六年级下册教材培训.ppt

教科版小学科学六年级下册 教材培训 本册教材整体介绍 在本册教材的教学中，请老师们注意的 是： 教材内容结构特点和在全册教材中的位置： 打开学生新的视野，拓宽学生观察、研究、认识 世界的窗口，激发学生们对科学更大的兴趣。 对小学阶段科学探究活动进行总结和梳理，使学 生对科学探究有一个较为系统的认识，和更深入的 理 解。 培养学生正确地看待自然，使学生认识到人和自 然是一个和谐的整体，人类对自然的认识是永无止 境 的。 因此，教学要围绕着上述目的开展，要有明确的指 向。 学生科学探究活动的自主性和开放性： 学生经过四年来的科学课学习，经历了大 量的观察、描述、提出问题、开展实验总结 交流等活动，他们的科学探究能力已获得一 定的发展。我们期望在这一学期里，能够根 据学生的实际情况，适当加大探究活动的自 主性和开放性。引导他们经历一些较为完整 的科学探究过程，这对学生们今后的科学课 的学习是有一定的意义的。 在本册教材的教学中，请老师们注意的 是： 3、因地制宜选取教学内容和开展教学活动。 各地的教学资源和学校的状况差异较大 ，希望教师们能充分利用当地的教学资源 ，恰当调整教学时间，开展适宜本地特点 的科学学习活动，实现教材编写的基本意 图，达到课程标准的要求。 在本册教材的教学中，请老师们注意的 是： 各单元教材说明及教学活动建 议 第一单元 微小世界 本单元的名称是“微小世界”，和科 学上所指的“微观世界”有所不同。 1.放大镜； 2.放大镜的放大倍数； 3.放大镜下的昆虫世界； 4.放大镜下的晶体； 5.怎样放得更大； 6.用显微镜观察研究身边的生命世界； 7.在显微镜下我们发现了什么； 8.微小世界和我们。 主要教学内容有哪些？ 教 材 分 析 研 讨 本单元的核心概 念 科技发展促进观测工具的发明和改进，观 测工具的改进又促进了科技的发展。从放大 镜到显微镜，人类观察到微小世界越来越多 的秘密。 我们周围的物质世界是可以认识的，人 类对物质世界的不断认识，促进了社会的进 步和生活水平的提高。 教材的结构是什么？ 围绕核心概念，按人类观察工具不断 发展，视野越来越宽广的思路编写。从放 大镜到显微镜，引领学生进入昆虫世界、 晶体世界到生命世界。 放大镜下的发现 放大镜下的昆虫世界 放大镜下的晶体 显微镜下的生命世界 人类探索微小世界的成果 放大镜 显微镜 本单元教学内容结构示意图 一个综合性较强的单元； 一个比较开放的单元； 一个拓展学生观察范围的单元； 一个学生很感兴趣的单元； 一个有一定教学困难的单元。 本单元的特点 本单元的教学重点是什么？ 教学重点是拓展学生的认识视野，激 发他们探索未知世界的兴趣，培养独立研 究和发现的能力。 学习用工具观察，领悟使用观察工具 的好处，理解科学和技术的关系。 在知识方面没有严格的规定，是开放 性的，鼓励学生自己去探索、希望有较多 的发现。 本单元的教学内容要解决几个问题： 1、观察工具 2、观察兴趣 3、如何指导学生的探究活动 教 学 建 议 1.1放大镜 放大镜一课的教学，学生要形成以 下科学概念： 放大镜可以观察到物体的更小部分 的更多细节； 和放大镜形状类似的物体也具有放 大的功能。 （3）放大镜是凸透镜，凸透镜具有放大 物体图像的功能； 课本3页活动“它们是什么”教学建议 首先要让学生观察课本上的三种纸的纤维 的特征：纤维的长短及排列的情况（紧密 、疏松；整齐、紊乱） 不一定要猜猜哪张是书写纸 、吸水纸、过 滤纸？可以找身边的纸，观察哪些纸的纤 维分别和它们的纤维相似。 认识放大镜的作用 拓展活动 观察报纸上的画面，亮处的点和暗处的 点有什么不同？ 同样的钢笔或毛笔在不同的纸上留下的 笔迹有什么不同？ 颜色水在不同的纸上浸润的情况？ 观察钢笔的墨水从哪里来？ 认识放大镜的作用 1.2 放大镜的放大倍数 放大镜的放大倍数一课的教学，学生要 形成以下科学概念： 放大镜的放大倍数是不同的，放大的倍 数和镜面的凸度有关，凸度越大，放大的倍 数就越大。球形的透明体放大的倍数是最大 的； 随着放大镜倍数的增加，不仅观察对象 的图像会变大，所获得的信息也会更多，同 时视野变小； 观察物体时所获得的信息和我们使用的 观察工具有关； 教学活动“放大了多少倍”时应考虑 的问题 1、放大镜的放大倍数和放大镜的大小 有关系吗？ 2、用数字数和量方格的方法，能准确 测出放大镜的放大率吗？ 3、测放大镜的焦距容易吗？ 4、直接阅读放大镜的说明书可以吗？ 活动的目的不是要学生精确地计算放大镜 的放大倍数，通过活动主要是认识到放大镜的 放大倍数是不同的，也是有限的。 教学时采取的策略： 选用直径相同，放大倍数不同的放大镜； 将不同放大倍数的放大镜编号，学生每组选 择一种； 各组设计方案，与全班交流； 指导学生规范操作，得出放大镜的放大倍数 ； 再将标号不同的放大镜（放大倍数不同）同 时发给各组，来“观察什么样的放大镜放大倍 数较大”。 比较不同倍数的放大镜下观察到的物体有什 么不同。（看到的细节和视野） 1.3 放大镜下的昆虫世界 选用昆虫作为研究对象的意义： 1、昆虫世界是一个奇妙的世界，有着十分丰富 的观察内容；昆虫的种类和数量繁多，分布范围 广，有着不同的形态机构和生活习性。 2、学生对昆虫很感兴趣，但对昆虫知识掌握得 不多，有必要近一步观察、学习；小学生对昆虫 始终有浓厚的兴趣，观察昆虫对透明来说本来就 是一个乐此不疲的活动，在三年级上册的动物 单元中，学生们已经对昆虫有了一定的接触， 但这远远不能满足孩子们的要求。 3、许多昆虫由于身体较小，要用放大镜观察。 放大镜下的昆虫世界一课的教学， 学生要形成以下科学概念是比较开放的 ，如学生将对昆虫的身体结构与功能相 联系或昆虫的生活习性等进行广泛而深 入的探究； 1) 第一步在课堂上观察昆虫身体和部分器 官-蝴蝶的翅、蝇的眼、蟋蟀的耳、昆 虫的触角等。这些器官能反映昆虫的主 要特征，引领学生进入昆虫世界。 2） 第二步选择一至两种昆虫在课外进 行比较深入细致的跟踪观察。 同时要求观察前分小组制 定观察计划，包括观察的 内容、地点、方法。 课本上列举了 “蚜虫和它的天敌草 蛉”的一个范例。 “蚜虫和它的天敌草蛉”是对蚜虫 和草蛉进行比较深入的跟踪观察。观察者 从蚜虫和其天敌草蛉的肢体、进食、伪装 等几方面，以及它们的关系，作了比较细 致的观察和生动具体的记录、描述。 1.4 放大镜下的晶体 放大镜下的晶体一课的教学，学生 要形成以下科学概念： 自然界中许多物体都是晶体结构，晶体 具有一致的几何形状； 许多晶体用肉眼是看不见的，我们只有借助放大 镜、显微镜才能看到。 自然界中很多物质都是晶体结构。过去学生观察 物质，很少从结构上去观察，晶体是他们第一次从物 质的细微结构角度进行观察。 从结构的角度去观察物质，会使他们对身边的物 质有着更深一层的了解。这对拓展学生对自然界物质 的认识是有意义的。 选择“晶体” 内容的意义 第一部分是初识晶体，让学生用放大镜观察食盐 、白糖、碱面晶体。 第二部分自制晶体。指导学生用白糖、食盐、碱 面在玻璃片上制作晶体，并观察晶体。 活动“观察美丽的晶体”，教学时一般采取课前 教师搜集、制作好各种晶体，学生们课上进行观 察和描述。如果学生们能够亲自观察到晶体的结 晶过程，会使学生们对晶体的理解更加深刻。 1.5 怎样放得更大 怎样放得更大一课的教学，学生要 形成以下科学概念： 两个凸透镜的组合可以把物体的图 像放得更大； 科学家设计并使用显微镜来拓宽观 察领域、开展对更多问题得研究； 至关重要的两个问题 观察工具；（自制显微镜） 使用方法；（有显微镜） 1.6 用显微镜观察研究身边的生命世 界 本课学生们要形成的科学概念是比较开 放的： 指导学生带着问题有目的、有计划地进 行观察。 要求选择、确定一个有关身边生命世界 的课题，然后以小组为单位开展观察研究， 并完成课题研究报告。 让学生经历一个“问题计划观察 结果交流”，较完整的探究过程，尝试象 科学家那样研究科学。课文重点启发学生的 观察范围、观察内容、观察材料和工具的准 备。 启发观察的范围和内容，并提供范例。 “观察研究什么” 观察的对象是身边的生命世界，要 启发学生从居家的环境、校园环境、自 己的身体等方面去提出问题、寻求研究 课题（课文 12页的学生对话是提出问题和发 现课题的过程的举例。比如发现鱼缸里的水绿 了，就思考为什么水会发绿？假设是不是水里 有什么，从而提出要看看水里到底有什么的课 题）。 可让学生阅读课文15页宝石花耐 旱的秘密等内容。 宝石花耐旱的秘密的作者善于观察 ，从自己的生活中发现问题，提出问题 ，最后又自己通过观察和研究解决了问 题，得出了宝石花耐旱的答案。 教师要帮助学生筛选课题。所提出 的课题内容要能用简易显微镜进行观察 ，要符合学生的研究水平（如：很多学生 对观察细菌感兴趣，但是细菌要在放大千倍的 显微镜下才能看见，一般的显微镜下是无法看 见的。不过细菌集合的菌落是可以看见的，我 们可以指导学生培养菌落和观察菌落）。 观察前的准备 指导观察的方法 对使用显微镜观察，教材上没有专 门的作为新课学习，需要教师进行适当 的指导和帮助，包括如何培养、制作显 微镜下的标本，以及如何使用显微镜。 显微镜下的观察和一般观察不同，对 观察材料有其特殊的要求。显微镜下观察 的物体必须薄而透明，对较厚不便于观察 的物体，如植物果实、根、茎、叶等，需 要制作切片（课文13页第一幅图介绍了制作切 片标本需要的工具；第二幅图介绍如何利用新鲜 干草培养微生物；第三幅图是以洋葱为例介绍制 作切片的制作方法）。 教师可预先准备好一些资料卡片或 相关的书籍，这些资料卡片主要是操作 方面的。比如如何培养和观察霉菌、如 何培养手上细菌的菌落、如何获得生活 在水里的微生物等等，提供学生参考。 根据学校的条件，准备一些在显微 镜下观察的标本、工具和材料。 小组研究计划： 课题： 需要的器材和工具： 准备怎样研究：（步骤和方法） 分工： 怎样收集研究过程中的信息（如果需要 表格，自行设计）： 学习制定研究计划 例：用显微镜观察研究身边的生命 我们的研究报告。 课题名称： 选择这个课题的原因： 研究的过程和方法： 我们的研究结果： 我们的解释： 我们的收获和问题 学习撰写简单的研究报告 例：在显微镜下我们发现了什么 研究报告的主要内容和写作要求： 要包括课题名称、问题是怎样提出的、 研究的过程和方法、研究结果、收获和 体会。内容要真实，除正文外，可附图 、表格、照片、实物。 不要求学生做得很好，但要 知道一定的格式和要求，尽量按 照要求去做。 交流汇报的方式是多样的，教师 可以根据具体情况选定合适的形式。 学习如何交流研究成果 一、各小组依次进行汇报、展示（由同 学主持） 1. 各组汇报、展示 2. 质疑 3. 解答质疑 4. 评价 二、教师总结并提出希望。 三、张贴研究成果，供互相参观学习。 例： 评价不仅包括研究的成果，也要包括小组同学的 研究态度及合作精神。建议从以下几个方面进行评价 ： 是否围绕生命世界选择课题； 有没有明确的研究主题和研究计划； 能否围绕主题进行研究； 能否按计划把研究进行到底； 课题报告是包含问题提出的背景、研究的过程、方 法、结果几部分； 能否根据观察结果对问题作出一定的解释； 汇报过程中表述是否有条理、清楚明白； 小组同学是否团结合作； 在研究中遇到困难怎样解决。 学习评价的方法 如何让学生理解体现科学和技术发展的关系 科学与技术是互惠互利的，科学与 解决的问题有时需要更精巧的仪器，而 科学家提出的一些原理有助于产生更好 的仪器和技术,技术的进步也改善了人们 的生活，促进了社会的发展。 教材通过指导学生亲身观察和体验，经 历从眼睛观察到放大镜观察，再用显微镜的 观察，并对三种不同的观察结果进行对比， 交流发现的成果。体会到由于观察工具（即 技术）的进步，能使人类看到的范围扩大， 能发现紧靠肉眼无法发现的自然界的许多秘 密。 通过简单的光学知识，了解到科学家提 出的一些原理有助于产生更好的仪器和技术 。如放大镜和显微镜实际上是运用了凸透镜 放大及成像的科学原理。 教师可以在指导学生自制放大镜、显微 镜的活动中，了解科学知识的运用。另外通 过资料介绍人类探索微小世界的过程和成果 ，了解到观察工具的改进使人类发现了生物 由细胞组成，疾病由细菌和病毒引起，从而 促进了生物学、医学、农业等方面的发展。 显微技术促进了微电子仪器的研制等等。 第二单元 环境和我们 环境问题 垃圾堆里有什么 环 境 和 我 们 垃圾研究 环境行动 建一个垃圾填埋场 垃圾的回收利用 分类其实很简单 减少垃圾和重新使用 一、由教材内容而想到的问 题 1 1、为什么环境问题的研究主题定为 垃圾问题？ 2、科学教材的环境教育与其它学科 的环境教育有何区别？ 3、垃圾问题研究的系列活动有什么 结构？是什么性质的活动？ 4、垃圾问题的研究与本单元的后半 部分有何联系？ 垃圾问题的成为科学课的环 境教育研究主题的几个特点 1 1、最贴近儿童生活、最贴近儿童生活 2、可操作性强 3、可接受性强 4、活动性强 5、探究味浓 。 科学课中研究垃圾问题与其它学科环境 教育中垃圾问题进行比较，有何特点？ 区别？ 是不是更科学，是不是富有教育效 果，是不是更符合学生的心理，是不是 引导学生进行了主动探究性？ 看 看 垃 圾 问 题 的 活 动 减少垃圾和重 新使用 生活物品的重新使用 包装盒的研究 垃圾填埋场 我们的探索 填埋模拟实验 分类其实很简 单 让每个家庭成为处理场 垃圾的分类和分装 回收利用 举行报告会 建一座回收中心 垃圾堆里有什么 关于垃圾的讨论 家中的垃圾 称量、记录 、统计、分 类 调查、模拟 实验、设计 思考解决垃圾问 题的系统方案 制作堆肥 了解某种材料的 回收利用的重要 方法及好处。 核心概念： 人类面临多种环境问题，环境问题 主要是人为造成的，环境问题的解决 要靠人类自己。我们每个人都可以为 保护和改善环境作力所能及的事。 解决环境问题要用科学合理的方 法，避免产生新的环境问题。每一个 环境问题的解决都是一个系统工程。 本单元的科学概念 1、垃圾堆里有什么 垃圾是人们在生产和生活过程产生的，量 大，成分复杂。 2、建一个垃圾填埋场 各种垃圾处理方法都不能完全避免环境污 染问题。 3、减少丢弃和重新利用 减少垃圾的数量是从源头上解决垃圾问题 的办法。 4、垃圾的回收和利用 可回收材料的再生利用不但能减少垃圾的 数量，而且可以节省大量的自然资源； 科学地堆垃圾进行分类和分装，有利于回 收和处理 5、分类其实很简单 6、世界面临的环境问题 人类不仅面临着垃圾问题，还有其他许多 环境问题。 7、考察家乡的环境 家乡的环境问题也是全球环境问题的一部分 8、我们的环保行动 我们每个人要从日常生活中的每件小事做起 ，从行动上保护环境 垃圾 回收 解决垃圾问题的系统方 案 处理 填埋 来源 减少数量 再使用 堆肥 焚烧 回收 1.7考察家乡的环境 考察家乡的环境一课的是开放性比 较强的一课，学生应认识到实地调查获 得第一手的资料，是对问题进行深入调 查的基础； 活动建议活动建议 如何上这样的课 内容多，内容离学生生活远，教师可讲 的多，学生的活动少。如何上这样的课 ？ 策略有哪些？ 如何上这样的课 策略有哪些？ 1、集中主题 可全班集中一个主题 可小组集中一个主题 2、活动化设计 选取一个主题进行活动设计 寻找被黄沙掩埋了的城市 哪些地区将被海水淹没 给动物的悼词 如何上这样的课 策略有哪些？ 3、多媒体辅助 4、教师的精彩讲解 第三单元 宇宙 1 1、地球的卫星、地球的卫星-月球月球 2 2、月相变化、月相变化 3 3、我们来造环形山、我们来造环形山 4 4、日食和月食、日食和月食 5 5、太阳系、太阳系 6 6、在星空中、在星空中 7 7、探索宇宙、探索宇宙 学生的基础 空气 天气 岩石和矿物 在阳光下地球的运动 水 课外知识 单元内部结构 环形山 基本情况 月相 星座 日 食 和 月 食 月球 宇宙太阳系 核心概念 宇宙是物质的，是可以被观察和认识的，人类已对 宇宙有了越来越多地认识，但还有许多没有被认识 的问题。 宇宙是庞大和有序的。宇宙中的天体是不断运动和 变化的，月相、日食、月食等现象是天体之间的相 对运动造成的。大多数天体都有自己的运动模式， 都处于规则的可以预测的运动中。 本单元的主要特色 尊重学生主体，强调学生主体与活动相适应 ，学生的创造性与活动科学性相统一。 注重活动内涵设计和有结构性的展开，促进 学生形成具有逻辑结构的系统的科学概念。 通过系列的建立模型的活动，加强学生对有 关宇宙的感知和理解力。 本单元的主要特色之一 尊重学生主体，强调学生主体 与活动相适应，学生的创造性与活动科 学性相统一。 1、加强了活动的趣味性； 2、降低了活动内容的难度； 3、动手操作时间较多； 4、创建了活动中学生探究的空间 ； 5、强调了活动的科学性； 本单元的主要特色之一 通过系列的建立模型的活动，加强学 生对有关宇宙的感知和理解力，促进形 成本单元的核心概念。 1、造环形山 2、日食和月食 3、建太阳系模型 4、建星座模型 宇宙中的天体都是 运动着的，有着自 己的运动模式，处 于规则的可以预测 的运动中。 如何认识和把握“模型” 什么是模型？ 模型是对事物的简化模拟。其价值在于能 够解释事物是如何或可能运转的。模型可以 分为物理模型、概念模型、数学模型。 物理模型就是一个真实的装置或一具真实的 过程，其好处在于容易控制，较小、较大、 较便宜。 概念模型就是使用比喻、隐喻和类推把一些 不熟悉的事物同某些熟悉的事物联系起来。 其方法与逻辑推理一样，都是科学的组成部 分。 数学模型: 寻找并建立事物的数学关系式。 如何认识和把握“模型” 什么是科学课的模型？ 科学课的模型可以是一个 实验装置，一个操作计划，一 份设计稿样，一个草图，甚至 可以是一个想象。 如何认识和把握“模型” 本单元中建模活动的意义 经历探究活动，学习探究技能， 培养探究能力 寻求对自然事物的解释。 完善和加深对自然事物的理解。 宇宙单元中几个典型的 建模活动 1、造环形山 2、日食和月食 3、建太阳系模型 4、建星座模型 宇宙单元中几个典型的建 模活动造环形山 你如何来造环形山？ 1、观察图片上月球环形山的特点，了解月 球的自然环境。 2、对月球上环形山的形成提出自己的猜测 3、设计造环形山的办法，选择造环形山的 材料。 4、对照自己造的环形山和月球上的环形山 ，寻求改进办法，使其尽量相似。 5、进一步完善自己的假设。 经历一个探究活动，培 养探究技能 宇宙单元中几个典型的建 模活动日食和月食 1、了解日食和月食发生的过程，把握 其特点。 2、根据事实作出推测。 3、设计模拟实验进行验证。 4、对日食和月食的成因进行解释。 验证假设，获得对事物正确的 解释 宇宙单元中几个典型的建 模活动建太阳系模型 1、先画一张自己头脑中的太阳系的模型图 。 2、再根据数据表来画一张太阳系的模型图 出来。 3、从这样一个建模过程中，你有何体会和 领悟？ 4、如果用橡皮泥和铁丝来建九大行星大小 的模型，又会怎样？ 加强对宇宙的感知、理解 ，培养空间想象力 行星与太阳的距离 （万公里） 赤道直径 （公 里） 轨轨道倾倾角 （度） 自转转周期公转转周期 水星 580048787.058.6日88日 金星10800121043.4243日225日 地01.00日1年 火星2280067871.81.03日1.9年 木星778001428001.30.41日11.8年 土星1427001200002.50.44日29.5年 天王星287000512000.80.72日84.0年 海王星449600486001.80.77日164.8年 冥王星594600230017.26.38日247.9年 行星 水星 金星 地球 火星 木星 土星 天王星 海王星 冥王星 与太阳的距离（万公里） 5800 10800 15000 22800 77800 142700 287000 449600 594600 缩小100000000000倍 5.8厘米 10.8 15.0 22.8 77.8 142.7 287.0 449.6 594.6 如果将太阳直径缩小到14厘米，再按比 例缩小九大行星是太阳的距离，计算之一后 在操场上建一个太阳系模型，土星离太阳的 距离就达到143米，冥王星离太阳的距离要 达到595米。 宇宙单元中几个典型的建 模活动 建星座模型 1、为什么要建星座模型？ 2、如何建北斗七星模型？ 3、这样一个模型的解释力有哪些？ 完善对自然事物的认识 组成北斗七星的星体离我们有远有近， 可以推想天空中的星星离我们也是有远有近 的； 北斗七星的形状是我们从地球的这一角 度所看到的情况，如果从不同的角度看，它 们的形状会各有不同； 对北斗七星模型的解释 如何指导学生的“建模” 活动 在让学生进行模型建立的活动中，应强 调模型要努力接近物体或事件的真实， 应与观察实验所得到证据相比较，应更 清楚地展示逻辑、证据和现有知识的关 系，才能使模型具有更丰富精致的解释 力和充分的说服力。 第四单元 信息 这里的“ 信息” 不是通常意义上“消 息”，也不仅指信息传递的工具和方法，而 是将科学探究中的搜集事实和证据、推理和 寻找解释的活动作为获取信息和对信息进行 加工的过程。 科学家探索未知世界的过程和学生在科 学课上经历的所有学习活动， 其实都是获 取信息、处理信息、传递信息、共享信息的 活动过程。 单元题目的含义 科学探究是小学科学教育的重要目标之一 。可以说，小学四年的科学学习过程中，也 是孩子们不断地学习科学探究的过程。但是 孩子们对于科学探究的认识是零散的，没有 形成一个比较清晰的认识。教材试图让学生 对所学到的科学探究方法及策略进行梳理和 小结，帮助学生形成一个关于“ 科学探究” 的相对完整和清晰的认识。 对4年所获得的信息做一个分类和整理，将 学到的科学知识进行结构化。 选题背景 1. 科学家怎样进行探究 2. 我们是怎么知道的 3. 看到的和想到的 4. 查阅和辨别信息 5. 记录和储存 6. 整理获得的信息 7. 交流我们的信息 8. 把信息传给更多的人 主要教学内容 科学学习中的 探究活动 科学家对自然 界的探索 都要经历搜集信息、辨别信 息、储存、整理信息和交流信息 的活动过程. 怎样科学地搜集 、辨别、储存、整理 和交流信息？ 对探究加深理解并运用 编写思路 认识探究 认识探究(第1、2课) 阅读与思考(课文56页) 在科学发现的过程中，科学家经历 了那些必要的过程？ 1. 一个科学家的探究 2. 我们是怎么知道的 进行观察- 发现一片死亡的西洋杉 树林 是什么导致了大面积树林的 死亡呢? 问题的提出 这些树是同时死亡的吗?这 与附近的火山活动或生物学上某 种枯萎病有关吗?是否与咸咸的海 水有关? 表现出好奇，从已有知识的背景中提炼 问题 用一种放射性探测方法（C14法 ）进行探测，树木死亡了300年 寻找火山沉积物和树木烧焦的痕迹 仔细检查虫害迹象 使用技术和数学方法收集证据 是否是海水（依据是 ：1964 年发生过地震，地震造成海岸下沉 ）？是否300年前过地震，导致树 木被海水淹没。 利用以前的研究，提出新的解释 仔细查看沉积物，发现一层 沙子，沙层中发现化石。化石表 明，沙子来自海洋 再次寻求证据，验证新的解释 在海岸边发现了死亡的树林和 沙层，有力证明了约300年前，这里 发生过一次大的地震。 在证据的基础上发表自己的解释 日本的地震学家证实1900年1 月17日，在太平洋边缘某处，发生过 一次较大地震。 考虑新的证据 进一步检查海岸沉积物，发现 了更多的死亡树林和沙层。认为在 过去的千余年间，产生巨大海啸的地 震多次发生，反复撞击太平洋西北海 岸。 添加解释 这位地质学家的研究发现影响 了公共政策 加强防震措施 解释作为政策的咨询 对大片的杉树林死亡地质学家提出了哪些 问题？ 地质学家是怎样弄清楚杉树林死亡的原因 的？ 在获得初步的证据之后，地质学家为什么 要在科学期刊上发表文章？ 日本地震学家的研究对这次发现有什么意 义？ 思考 希望学生从科学家对一个问题的 探究过程中，获得哪些认识？ 观察发现 根据自身知识背景明确要研究的 问题利用以前的研究成果，提出可能的解 释使用技术与数学方法收集证据形 成自己的解释收集新的证据补充原有 解释发表研究结果，获得同行的帮助（新 的证据、质疑、否定等等）-再次收集证据得 出结论。 1.认识探究的过程： 2. 认识探究的特征 需要观察 需要提出问题 需要明确假设 需要查阅书刊及其他信息源 需要设计调研方案 需要根据实验证据来检验 需要运用各种手段来搜集、分析和解 读数据 (接上页) 需要提出答案、解释和预测 需要把研究结果告之于人 需要运用判断思维和逻辑思维 需要考虑可能的其他解释 3. 认识到探究并不是一帆风顺的 ，不是一个直线的过程。当提出的 假设不能成立时，要重新观察思考 提出新的假设。 4.认识到证据的重要性。探究的过 程是一个不断提出问题和不断寻求 证据的过程。寻求证据的过程就是 收集信息处理信息的过程。 解决“ 我们的身体有多高？” 的问题。 活动的目的是希望学生能在原来学习的基础 上，再次经历独立性更强些的收集和整理信息的 活动过程。特别是对处理信息的意义有深入的理 解。 我们怎么知道（第2课） 回顾-寻找我们的探究学习和科学家解决 问题的相似之处即在探究活动中，我们首先 要获得大量的信息（回顾观察“大树” 、“小动物 ” 、“蚕的生命周期” 和“凤仙花的生长过程” 、“物 体在水中的沉浮” ，“加快固体物质的溶解” ，用怎 样的方法弄清“接线盒里电线是怎样连接的” ） 搜 集 信 息 感官观察（第3课） 查阅资料（第4课） 重复实验、多角 度、多手段观察、接 受别人的检查 遗漏 加进感觉、想象、推测 被假象蒙蔽 解决办法 问题 第3课看到的和想到的（用感官收集信息） 活动 观看一段人的活动或 动物的录像片段，并 立刻把看到的情景写 下来。 比较各自的记录 分析记录的全是事实 吗？（哪些是感觉、 想象；判断、推测） 再次观看录像和记录 教学建议 选取适当的录像片段； 在活动过程中引发学生真实体验； 淡化魔术师的活动； 多种形式展示科学家的工作； 小结：可靠的信息 源、科学的方法， 善于分析和辨别， 多查几个地方。 途径、方法 第4课查阅和辨别信息 活动： 查阅资料纸和笔是怎样发明和演变的？ 分析、辨别 不同途径获 得相互矛盾 的信息怎么 办？ 查到的信 息可靠吗 ？ 科学课怎样记 录信息? 古人怎样记录和 储存信息? 人们怎样不断探索和 改进记录和储存的方法 ？ 记录和储存信 息(第5课) 经历一个记 录和储存信 息的活动 我们怎样记录和储存 纸和笔的发明和演变？ 整理信息（第6课） 整理信息的方法 分类图（概念图 ） 对池塘物体 里分类 比较/对比表 -空气和水性 质的比较对比 整理信息的目的 循环图（用箭头示） -科学探究的步骤 表示一系列