高中英语教师如何引燃学生思想的火花马修明.doc

高中英语教师如何引燃学生思想的火花 南雄市一中 马修明摘 要 本文通过笔者在普通高中英语教学中的体验，浅议了高中英语教师如何引燃学生思想的火花，激发其对学习英语的兴趣，积极主动地学好英语。关键词 引燃学生思想的火花 艺术性教学 启发式教学 课外指导研究正文“头脑不是一个需被填满的容器， 而是把需被点燃的火把”，而教师正是点燃学生思想火花的人。作为一名新世纪的青年英语教师，笔者通过在普通高中实际教学中的实践及反思， 对于高中英语教师如何引燃学生思想的火花，激发其对学习英语的兴趣，谈点粗浅的体会。一教学的艺术性是引燃学生思想火花的火种毋庸置疑，作为“人类灵魂工程师”的教师首先应该具备最起码的师德风范。而针对英语教师除了要有过硬的专业水平，还要注意教学的艺术性，用自身的个人魅力来感染学生，激发起他们对英语的兴趣。毕竟，“兴趣是最好的老师。” 这也就是为什么到了高中后，对英语产生厌学情绪的学生相对多于其他科目的人数。英语作为一门外语，这就意味着我们没有充分的语言环境。所以，英语教学的有效与否至关重要。另外，到了高中后，许多教师偏重于语法及解题能力的训练，而忽视了激发学生的学习兴趣。试想，如若没有了兴趣，没有了对这门课不断探索的求知欲，学生又如何能学好它呢。所以，教学的艺术性是开启学生思维的钥匙，值得我们英语教师一直探索下去。1洞察学生心灵，拉近与学生的心理距离尽管现在大力提倡教师教学中“爱的艺术”，可是在实际教学中，仍有许多不尽如人意的时候。教师的“爱心”亦或“苦口婆心”好像并不灵验。究其原因，教师并未注意到学生的个体差异，没有深入分析学生的心理。所以，一个会洞察学生心灵，拉近与学生心理距离的教师，一般会成为一个受学生欢迎的教师。例如，笔者在教授高二英语课文“The Value of Reading”时，遇到了这样一个案例：在课文引入时，我问了这样的问题：“Do you like reading? What kind of books does you like best? And why?” 前边几位同学都回答得很好，有谈及鲁迅的，有说到傲慢与偏见的，同学们对此话题很感兴趣。我通过设问引导他们去思考，发表一些他们自己的观点，也同时练习了口语。 然而，令我倍感惊讶的是当一位学生答道：“I like reading love stories best”。 一提到“love”，这对于他们这个年龄的孩子来说， 甚是一个敏感的字眼，故全班哄堂大笑。在这种情形下，我先让大家安静下来，我想他的坦诚是值得表扬的啊。看到他一脸窘迫，于是我接着问道：“Well, now can you give us an example? Which love story do you like best?” 他见老师并未批评他，接着答道：“I dont know 那都是一些借来的不知名的小书啊。”在了解清楚后，我让他坐下，然后语重心长地对全班学生讲道：“I think you can read some classical love stories, such as Jane Eyne, Gone with the Wind, and The Red Mansion etc. They are worth reading. However, I dont think its good for you to read such love storybooks, because they are poisonous to you. Do you understand?”学生异口同声地回答“Yes”, 那位学生也惭愧地低下了头。 课后，他主动承认了错误，意识到了自己不该看那些不知名的言情故事。从这个事件，我体会到学生毕竟还不成熟，难免会犯错误。教师应适当予以引导教育，决不能当堂指责，令其写检讨等。沟通与理解，使他们觉得他们与老师可以成为朋友。此外，笔者一直坚持让学生写英语周记，形式灵活，篇幅不限，让他们记下自己的所感，所思，所惑。对于每一篇周记，我都认真批改和撰写评语，写下我读后的体会和写作方面的指导。这样，不但可以在不断地练笔中提高英语写作能力，也可以与学生进行心灵的沟通，更重要的是，启发他们去感悟生活，给学生充分的思维空间。 2. 教师应注意其言行举止对学生的影响除了与学生进行沟通外，教学的艺术性还应包括丰富适当的表情(facial expressions)，课堂教学的激情(enthusiasm), 幽默感(humor)，以及自然生动的体语(body language)。在这儿就不一一赘述了，仅拿教师应注意表情的适当运用这一方面略谈一二。我们知道，丰富的表情不仅可以起到传达信息的作用，同样可以使英语课堂增辉不少。例如，对于课堂上走神或讲话的学生，教师勿需停下来点其名，只需用表情，目光及不同的语调示意他“注意听了”即可。这样既顾及了学生的自尊心，也没有影响教师的讲课。我班上，有位很内向的学生，每当我提问他的时候，他多半会直接说：“No”。后来，我发现他并不是真地不会，而是有点自卑心理，不好意思在全班学生面前回答或是害怕回答错了被别人笑话。于是，每次让他回答问题时，我都会微笑着鼓励他诸如：“Dont be nervous”, “Think it over; I believe you can.”等。如果他回答对了，就马上给予表扬和肯定的目光。这样，渐渐地，他变得自信多了，就连回答问题的声音也响亮了；上课不再是低着头，而是思维集中，表现积极，乐于思考问题；并且，课外也可以看到他与同学交谈和脸上的笑容。还有一个事例，让笔者深有感触。突然有一周，我明显感觉到一个班英语课堂气氛变得有些沉闷，似乎没有几个学生乐于参与课堂活动。几天后，我终于忍不住略微生气地问道：“Whats wrong with you ?”, 并让他们在周记里写一下自己的原因。然而，让我感到惊讶的是，除了有些学生说：“考试没考好，压力大”外，班里有好些学生都反映道：“老师，我不知道为什么您最近上课总那么严肃，以前你总是微笑着给我们上课，我们觉得很轻松.”啊，原来就应为老师表情上的一点细微的变化影响了整个班级学生的情绪。并且，还有学生写道：“老师，您笑起来的样子很好看，我们都喜欢你笑的样子。”我为他们真切的话语感动了。也就是从这件事情上，我更加意识到教师的一言一行都会对学生有很大的影响。要知道，所有这一切仅因为一个简单的微笑，而学生对老师的笑容的赞美，不正体现了教师的个人魅力吗？当然，英语教师还应在讲课时充满激情，注意和学生的目光接触，不时地加一点儿幽默来调节气氛，还应辅助身体语言来形象生动地阐述问题等。以上仅仅是用笔者在教学中的几个实例来引证艺术性教学是点燃学生思想火花的火种。二 启发式课堂教学是引燃学生思想火花的动力教师，作为点燃学生思想火花的人，身兼多种职责：既要“传道，授业，解惑”，还应注意如何使其课堂教学达到启发学生积极思维的目的。结合笔者在普通高中英语教学中运用启发式教学的实践，谈以下两点体会。1围绕启发学生思维使课堂教学形式多样化英语教师应针对不同的课型，设计不同的教案。无论通过何种形式教授一篇课文，一般都应达到这样一些目的：学生是否从中体验到了乐趣？学生的主体性作用是否有效地发挥？学生是否积极思维和参与课堂活动？对此课题，教师是否引导学生进一步地拓展思维？那么，如何来实现这些目的呢？这就要求教师要精心构思设计每一堂课，摆脱传统的教学模式，尽量使教学形式多样化，让学生的思维活跃起来，让他们在每节英语课上都有不同的情感体验。例如，笔者让每个学生选一个自己喜爱的英文名字，既可以引起他们对学习英语的兴趣，也可以在课堂上尽可能地避免汉语，更贴近英语语境。为了提高学生的英语口语及交际能力，目前，大多提倡在课前进行“热身”（warming-up）。但诸如daily talk 或class report这样的形式太拘于呆板，且学生可以预先准备好，这样效果并非最佳。笔者尽量让课前活动形式多种多样，并且每次不事先通知，而是由老师点名，这位学生可以进行个人演讲(speech)或讲个小故事(story)或谈谈对身边的事的感想(free talk)等；也可以邀其他同学进行交谈(conversation)或是表演小品(short play)等。刚开始的时侯，有的学生说两三句英语，就说不下去了。但是，“Practice makes perfect”, 慢慢地，学生的口语能力都有了不同程度地提高。另外，笔者在教授高二英语课文“English Proverbs”时，我给学生布置了一个任务：让他们可以下去搜集一些熟知的英语谚语，在课堂上进行拓展延伸时，进行如下的比赛游戏：分成两组，先让一个volunteer说出一句英语谚语来开始游戏，比如“Well begun is half done”, 五秒钟内乙方赶快说出意思，答对得分，并且再说出一句谚语，反过来由甲方来回答。游戏一直进行到时间到，由老师作为裁判来宣布哪方获胜，给予小的奖励，或者由失败的一方表演一个节目。学生兴趣浓厚，竞争激烈，在游戏同时也复习掌握了不少英语谚语。当然，英语课堂活动的形式多种多样，一般采用的有：conversation, discussion, short play, bingo, debate, chain drill and invent a story（让学生随意举出一些单词，然后让大家发挥想象来用这些词编故事，看谁的故事最好，且用上了所有的词）。学生尤其对辩论的形式很感兴趣，他们在课下积极讨论准备，课上各抒己见，激烈地争辩；有说服力的观点，使课堂气氛活跃，同时也体现了他们的团队合作精神。通过这种形式，也刺激了学生学英语的兴趣，启发了学生的创造性思维。例如，在“The Value of Reading” 一课，我给出了辩题：Will the Internet take the place of books? 在学习“Radio and Television”时，辩题是：Which do you prefer, television or radio?”2在教学中注重各学科间知识地适当渗透对于某些题材的英语课文，教师可渗透一些其他领域的一些知识，比如“A Mountain Trip” 一课，可引导学生认识到：我们应该无私，虑及他人。从而，渗透德育到教学中；对于“Music”这篇课文，就可以把音乐同教学结合起来，使这堂课在轻松的氛围中启发学生思维。经过精心构思，笔者采用以音乐贯穿这堂课的方法。如课前活动是由学生自己表演的短剧：The Sound of Music (音乐之声)。其中的歌曲“Do Re Mi”很快就把学生的积极性调动起来，引入课题；然后通过让学生聆听一些熟悉的音乐，根据课文内容来做搭配题。他们为这种视听加判断思维能力为一体的形式所吸引，争先恐后地回答；当在解释“musical instrument”时，我同样节选了几段音乐让学生来判断是用什么乐器弹奏的，既而引出各个乐器的英语表达如：piano, flute, guitar, and saxophone etc.；在讨论活动部分，我给学生听了一段感染力极强的音乐“Can you feel the love tonight?”（选自狮子王），让他们张开想象的翅膀，去感受音乐所表达的内容。学生都被音乐的魅力吸引了，他们入神地听着，思索着。在发言的时候，他们很踊跃。现举几例学生从音乐所想象到的内容：“I saw many lovely animals singing and dancing in the forest. I want to be the friend of them”“The music made me feel mother love and father love. Also, I can feel the love from my friends. Whenever I meet with difficulties, they will come to help me out.”“I imagined those great nurses and doctors who were taking care of the SAS patients. In the battle against SARS, they contributed their love, even their own lives. We should say thank you to them.” (因为讲此篇课文正值“非典”时期。) 我为他们出色地想象而叹服，更为之自豪。普通高中的孩子们一样可以有优秀的表现才能和创新能力，只要教师去巧妙地引导他们。因此，启发式课堂教学是引燃学生思想火花的动力。二 指导学生进行课外研究是延续思想火花的法宝课堂教学过程中除了要注重启发学生思维，要想让思想的火花永不泯灭，应该把课内与课外结合起来。那么，教师如何引导学生进行课外研究呢？开展研究性课程是一种较有效的方式。教师可以把班里的学生，通过他们自由组合分成若干组。然后，列出一些研究性课题（可由老师指定，也可以从学生中收集），由各小组选择课题。选定课题之后，教师即可引导学生进行课外逐步逐段地研究。首先，可以为自己