瞄两下”“西瞄两下” 这些或描写神态或描写人物动作、心理的语句，既表现了一种对鬼子的憎恨和鄙视之情，又使一个聪明、智慧、有心计、勇敢的嘎子形象跃然纸上，字里行间流露出对鬼子的无比憎恨和对嘎子的赞扬和敬佩之情。我教给学生如何抓住重点词句体会人物的思想感情。主要从以下两方面入手：1、学会抓住人物的特点去写人。人物描写，一般要写外貌、衣着、神态、动作和心理活动等，这些特点的描写一定要符合人物本身的特点，要恰当的选择词语描述人物的真实特点。2、学会运用细节描写表现人物的思想感情。一个个生动传神的细节描写，犹如绽放的绚丽花朵，吸引众人的目光。如：描写嘎子：东瞄两下，西瞄两下，嘴里发出叭叭的声音这样的细节描写使一个机灵、活泼的嘎子跃然纸上。小兵张嘎夺枪记是抗日战争时期，小兵张嘎不畏强敌，从鬼子手中夺下手枪的故事，赞扬了小兵张嘎机智勇敢。我在教学本课时，主要抓住文中的重点词句，引导学生通过不同形式的朗读，来理解课文内容。比如写鬼子的野蛮、凶狠：“龇牙咧嘴”“像恶狼似的东翻西找”“气势汹汹”写嘎子的聪明和机智勇敢：“眼珠子一转”“横”“目不转睛”“眼睛一下子亮了起来”“扑上去”“咬住”“东瞄两下”“西瞄两下”这些或描写神态或描写人物动作、心理的语句时，我就让学生们在小组间分角色朗读，学生们兴趣很浓。他们边读边演，把鬼子和嘎子的形象表现的淋漓尽致，还纷纷要到台上来表演。他们把课文变成了课本剧，把枯燥的文字表现得既生动又形象。同学看了，一下子就明白了课文的内容，而且不由得对鬼子产生了一种憎恨和鄙视之情，又使一个聪明、智慧、有心计、勇敢的嘎子形象浮现在他们的脑海中。他们从字里行间流露出对鬼子的无比憎恨和对嘎子的赞扬和敬佩之情。整节课一下来，同学们不仅学到了知识，还对嘎子有了深刻的了解，对人生有了新的观点。4、视频课天窗评课稿 泸溪县白沙小学 田昌海4、天窗天窗是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。描写的是乡下的房了只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉。透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。这是S版五年级上册第六单元的一篇精读课文。教参指出“精读课文是教材的主体，是培养学生语文素养的重要凭借，在教学中要注意引导学生练习朗读和默读，把握内容体会感情，积累语言，向课外延伸。”今天有幸听到彭老师执教这篇课文，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，很精彩，给我留下了深刻的印象。我觉得这节课有如下几个特点：一、以问题为引领，激发兴趣，诱发思维。问题是思维的先导，学生有了问题，才会有学习兴趣，才会去思考探究。本节课教师精心设问，以问题为载体，激发学生思维，贯穿课堂教学。（一）问题引领阅读。上课开始，彭老师板书课题天窗再让学生读课题，学生提出了“天窗在什么地方？”“天窗是什么样子？”“天窗有什么作用？”等三个问题，接着教师组织学生带着这些问题默读课文，激发了学生的阅读兴趣，快速地把学生的注意力集中在学习中来，通过有效阅读去感知课文内容，初步形成整体印象，为下一步的学习打下了基础。（二）问题引领思考。课文的第二部分是教学的重点，第三部分是教学的难点。为了突出重点，突破难点。教师采用出示思考题的方式，引领学生阅读、思考、讨论。如第二部分教学，教师出示：小小的天窗为什么成了孩子们唯一的慰藉？孩子们从天窗看到了什么？想到了什么？等问题，学生明确要思考的问题后，教师再组织学生分角色朗读课文，分组讨论解决问题，体现了课文课标提出的“学生是学习和发展的主体”这一理念。二、以读为基础，以读促思，读中感悟。语文课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”本节课的教学，教师重视读的训练，以读为主线贯彻教学始终，在读的基础上理解感悟课文内容，实现学生个性化的情感体验。（一）读的形式多样。教师在运用朗读进行教学时，进行了精心的安排，有对课文内容整体感知的全体学生默读，有段落分析时的男女分解色朗读，有重点句子分析的学生个性化品读。从读的形式、次数、怎样读都把握得当，有效的激发了学生读的兴趣和学习热情。（二）以读促思，读中感悟。精读课文的教学要注重读中理解，读中体会，读中感悟。彭老师在教学课文第二、三部分时突出体现了这一点。教师先是出示思考题，让学生明确思考的内容，再让学生读课文，读后留出时间让学生思考，在思考的基础上师生互动交流，调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有个性的理解感悟。三、以积累运用为目的，强化语言训练，巩固提升。丰富语言积累和运用是新课程语文教学的一个重要理念。在语文学习中，积累语言，熟读成涌是一种积累方式，品读好词佳句也是一种积累方式。本节课语言文字训练相当到位。一是读中理解词句。如教师让学生闭着双眼看五指，理解感受“黑得像地洞里似的”，理解“唯一的慰藉”，体会“这小小一方的空白是神奇的”从理解关键词句入手，体会感悟课文内容和思想情感，加深对课文的理解。二是在理解中运用。积累是为了运用，教师指导学生认识第二部分的一个排比句后，让几个同学用“也许也许也许”说一句话，当堂对学生进行说话训练。三是创设情境让学生想象。如风大时，树木怎样？行人怎样？并让学生描述，表演。课件出示燃烧的蜡烛，北京奥运会鸟巢等图让学生展开联想，对学生进行说话训练，联想训练，培养学生的语言表达能力和想象能力。这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，给学生提供了与文本对话，与人物对话的平台。既训练了学生的语言表达，也使情感得以升华，达到把知识转化为能力的目的。另外教师的教学功底扎实。主要体现在以下几个方面：一是教师处理教材，驾驭课堂的能力强。彭老师能抓住课文的重点和难点，在课堂上以生为本，以情为线，以读为主，以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会，学习课文。二是教学方法灵活。本节课教师运用问题引领，学生自主阅读，合作探索，互动交流等方式，在课堂学习作品知识的同时，向课外知识拓展延伸，当堂巩固消化应用，教学效果好。三是多媒体课件的运用得当。如出示大风时的景物图画面，让学生想象时出示的三个实物图画面等，对学生理解课文和进行语言训练都产生实实在在的教学效果。从整个课堂来看，唯有不足的是教师讲授的时间显得多，学生思考的时间少。尽管有小小的瑕疵，但不掩盖其的成功。本堂课仍不失为一堂很成功的课例，值得一看，值得一评。更新教学理念 提高课堂效率 -听天窗一课评课稿尊敬的各位领导、各位专家、各位评委：首先感谢教育局教科所给我这个机会汇报自己的听课体会，感谢教科所领导搭建这个赛台让我有机会得到学习和提高，同时也要感谢教科室主任评课大赛这个平台让我能将自己对小学语文课堂教学的一些看法与同仁进行探讨。所以就我个人来说，要感谢这个大赛，这个舞台。保靖县梅花小学彭夏静老师执教的人教版5年级上册第26课是文学大师茅盾的作品,这篇散文内容通俗而含蓄,文笔生动而流畅,舒缓而真挚,许多事情是儿童喜闻乐见的，但也确有深奥难懂之处,彭老师从课题的解读入手,获得进入课文的第一把钥匙,教师在上课前有意识的预设,通过手指变化游戏既能让学生放松自己的身心又能让自己的思维想象得到放飞,在学生齐读2遍课题后由学生自己提问:什么是天窗?天窗是什么样的？有什么作用?从课题的独特唤起学生的关注,让学生在质疑中带着问题去学习。教师在教学活动过程中抓住了“小小的天窗是唯一的慰藉”关键句子,在反复阅读中将课文读深,注意激发学生探究问题的兴趣,尊重学生的个人感受,个人生命体验的表达,通过精读,略读,引导和追问等方法让学生在细微处思考,于碰撞中发现,如教师在课堂上提问:你看到什么?想到什么?感受到什么?把文章中无声的文字完成美丽的转身化作学生的欣赏、朗读、表演，而变得更鲜活饱满,生动而有魅力,让学生在富有灵性的课堂中,思维得到绽放,课堂的灵魂教学目标得以落实。当然所有的美丽都是有遗憾的，要使课堂教学真正的做到“踏雪无痕”只能在我们的理想当中。下面我就从课堂的亮点、存在的问题及改进之处、个人对语文教育的一点思考三个方面加以言说。一、本堂课的优点及亮点：1、能体现新课程理念，学生读书扎实。本堂课教师的教学设计能体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,让语文课堂教学返璞归真,教学风格朴实、真实、教师“目中有人”，“手中有术”，“心中有法”，能树立以生为本的观念,为生服务的意识较强。通过丰富多样的教学活动的开展(读,说,表演等)让学生对文本的理解得到感悟,对内容的解读得以深化, 自己对课堂的情感得以投入,教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞”。彭老师淋漓尽致的把自己的教学艺术贯穿于整个教学教程中,让学生在自主,合作,探究的氛围中学习,让学生的读书更扎实,有效。2、教学思路清析，主线明确，教学目标达成度较高。彭夏静老师的课堂并没有宏伟的架构，而是以大屏幕上的3个问题为教学支撑,以“小小的天窗是孩子们唯一的慰籍”这一段话为主线，以阅读为基础，通过学生读，情景读等方式走进课文，由“词”引领，以学定教，在“读中”反复品味，通过细致化，情景化的阅读，让学生读出作者心思的同时也形成自己的见解，如在朗读“从那小小的玻璃，你会看见雨在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划，你想象到这雨、这风、这雷、这电怎样猛厉地扫荡了这世界”。教师要求学生渗透自己的感情去读后配以图片和声音让学生更加直观的感受到外面世界的多姿多彩。语文课标指出：阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话过程。正是在这样平等对话的教学过程中，教学重点得到突出,难点得到有效突破。教师能充分挖掘教材且运用多种教学策略为教学目标服务,在训练学生思维能力时有层次有梯度, 课堂结构紧凑,从而实现了课堂教学的高效性。3、能够较好的处理语文学科工具性与人文性的关系。课堂中教师有语文意识,能抓住语文学科的特点，注重在理解、感悟、运用语言文字的过程当中，通过阅读材料和补充材料渗透语文教学的人文性，语文教学的语文味较浓，能在课堂上更注重”想象”在结构课堂中的运用，如在讲到“地洞似的屋子里”老师让学生闭上眼睛用心感受的体会没有亮光所给人们带来的不便，然后慢慢睁开眼睛，看见光明的喜悦之情，让小小的天窗成了孩子心