2024湘科版二年级科学上册 第二单元 太阳和月亮（第5~7课）教案

湘科版（2024）小学二年级上册科学第二单元太阳和月亮

（第5~7课）教案

5发光发热的太阳

一、教学背景

本课时是湘科版2024年秋季启用的小学科学二年级上册第二

单元《太阳和月亮》的开篇课，承接第一单元“动物多样性”的观察

类学习，开启“天体现象”的初步认知。新教材依据《义务教育小学

科学课程标准（2022年版）》“物质科学”与“地球与宇宙科学”领

域要求，将本课体例设计为“问题情境一科学探究一拓展迁移

—反思”四大模块，突出“从生活到科学、从观察到认知”的编写

思路，强调科学与生活的紧密联系。

从单兀结构看，本单兀以“太阳和月亮的基本特征与变化”为

核心，本课作为单元起始课，需为后续《月亮的圆缺变化》《太阳和

月亮的不同》奠定基础——通过认识太阳“发光发热”的本质特征,

帮助学生建立“天体具有可观察属性”的科学观念，培养安全观察

天体的基本能力。

从学生学情看，二年级学生对太阳有丰富的生活感知（如白天有

太阳、晒太阳会暖和），但认知存在碎片化与误区：多数知道太阳

“会发光”，但对“发热”的科学体现（如温度变化、能量传递）理解

模糊；部分学生存在“直接用眼睛看太阳”的危险认知；对太阳与

第1页共34页

生命、生活的深层联系（如植物生长、衣物晒干）缺乏系统思考。本

课需通过具象化实验与情境分析，将学生的生活经验转化为科学认

知，同时渗透安全观察意识。

新教材在本课特别强化“探究实践”与“科学态度”培养：通

过设计“安全观察太阳”“模拟太阳发热”等活动，让学生在动手操

作中掌握科学方法；通过“生活场景辨析”“安全提示”等内容，渗

透“尊重科学规律、保护自身安全”的态度教育，符合低年级科学

“启蒙性、实践性”的课程定位。

二、核心素养教学目标

（一）科学观念

1.认识太阳是能自行发光、发热的天体，能描述太阳的基本外

观特征（如圆形、明亮、会带来光和热）；

2.知道太阳的光和热与生活密切相关（如照亮环境、晒干衣物、

使环境变暖和、帮助植物生长）；

3.初步了解太阳的光热对地球上生命生存的重要性（如动物需要

温暖的环境、植物需要阳光）。

（二）科学思维

1.能通过观察、比较（如“有无太阳时的温度差异''）整理太阳

“发光发热”的证据；

2.学会用“因为太阳,所以”的句式，表达太阳与生活

第2页共34页

现象的联系（如“因为太阳会发热，所以湿衣服能晒干"）;

3.能根据实验现象（如模拟太阳发热的温度变化），对“太阳如

何传递热”提出简单猜想。

（三）探究实践

1.掌握2-3种安全观察太阳的方法（如用熏黑的玻璃观察、小孔

成像观察），能在教师指导下规范操作；

2.参与“模拟太阳发热”实验，学会用温度计（简易款）测量温

度变化，并用文字或图画记录实验结果；

3.能结合教材中的生活场景图，分析太阳的光热在生活中的应

用实例。

（四）科学态度

1.养成“不直接用眼睛看太阳”的安全观察习惯，能主动提醒他

人注意观察安全；

2.乐于参与探究活动，愿意与同伴分享观察发现和实验结果，

倾听他人的不同想法；

3.激发对天体现象的好奇心，初步形成“太阳对地球很重要”的

认知，萌发保护地球环境的意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

第3页共34页

1.认识太阳“发光、发热”的核心特征，能结合生活实例描述太

阳的光热作用；

2.掌握安全观察太阳的具体方法，能区分“安全”与“危险”的

观察行为；

3.了解太阳的光热与生活、生命的联系（如晒干衣物、植物生

长）。

（二）教学难点

1.理解“太阳的热能通过光线传递”（如模拟实验中“手电筒光使

纸板变热”与“太阳光使地面变热”的关联）；

2.引导学生从“生活感知”上升到“科学认知:如从“晒太阳

暖和”到“太阳发热是能量传递“；

3.纠正学生的误区（如“太阳是，烧火，才发热的”“晚上太阳消失

了“），建立科学的天体认知。

四、教学准备

（-）教师准备

L观察工具：熏黑的玻璃片（每组1片）、小孔成像装置（鞋

盒、半透明纸、针孔，每组1套）、简易温度计（量程0-50℃,每

组1个）；

2.实验材料：手电筒（模拟太阳，每组1个）、黑色硬纸板（吸

热材料，每组2张）、白色硬纸板（对比用，每组1张）、湿毛巾

第4页共34页

（模拟湿衣服，每组1块）；

3.多媒体资源：教材配套情境图（图1：小朋友晒被子、图2：

植物在阳光下生长、图3：危险观察行为——直接看太阳）、太阳

外观视频（时长1分钟，无刺眼光线）、“太阳与生活”图片集（太

阳能热水器、阳光下的操场、夜晚的街道）；

4.记录工具：班级观察记录表（白板呈现）、教材配套活动手册

（第8-9页,学生用）、安全提示卡（“不直看太阳”“规范用工具”图

示，贴在实验桌旁）；

5.其他：遮阳伞（若需室外观察备用）、暖宝宝（辅助说明“发

热”的直观感受，非实验用）。

（二）学生准备

1.个人观察记录本（或直接使用教材活动手册）、彩色铅笔、橡

皮；

2.预习任务：观察“白天有太阳”和“晚上无太阳”时的环境差

异（如亮度、温度），记录1-2个发现（如画“白天亮、晚上暗”）；

3.自带物品：小镜子（用于辅助理解“光的反射”，非观察太阳

用）。

五、教学过程

（一）问题情境：太阳的“生活魔法”

第5页共34页

1.情境导入（结合教材情境图）

教师出示教材第8页的情境图（图1：小朋友晒被子，图2：

植物在阳光下生长），提问：“请大家看看教材上的图片，图中的小

朋友在做什么？植物为什么长得这么好？它们都和谁有关呢？”

学生自由发言（如“小朋友在晒被子”“植物要晒太阳”），教师

引导聚焦：“大家都提到了‘太阳'，太阳每天和我们见面，它到底能

给我们带来什么呢？”

2.经验分享（链接预习任务）

师：“课前大家观察了‘有太阳'和'没太阳’的环境，谁愿意分享

你的发现？”

学生展示预习记录（如画“白天有太阳，房间亮；晚上没太阳，

要开灯”“早上哂太阳，手暖暖的；阴天没太阳，手凉凉的”），教师

将关键词贴在白板上（亮、暖、晒干、植物生长）。

师追问：“太阳带来的，亮，和，暖二其实是它的两个重要本领，

谁能猜一猜是什么？”引导学生说出“发光”“发热”，板书课题：发

光发热的太阳。

3.提出探究问题

师：“太阳会发光、发热，可我们怎么安全地观察它？它的光和

热到底是怎么帮我们的？这节课我们就一起来探究这两个问题。”

设计意图：从教材情境图切入，链接学生预习经验，既符合新

第6页共34页

教材“从生活场景出发”的编写理念，又能激活学生已有认知，自

然引出“发光发热”的核心主题，为后续探究铺垫。

（二）科学探究：太阳的“秘密实验”

活动1:安全观察太阳——“不刺眼的太阳”

1.误区辨析（教材图3应用）

教师出示教材第8页“危险观察行为图”（小朋友直接用眼睛看

太阳），提问：”图中的小朋友在做什么？这样做对吗？为什么？”

学生讨论后，师总结：“太阳的光太亮，直接看会伤害眼睛，所

以我们要学会，安全观察法，。教材第9页给我们介绍了两种方法，

大家先看一看，找一找是哪两种？”

2.方法学习

师带领学生阅谈教材第9页“安全观察太阳”板块：“第一种

方法是，用熏黑的玻璃观察’——玻璃熏黑后，能减弱太阳的强光，

保护眼睛；第二种是，小孔成像'——用带小孔的盒子，让太阳的光

通过小孔，在盒子里的纸上形成小小的像，这样也能观察太阳的形

状「

师示范操作：①拿起熏黑的玻璃，正对太阳（侧对学生，避免

反光），说：“看的时候要轻轻举着玻璃，眼睛从玻璃侧面看，不能

正对玻璃；“②展示小孔成像装置：“盒子的小孔对着太阳，眼睛对

着盒子另一端的半透明纸，就能看到太阳的像了。”

第7页共34页

3.分组观察与记录

学生分组（4人一组），轮流用两种方法观察（室内窗边或室外

遮阳处），教师巡视指导，提醒对照安全提示卡操作；

师提问引导记录：“通过熏黑的玻璃，你看到的太阳是什么样子

的？小孔成像里的太阳像是什么形状、什么颜色？”学生在教材活

动手册第9页“观察记录栏”画图（如圆形、黄色/橙色）。

4.交流总结

设计意图：紧扣教材“安全观察”内容，通过“误区辨析一

方法学习一实践观察’’的流程，让学生在理解教材知识的同时，

掌握规范的探究方法，既落实“探究实践”目标，又渗透“科学态

度”中的安全意识。

各组派代表展示记录：“我们组看到太阳是圆形的，很亮，但不

刺眼；小孔成像里的太阳是小小的圆形光斑。

师板书：太阳的外观——圆形、明亮（能发光），并强调：“无

论用哪种方法，都不能直接用眼睛看太阳，这是观察太阳的安全原

则」

活动2：模拟太阳发热——“阳光的温度”（实验探究）

1.问题提出（链接生活困惑）

师：“大家都知道晒太阳会暖和，那太阳的热是怎么传递到我们

身上的呢？我们可以用实验来模拟一下。教材第9页的，小实验吆合

第8页共34页

了我们灵感——用手电筒模拟太阳，看看它能不能像太阳一样让

物体变热。”

2.实验设计（师生共同讨论）

师出示实验材料（手电筒、黑色纸板、白色纸板、简易温度计）：

“我们要比较‘有手电筒光照射'和'没有照射'时，纸板的温度变化。

大家觉得用黑色纸板还是白色纸板好？为什么？”

学生猜想后，师引导：“黑色更容易吸热，就像夏天穿黑衣服会

更热一样，所以我们先用黑色纸板做实验。

明确实验步骤（师边说边板书）：①测“无光照时”黑色纸板

的温度，记录；②用手电筒直射纸板（距离10厘米），I分钟后

再测温度，记录；③换白色纸板重复实验，对比结果。

3.分组实验与记录

学生分组操作，教师巡视指导：①教学生正确使用简易温度计

（液柱稳定后读数）；②提醒“手电筒不要照到同学眼睛”；③引

导学生在教材活动手册第9页”实验记录栏”填写：“黑色纸板：

无光照—℃,有光照—℃；白色纸板：无光照—℃,有光照

℃”（如黑色纸板无光照20℃,有光照23℃；白色纸板无光照

20℃,有光照21℃）o

4.结果分析（师问生答）

设计意图：通过“模拟实验”将太阳“发热”的抽象过程具象

化，既解决教学难点（热的传递），又让学生体验”提出问题一设

第9页共34页

计实验一分析结果”的探究流程，同时结合教材情境图深化“太

阳与生活”的联系，落实“科学思维”与“探究实践”目标。

师：“对比两组数据，大家发现了什么？手电筒（模拟太阳）照

射后，纸板的温度有变化吗？黑色纸板和白色纸板的温度变化一样

吗？”

学生回答后，师总结：“手电筒的光像太阳光一样，能让物体变

热（温度升高），而且黑色物体比白色物体更容易吸收热量。这说明

太阳的热是通过光线传递到地球上的，就像手电筒的光传递热一

样。”

师追问：“那生活中，哪些现象是太阳的热通过光线传递产生

的？，，引导学生联系教材情境图（如“晒被子”—被子吸收太阳的

热，变得暖和、干燥）。

活动3：太阳与生活——“光热的用处”（教材场景分析）

L教材场景辨析（师生互动）

师出示教材第8页的3个生活场景图（图1：晒被子、图2：

植物生长、图3：小朋友在阳光下玩耍），逐一提问：

“图1中，妈妈为什么要把被子晒在太阳下？（生：因为太阳会

发热，能把被子晒干、晒暖和）”

“图2中，植物在阳光下才能长得好，这和太阳的什么本领有

关？（生：太阳会发光，植物需要阳光）”

第10页共34页

“图3中，小朋友在阳光下玩耍，感觉怎么样？（生：很暖和、

很开心）”

2.生活实例拓展（生生分享）

师：“除了教材上的例子，生活中还有哪些地方用到了太阳的光

和热？”学生自由分享（如“太阳能热水器能加热水”“白天有太阳，

不用开灯”“农民伯伯种的菜需要阳光”），师将例子分类贴在白板上:

“发光的用处——照亮、植物生长；发热的用处——晒干、加热、

取暖”。

3.深层联系思考（科学观念提升）

师：“如果没有太阳的光和热，地球上会怎么样？”引导学生猜

想（如“会很黑”“会很冷”“植物会枯死”“动物会没有食物”），师总结:

“太阳的光和热是地球上生命生存的重要条件，没有太阳，就没有我

们看到的植物、动物，也没有温暖的生活环境。”

设计意图：通过“教材场景一生活实例一深层思考的递

进，让学生从“具体现象”上升到“系统认知”，理解太阳与生活、

生命的密切联系，落实“科学观念”目标，同时培养学生的发散思

维与逻辑表达能力。

（三）拓展迁移：太阳的“更多秘密”

1.天体对比（教材拓展内容）

师出示教材第10页“拓展角”的图片（太阳和月亮的对比图）：

第11页共34页

“大家看，太阳和月亮都是我们能看到的天体，它们有什么不一样？”

学生观察后回答（如“太阳白天出来，月亮晚上出来”“太阳会发光，

月亮不会”“太阳会发热，月亮不会“），师补充：“月亮本身不会发光,

我们看到的月光是月亮反射的太阳光，这是太阳和月亮的重要区别,

下节课我们会详细学习。”

2.生活应用辨析（科学态度强化）

师出示“生活行为图”（①用镜子反射太阳光照同学眼睛；②

夏天在太阳下戴帽子；③把湿衣服挂在阴凉处），提问：“这些行为

中，哪些是正确的？哪些是错误的？为什么？”学生讨论后，师强

调：“利用太阳的光热时，要注意安全（不照他人眼睛）、保护自己

（夏天防晒），也要根据需要选择（湿衣服要晒在阳光下才容易

干）」

3.课后任务（探究延伸）

师布置教材第10页的“课后小任务”：“请大家回家后，和爸

爸妈妈一起找一找家里'用到太阳’的物品（如太阳能计算器、阳台的

绿植），记录在活动手册上；同时观察，早上、中午、下午，的太阳，

看看它的位置有什么变化，下节课分享。”

设计意图：结合教材“拓展角”与“课后任务。既衔接单元后

续内容（月亮），又将课堂探究延伸到生活，让学生在课后继续深化

“太阳与生活”的认知，同时强化“科学态度”中的安全与实践意

识。

第12页共34页

（四）反思：我的“太阳发现”

L方法与知识梳理（师生共同回顾）

师：“这节课我们用了哪些方法研究太阳？（生：安全观察、模

拟实验、分析生活场景）”

师出示“知识梳理表”（白板呈现），引导学生填空：

太阳的本观察到的证据生活中的应用

领

发光圆形、明亮，能照亮环境白天不用开灯、植物

生长

发热照射后物体温度升高、晒太阳晒干衣物、取暖、加

暖和热

2.安全与态度反思（科学态度总结）

师：“通过这节课，大家知道观察太阳时最重要的是什么？（生:

不能直接用眼睛看，要用安全方法）”并引导：“太阳对我们很重要,

我们既要利用它的光热，也要尊重科学规律，保护自己和他人，这

是学习科学的重要态度。，，

3.情感升华（核心素养落地）

第13页共34页

师播放“太阳与地球生命短视频（时长30秒，包含阳光照耀

植物、动物活动、人类生活的画面），说：“太阳给地球带来了光和

热，也带来了生机，希望大家以后能带着科学的眼睛，继续发现太

阳更多的秘密，也学会爱护我们赖以生存的地球环境。

设计意图：通过“方法回顾一知识梳理一态度反思”的流

程，帮助学生系统整理课堂所学，同时将“科学态度”与“情感价

值观”融合，实现核心素养的全面落地，符合新教材“反思促提升”

的编写思路。

六、小结

本节课严格遵循湘科版（2024）新教材“问题情境一科学探究

—拓展迁移一反思的体例结构，围绕“太阳发光发热”的核心

主题，构建了“生活感知一科学探究一生活应用”的教学逻

辑：

在知识层面，通过“安全观察”让学生认识太阳的外观与发光

特征，通过“模拟实验”理解太阳的发热与热传递，通过“生活场

景分析“掌握太阳与生活、生命的联系，逐步将碎片化的生活经验

转化为系统的科学观念；

在能力层面，学生在“安全观察”中掌握规范的探究方法，在

“模拟实验”中学会测量与记录，在“师生互动中提升表达与思维

能力，落实“探究实践”与“科学思维”目标；

在态度层面，通过“误区辨析安全提示”渗透安全观察意识,

第14页共34页

通过“太阳与生命”的联系萌发环保意识，通过“课后延伸”培养

持续探究的兴趣，符合低年级科学“启蒙性、实践性、情感性”的

要求。

本课的教学价值不仅在于让学生掌握“太阳发光发热'’的知识,

更在于引导学生建立“从生活中发现科学、用科学解释生活”的思

维方式，为后续学习"月亮四季"等天体与地球现象奠定基础，

同时培养“尊重科学、热爱自然”的科学素养，真正实现小学科学

的启蒙育人目标。

6看太阳认方向

一、学情分析

1.知识基础：学生已通过前序课时《认识太阳》掌握“太阳会发

光发热”“白天能看到太阳”的基础认知，部分学生有“早上太阳在

东边、晚上在西边”的模糊生活经验，但对“东、西、南、北”四

个方向的概念缺乏系统认知（常混淆"左”“右"与“东”“西”），更不

第15页共34页

知道“如何通过太阳位置判断自身面对的方向”，观察多停留在“太

阳在天上”的表面，缺乏“太阳位置与方向关联”的意识。

2.认知特点：二年级学生具象思维占绝对主导，对“东、西、

南、北”等抽象方向词汇理解困难，需通过“面对太阳、背对太阳”

等身体动作、“学校大门、操场树”等身边参照物，将抽象方向转化

为直观体验；注意力持续时间短（约15・20分钟），易被“户外观

察、方向游戏”等动态活动吸引，对“单纯讲解方向口诀“兴趣较

低，需用“任务驱动”（如“找一找学校的东边在哪里”）维持专注。

3.实践能力：具备“用眼睛观察太阳位置、用手指指认方向”的

简单操作能力，但“记录观察结果“存在困难（如不会用文字描述

“太阳在教学楼左边，，），需依托教材“图文记录表”（用“一”标注太

阳方向、“口”标注自身面对方向）降低难度；小组合作中易出现“争

抢参照物、不按规则指方向”的情况，需教师明确“一人观察、一

人记录、一人指方向”的分工。

4.情感与安全意识：对“户外看太阳找方向”充满好奇，乐于参

与“在操场找方向”的活动，但部分学生存在“直视太阳”的危险

行为（不知道强光伤眼睛），需反复强调“用手或书本挡太阳，不直

接看”的安全提示；对“找到正确方向”有成就感，对“分不清方

向”存在挫败感，需用“鼓励性语言”（如“多试几次就会了”）引导

持续尝试。

二、核心素养教学目标

第16页共34页

依据湘科版（2024）小学科学“科学观念、科学思维、探究实践、

态度责任"四大核心素养要求，结合二年级学生发展水平，设定教

学目标如下：

1.科学观念：能结合教材观察活动，说出太阳“东升西落”的运

动规律（如“早上太阳从东边升起，下午从西边落下“）；能使用“面

对太阳认东、背对太阳认西”“左西右东认南北”的方法，判断1・2

个具体方向（如“早上面对太阳，我的前面是东。

2.科学思维：能通过“对比早上和下午的太阳位置”（如早上在操

场东边、下午在操场西边），发现“太阳位置变化对应方向变化”，

初步形成“观察一对比一关联''的简单逻辑思维；能排除“太

阳一直在同一个方向”的错误认知。

3.探究实践：能参与教材“户外看太阳认方向”的核心活动，掌

握“用手挡太阳观察位置、结合参照物指认方向、用教材记录表简

单记录”的基本方法；能在小组中完成分工任务（如观察员：看太阳

位置；记录员：填表格；指认员：指方向），清晰说出“我面对的方

向是“（如“我面对的方向是东。

4.态度责任：通过教材“安全观察提示”与教师引导，养成“不

直视太阳、用手或书本挡强光”的安全习惯；在户外观察中能耐心

尝试、互相帮助（如“我帮你看看太阳在哪个方向''），培养"细致

观察、合作互助”的科学态度。

三、教学重难点

第17页共34页

1.教学重点：帮助学生通过教材活动与户外观察，掌握太阳

“东升西落”的规律；能使用“面对太阳认东、背对太阳认西”的方

法，准确判断东、西方向；能结合教材“左西右东”口诀，初步判

断南、北方向（如“面对东，右边是南，左边是北。

2.教学难点：引导学生突破“将，东、西，与，左、右，混淆”的问

题（如“下午太阳在西边，我的右边是西，不是东”）；能结合身边

参照物（如学校大门、大树），将“太阳方向”转化为“自身所处方

向”（如“太阳在学校大门那边，大门在东边，所以我面对的是东”），

避免“只看太阳位置，不关联自身方向”的浅层认知。

四、教学过程

（一）导入环节：生活情境，激发探究兴趣

1.教材插图导入：

教师展示教材第28页“看太阳认方向情境图”（图中：小朋友

在操场看太阳，旁边有教学楼和大树，旁注“早上，太阳在哪个方

向？我们面对太阳，前面是什么方向？”），提问：“同学们，看看教

材里的小朋友在操场看太阳，他们想知道自己面对的是什么方向。

你们早上上学时，看到太阳在哪个方向呀？（如“在我前面”“在学校

大门那边''）今天我们就一起学习《看太阳认方向》，看看太阳能帮

我们找到东、西、南、北四个，方向小帮手‘！

2.方向困惑铺垫：

第18页共34页

教师拿出“方向卡片”（东、西、南、北，卡片上有对应简笆画:

东一太阳升起，西一太阳落下），提问：“这四张卡片是四个方

向，谁能指一指我们教室的东边在哪里？“学生自由指认后，教师

总结：“很多同学指的方向不一样，没关系，今天我们就用太阳这个

'天然指南针’，一起找到正确的方向！”

3.设计意图：依托教材情境图，将“认方向”与学生熟悉的“上

学看太阳关联，快速唤醒生活经验；通过“指认教室东边”的困

惑，制造认知冲突，激发“想学习用太阳认方向”的兴趣，为后续

“规律学习与户外观察，，铺垫。

（二）新知探究环节：分模块学习，掌握认方向方法

1.模块一：认识太阳运动——“太阳的'旅行路线（教材基础认知）

（1）教材内容讲解：

教师展示教材第28页“太阳东升西落示意图”（图中：左侧标

注“早上，太阳从东边升起”，配太阳在东方地平线的图；右侧标注

“下午，太阳从西边落下”，配太阳在西方地平线的图；中间标注

“白天，太阳从东向西慢慢移动”），用动画演示太阳运动（从左到右,

模拟东升西落），边演示边说：“同学们，教材里的图告诉我们，太

阳每天都有一条‘旅行路线'——早上，它从东边慢慢升起来，就像

我们起床上学；白天，它从东向西慢慢移动，就像我们在教室上课;

下午，它从西边慢慢落下去，就像我们放学回家。这就是太阳'东升

西落’的规律！”

第19页共34页

（2）师生互动：“太阳旅行小模拟”

教室模拟：请4名学生分别站在教室的四个角落，手持“东、

西、南、北”方向卡片；教师扮演“太阳”，从持“东”卡片的学生

身边慢慢走到持“西”卡片的学生身边，其他学生观察并说：“太阳

从东升起，向西落下！’’

生活分享：邀请学生分享“自己看到的太阳旅行”，如“我晚上

放学时，太阳在我后面，是西边”“我早上在阳台，太阳在我前面，

是东边“，教师结合教材示意图点评：“你们看到的和教材里的规律

一样，太阳真的是东升四落！”

安全提示：结合教材第28页“安全小贴士”，强调：“我们看

太阳时，不能直接盯着看，不然强光会伤眼睛！可以像教材里的小

朋友一样，用手或书本挡在眼睛前面，从手指缝里看太阳位置。”

（3）设计意图；结合教材“太阳东升西落示意图”与动画演示,

将抽象的“太阳运动”转化为直观的“旅行路线”，帮助二年级学生

理解规律；教室模拟与生活分享让学生主动关联经验，巩固“东升

西落”认知；提前渗透安全提示，为后续户外观察做好安全准备，

符合“态度责任”素养要求。

2.模块二：认东、西方向——“面对太阳找东、西”（教材核心活动

1）

（1）教材内容讲解：

教师展示教材第29页“认东、西方法图”（图1：早上，小朋

第20页共34页

友面对太阳，旁注“面对太阳，前面是东1图2：下午，小朋友背

对太阳，旁注“背对太阳，前面是西“），邀请1名学生上台，模拟

教材图1的姿势（面对教室“东”方向，教师提前确认），讲解：

“同学们，教材里的方法很简单——早上，太阳从东边升起，我们

面对太阳，前面就是东；就像这位同学一样，他面对的方向是东。

那我们背对太阳时，前面是什么方向呢？”再邀请1名学生模拟图

2姿势（背对“东”方向），总结：“背对太阳，前面就是西！因为

太阳从东升起，背对东，前面就是西。”

（2）师生互动：“东、西方向小练习力

教室练习：教师调整教室灯光模拟“早上太阳”（灯光从“东”

方向照射），学生全体起立，面对灯光，齐声说：“面对太阳，前面

是东！“再转身背对灯光，齐声说：“背对太阳，前面是西！”教师

巡回检查，纠正“方向反了''的学生；

教材记录表填写：给每组发放教材第29页“东、西方向记录

表”（表格：“时间：早上”“太阳方向：”“我面对太阳，前面是：”；

“时间：下午太阳方向：”“我背对太阳，前面是：”），引导学生结

合教材图和教室练习，在表格中用标注太阳方向，用“口”标

注自身面对方向（如早上：太阳方向一东，前面是□东）；

成果检查：教师收集部分记录表，展示正确填写的表格，点评:

“这位同学填得很对，早上太阳在东，面对太阳前面是东；下午太阳

在西，背对太阳前面是西——记住这个方法，就能找到东和西

第21页共34页

啦！“

（3）设计意图：依托教材“认东、西方法图”，通过“学生模拟

+集体练习“让学生亲身体验“面对/背对太阳认方向"，突破"重

点”；教材记录表的使用，培养“规范记录”的探究实践能力，同时

让学生主动梳理方法，强化认知；教师检查点评，及时纠正错误，

避免“方向混淆”。

3.模块三：认南、北方向——“左西右东找南北”（教材核心活动2）

（1）教材内容讲解：

教师展示教材第29页“认南、北口诀图”（图中：小朋友面对

东，双手打开，旁注“面对东，左西右东，前面东，后面西，左边

北，右边南”），邀请全体学生起立，面对教室“东”方向，双手打

开，教师边示范边教口诀：“同学们，教材里有个好用的口诀——

面对东，左西右东！我们面对东，前面是东，后面是西，左边是北,

右边是南。跟着老师说：面对东，前东后西，左北右南！”重复

2-3遍，帮助学生记忆。

（2）师生互动：“南、北方向小游戏”

'‘方向指令游戏：教师说指令，学生用手指对应方向（如“面

对东，指南边！”“面对东，指北边！“），教师巡回指导，对指错的

学生小声提示：“想想口诀，面对东，右边是南，左边是北1

参照物关联：教师指向教室外的大树（提前确认大树在教室南

边），提问：“我便面对东，右边是南，那教室外的大树在哪个方向

第22页共34页

呀？”引导学生结合口诀判断：“大树在南边！”再指向学校大门

（确认在北边），提问：“大门在哪个方向？“学生回答：“大门在北

边！”教师总结：“我们可以把身边的东西当，参照物‘，比如大树在

南边，大门在北边，以后看到它们，就知道南和北在哪里了！

教材拓展：展示教材第30页“参照物认方向图”（图中：太阳

在东边，大树在南边，旁注“太阳在东，大树在南，我们可以用大

树当参照物”）,讲解：“教材里的小朋友用大树当参照物，我们也可

以用学校的教学楼、操场的篮球架当参照物，这样即使看不到太阳,

也能想起方向！”

（3）设计意图：依托教材“认南、北口诀图”，通过“口诀+

动作”的方式，降低“南、北”判断难度，帮助学生突破“难点”；

“方向指令”游戏让学生在动态中巩固口诀，参照物关联让“抽象方

向”与“具体事物”结合，避免“只记口诀，不会应用”；教材拓展

进一步强化“参照物意识，为户外观察关联自身方向铺垫。

4.模块四：户外观察——“看太阳认方向”

（1）教材内容讲解：

教师展示教材第3（）页“户外观察图”（图中：小组学生在操场

观察太阳，1人用手挡太阳，1人指方向，1人填记录表，旁注

“小组合作，看太任认方向，记录结果''），讲解户外观察任务：“同

学们，教材里的小组在操场合作观察，我们也这样做——每组3

人，一人当，观察员，，用手挡太阳看位置；一人当，指认员，，根据太

第23页共34页

阳位置指东、西、南、北；一人当，记录员'，填写教材第30页，户

外观察记录表，（表格：“观察地点：操场”“太阳位置：”“东方向：

（参照物：）”“西方向：（参照物：）”“南方向：（参照物：）"“北

方向：（参照物：）”）。记住，一定要安全观察，不直视太

阳！”

（2）师生互动：户外观察实践

分组准备：给每组发放教材记录表、绍笔、小本子（垫着写字），

明确分工，教师强调：“观察员要慢慢找太阳位置，指认员要结合口

诀指方向，记录员要把参照物写清楚（如‘东方向：操场东边的大

树，）”；

户外观察：教师带领学生到操场（选择上午时段，太阳在东），

巡回指导各组：

若观察员宜视太阳，及时提醒“用手挡一下，从手指缝看'

若指认员分不清南、北，引导“先找东，面对东，再用口诀‘左

北右南，找”；

若记录员不会写参照物，帮助“就写，操场的篮球架”学校的大

门，，简单清楚”；

成果分享：回到教室，各组记录员上台展示记录表，如“我们

观察到太阳在东边，东方向是操场的大树，南方向是教学楼，北方

向是学校大门教师汇总：“大部分小组都找对了方向，还记下了

参照物，太棒了！”

第24页共34页

（3）设计意图：以教材“户外观察图”为依据，通过“小组分

工+户外实践”，让学生在真实场景中应用“看太阳认方向”的方

法，彻底突破"重难点教师巡回指导，及时解决安全与操作问题,

确保观察有效；成果分享让学生体验”成功认方向”的成就感，强

化“科学观念”与“探究实践”素养。

（三）实践应用环节：“方向小达人挑战”

1.活动设计：

教师布置“方向小达人挑战”任务，结合教材第31页“延伸

活动”要求，设置3个关卡，学生分组闯关（在教室内模拟，利用

提前标注的方向和参照物）：

第一关（认东、西）：教师说“早上，太阳在东”，学生快速面

对东方向，齐声说“前面是东”；说“下午，太阳在西“，学生快速

面对西方向，齐声说“前面是西”；

第二关（认南、北）：学生面对东方向，教师说“指南”，全体

指南方向；说“指北”，全体指北方向，正确率达90%即通关；

第三关（参照物关联）：教师指向“教室南边的窗户”，提问“这

是什么方向？参照物是什么？“学生回答“南边，参照物是窗户，

正确即通关。

2.师生互动：

闯关过程：教师把控节奏，对速度慢的小组鼓励“别急，想想

第25页共34页

口诀、对答错的学生单独辅导“再看看太阳在哪个方向，结合口诀

试试”；

奖励机制：为通关小组颁发“方向小达人“贴纸，对未通关的

小组，邀请通关小组的学生帮忙“小老师教一教”，共同完成挑战；

生活应用：教师提问：“同学们，学会看太阳认方向，生活中能

帮我们做什么呀？”引导学生结合教材第31页“生活应用图”（图

中：小朋友上学看太阳认路，旁注“看太阳认方向，不会迷路”）回

答，如“上学时看太阳，知道学校在东边，就不会走反路”“去公园

玩，看太阳知道西边是出口，就能找到回家的路”。

3.设计意图：依托教材“延伸活动”，通过“闯关游戏”让学生

在趣味中巩固认方向方法，提升应用能力；“小老师辅导”培养合作

互助意识；生活应用环节将“教材知识”转化为“生活技能”，让学

生理解“认方向能解决实际问题”，落实“科学观念”与“态度责任”

的结合。

（四）课堂小结环节：回顾梳理，延伸生活应用

1.师生共同回顾：

教师提问：“今天我们学会了用太阳认方向，大家还记得哪些好

方法？”引导学生分点回答：

太阳规律：太阳东升西落，早上在东，下午在西；

认东、西：早上面对太阳，前面是东；下午背对太阳，前面是

西;

第26页共34页

认南、北：面对东，口诀“前东后西，左北右南”；

安全提示：不直视太阳，用手或书本挡强光。

教师结合教材核心插图（东升西落图、认方向方法图、户外观察

图），在黑板上用简笔画梳理“太阳方向一＞自身方向”的关系，如

“太阳东一面对东，前东后西，左北右南”C

2.延伸生活观察：

教师展示教材第31页“课后观察提示”（图中：小朋友晚上画

太阳运动路线，旁注"晚上回忆太阳的旅行路线，巩固方向”），布

置任务：“课后大家可以和爸爸妈妈一起，早上看太阳认东，下午看

太阳认西，晚上回忆太阳的，旅行路线:把看到的参照物记下来，

下次课我们分享‘我的方向观察日记‘！再次强调安全：“记住，不

管什么时候看太阳，都不能直视哦！”

3.设计意图：通过“分点回顾”帮助学生梳理核心方法，形成清

晰认知；“课后观察任务”结合教材提示，将“课堂学习”延伸到生

活，培养“长期观察”的习惯；反复强调安全，强化“安全第一”

的态度责任，同时为后续“分享观察日记”铺垫，激发持续探究兴

趣。

第27页共34页

7变化的月亮

一、学情分析

1,认知基础：二年级学生已具备对自然现象的初步观察能力，

在日常生活中见过不同形状的月亮，对“月亮会变样子”有模糊认

知，但尚未形成系统的月相概念。学生在一年级已学习过固体、液

体的基本性质，掌握了简单的观察工具使用方法，为本课实验操作

奠定了基础。

2.思维特点：7-8岁学生以具象思维为主，对直观形象的图片、

模型和动手实验兴趣浓厚，但抽象思维能力较弱，难以理解地球、

月球、太阳三者的空间运动关系。他们喜欢亲自动手操作，具备基

本的小组合作能力，但科学观察的精准性和有序性有待提升。

3.潜在困难：学生可能将“月相变化”误解为月亮本身形状的改

变，而非观测角度导致的视觉效果。在模拟实验中，对“光源（太

阳）、小球（月球）、观测者（地球）”三者位置关系的协调存在困

难，需要教师通过具象化指导突破认知难点。

二、核心素养教学目标

1.科学观念：认识新月、娥眉月、上弦月、满月等基本月相的

第28页共34页

名称和形态特征，知道月亮的形状变化是有规律的。

2.科学思维：通过观察月相图片和排序活动，培养比较、归纳

的思维能力，能简单描述月相变化的顺序。

3.探究实践：通过“月相模拟实验”，学会使用小球、手电筒等

工具进行模拟观察，能记录实验现象并与真实月相对比。

4.态度责任：激发对天文现象的探究兴趣，养成长期观察自然

现象的习惯，结合我国探月工程培养科学探索精神。

三、教学重难点

1.教学重点：识别新月、娥眉月、上弦月、满月等典型月相的

形态特征，记住其名称及变化顺序。

2.教学难点：理解月相变化是由于月球绕地球转动时，太阳光

照角度不同导致的视觉现象，通过模拟实验建立空间想象。

四、教学过程

（一）情景导入：月亮侦探社招募

1.教师活动：出示一组不同形状的月亮图片（残月、娥眉月、上

弦月、满月），创设情景：”最近月亮侦探社要招募小侦探，任务是

破解，月亮变形之谜，。看看这些图片，你们发现了什么？”

2.学生活动：自由发言描述图片中月亮的形状，分享自己见过

的月亮样子。

第29页共34页

3.设计意图：通过生活中熟悉的自然现象引发认知冲突，用

“侦探社”情景激发探究兴趣，建立课堂与生活的联系。

（二）新知探究：月相的模样

1.教材内容讲解：

教师引导学生翻开教材第三单元第3课《变化的月亮》，观察

教材中的月相插图：“教材里的科学家为我们准备了月亮变化的秘密

档案，看看这些月亮的形状有什么不同？”结合插图讲解