《木兰诗》说课稿.docVIP

二十四课 古代诗词三首木兰诗说课稿 说教材 木兰诗是七年级下册第六单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。木兰诗是我国南北朝时期北方的一诈长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。 说教学目标的确定 依据 新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解，我个人理解，就是要使学生对古诗文要想读、会读、熟读、解读。至于本课，语文通俗，所以计划以熟读、背诵为重点。 学生分析 新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张师生互动，生生互动，因此，对学生现状的分析必不可少。木兰诗面对的学习群体是一群13岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪90年代，受经历和知识水平所限，对本诗中作者要表达的深层理解必然有一定的难度，而且学生群体中按学习能力，感悟能力区分又有几个不同层次，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，做到兼顾全体-优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了。比如简单的问题，由全体学生同步完成；稍难的，学生间讨论，教师点拨；难点，则在教师的启发下进行探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此展开新讨论，或安排课后的活动。 确定教学目标 通过教学，教师引导学生掌握以下内容： 知识目标：1.文言知识，初步了解一些文言句式。2.初步了解民歌的特点和常用的修辞手法。3。感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。4背诵全诗。 能力目标：1。从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。2。学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。3。培养学生独立研究、合作探究的能力。 教学重点： 背诵古诗。2。研读刻画木兰定人物形象的重点段落，理解繁简相宜的写作妙处。 教学难点： 了解本诗的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。 说教学方法和手段 学法指导-依据三有利原则 有利于激发学生学习的兴趣，积极思维。 有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。 有利于挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。 具体操作模式：自主探究、小组合作。 教法 诵读法：古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美，在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。 复述法：教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达。 鉴赏法：在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。 讨论探究法：培养学生利用各种渠道解决问题的能力。 竞赛法：针对学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发学生的学习兴趣。 教学手段-以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。 说教学过程 本课分两课时进行。 第一课时教学要点：了解北朝乐府民歌；朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；疏通文意，整体把握诗歌；复述诗歌的故事情节，理清情节发展脉络，强化背诵。 第一环节：导入 教师给学生唱红色娘子军主题歌，让学生结识巾帼英雄-花木兰。 第二环节：作品及背景介绍 将课前准备的文字资料分发给学生，通过学生自己搜集来的材料，简介背景，激发兴趣。 第三环节：朗读诗歌，感受诗歌的声韵美 首先播放课文朗读带，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。（投影显示多音字、通假字、形近字及本课新字词。）然后教师范读，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其注意朗读节拍的把握。接着让学生自己练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。 第四环节：默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意。 首先让学生自读诗歌，借助注释、工具书，试译全诗。然后把全班分为6个学习小组，以学习小组为单位，学生互动合作，讨论交流，理解词句，讲解诗意。如果有小组无法解决的问题，可以提出来，全班共同商讨解决。再将全班分为A、B两组，展开课堂文言知识竞赛，每道测试的单号为A组必答题，双号为B组必答题。底分为100分，错一小题扣5分，分别纳入小组计分，小组竞赛完毕，教师针对学生回答，酌情点拨。 第五环节：复述诗歌，整体把握故事情节，强化背诵 先选几位同学复述本诗的故事情节，其余同学评点，教师在学生交流的基础上总结，画出思路图。然后依据；思路图，背诵思路强化背诵。然后再设计形式多样的练习，指导背诵。（如：教师背上半句，学生背下半句、男女同学竞赛或组与组之间竞赛）。最后全体学生集体背诵。 第六环节：布置作业 让学生课后搜集花木兰的相关资料，将木兰诗改写成剧本。目的是让学生强化背诵，通过自编自演，加深对课文的理解，迎接校园文化艺术节。 第二课时教学要点：检查背诵，研讨赏析，对诗歌进行美点追踪，合作探究，就最想解决而自己又没有能力解决的问题展开讨论；培养学生的思维能力和探求求知的能力。 第一环节：检查背诵 通过个体抽查、滚动式背诵、集体背诵的方式检查。 第二环节：研讨赏析 先请同学用一句话评价木兰诗。任选一个方面，说说它带给读者的美感，教师归纳学生的评价，组织学生一起走进木兰诗世界，尽情领略作品展示的奇异美，总结出这篇文章主要是故事的传奇美，不朽的形象美，凝练生动的语言美，壮美的爱国情，繁简相宜、详略得当。 第三环节：合作研讨，探究思考 先要求学生提出自己最想解答的问题，然后教师归纳学生所提出的问题，板示，并交给全班讨论解决。学生有可能提到：为什么同行十二年，不知木兰是女郎？木兰到底姓什么呢？木兰的姐姐为什么不去从军？等问题。有些问题可留给学生课后去自己查找，有些可当堂解决。 第四环节：说话训练 要求学生以我心目中的花木兰为题说一段话，谈谈自己对花木兰的认识和思考。 第五环节：小结 结合对本诗的理解，在背诵中结束本诗的学习。 第六环节：布置作业 1.把我心目中的花木兰整理成文，收集在自己的成长记录袋中。 2.画出我心目中的花木兰。 说板书设计： 第一课时，我将板书设计成这样，主要是理清课文思路，让学生根据这个简单的示意图把课文的故事情节复述下来，强化背诵。 代父从军 征战沙场建功受赏辞官还家观刈麦说课稿 尊敬的评委老师： 你们好！我说课的内容是观刈麦，它包括教材的分析，教学目标的设置，教学方法的采用，教学过程的安排四个方面。 一、 教材分析 观刈麦是唐代大诗人白居易反映农民疾苦而写的一首叙事诗。他描写农民冒着酷暑辛勤割麦，把叙事与心理描写融为一体，手法高妙。随之借一位贫苦农妇之口，诉说租税剥削的沉重和农民生活的痛苦。作者触景生情，将农民的辛劳贫苦和自己对比，表达出对农民深切的同情，实现了叙事与抒情高度统一。文章语言通俗生动，构思精巧缜密。编者将其安排在苏教版七年级下册语文教材第六单元诗词拔萃单元，主要让学生领略诗人的艺术才华，品味诗词的语言，感受诗词的意境，体会其蕴含的情感。 二、 教学目标的设置 新课程标准指出：初中的教学应培养学生欣赏诗歌的能力。诗歌是高度凝练的语言的艺术。我认为要培养学生欣赏诗歌的能力，应该从诗歌的音韵、所展现的画面、意境、情感等方面切入。这样才能使学生动听，动情，动心，达到欣赏的目的。基于此，我将该节课的教学目标定位为以下几点： 1、 知识目标：诵读课文，理解诗中场面描写的作用；学习对比手法的运用，体会作者的感情；通过比较阅读，了解劳动人民的矛盾心理，探究造成这种现象的社会根源。2、 能力目标：培养学生想象和联想的能力，初步形成学生欣赏诗歌的能力。 3、 情感目标：提高学生的文化品位和审美情趣，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情。 4、过程和方法：初读赏音韵，再读品语言，三读悟情感。以读引领合作探究，培养学生的鉴赏能力。 其中把理解场面描写的妙处定为本课的重点，把理解农民复杂矛盾的心情定为本课的难点，以诗句的赏析作为突破重难点的切入点。 三、 学情分析 1、 学法分析：由于七年级的学生缺乏特定的情感体验，文本距离现在城市学生的生活较远，所以学生难以理解劳动人民的辛苦贫困，教师宜调动学生已有的知识积累，激活学生原有的情感体验，进而联系课文去理解感悟（农民长时间弯腰低头割麦，虽已力尽却不愿休息，为了抢收，把疲劳和炎热置之度外，可即便这样，收来的粮食还不一定够交税，今日的拾麦者不就是昨日割麦的农民吗？这样启发引导，）学生易于接受。于漪老师曾说：语言文字中蕴涵的语音感、语意感、语境感不是教师能够全部讲出来的。弘扬人文、熏陶感染，强调一个“润”字。因而我让学生在课堂上采用不同的形式，反复朗读吟诵，鼓励他们互帮互学多层次阅读品味，激发学生独特的感受，运用合作探究的方式，共同探讨解决问题。 2、教法分析：陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上的朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”为了传递这种美，我采用了互动式对话教学法，创设情境，唤醒学生情感，品味本诗的音韵美、画面美、情感美。教学中我设计了自主读悟，交流互动，拓展延伸，以读促写等方法，并用多媒体课件作为辅助教学手段，激发学生学习兴趣，提高教学效果。 四、教学过程的安排 1、创设情境，导入新课 学生很少有下田劳动的体会，所以我先播放梁衡夏中对五月麦收描写的片段朗诵和农民麦收视频。让学生对农民的辛苦忙碌有个感性的认识，在此基础上，导入新课，板书课题。2、检查预习、释题。检查学生对重要字词的掌握，培养学生自觉预习，查找工具书的好习惯，随之请学生简介作者作品，此环节便于学生了解写作背景，在积累文学常识的同时，学生很自然地产生疑问：白居易观刈麦观看到的场面是怎样的？从而带着疑问去朗读课文，激趣生疑，自然过渡到下一个环节。 3、初读课文，品音韵 老师范读课文，课件展示：字正腔圆，读出感情，辅之以技巧。然后指导朗读，帮助学生确定诗的感情基调，分辨重音，掌握节奏和速度。随后指名学生朗读，要求其他学生听读，思考：这首诗主要写了什么，用一句话概括。此环节的设置在于引导学生品味是个的音韵美，同时突出阅读行为的主体性。让学生在与文本的对话中获得个性化的阅读感受，培养学生带着问题去读书的阅读习惯。 4、 再读课文，赏语言 学生自由朗读课文，要求用句式“我最欣赏 （词），因为 ”或者“读了 （诗句），我仿佛看到了 ”的句式说话。 教师点评小结，追问丁壮割麦和贫妇拾麦是最能触动我们的两个画面，你认为丁壮和贫妇哪个更苦？苦的根源是什么？这两个问题由浅入深，问题的设置让基础薄弱的学生有话说，基础好的学生有自己的思考感悟。此环节的设置旨在培养学生理解和表达能力，学会联想和想象，能主动参与，乐于探究，在赏析语言中解决本课的重点和难点。 5、 三读课文，悟情感 面对此情此景，主管一县治安和催租等事务的作者又有什么感触？请写出作者的心理活动。诗中人物的悲苦，作者内心的苦涩感染着我们，让我们带着这种情感再读课文。诗中人物苦，诗外农民又如何呢？课件展示梅尧臣的陶土、李绅的悯农、张俞的蚕妇、白居易的卖炭翁片段。请同学们选择自己喜欢的诗句读一读，说一说诗中人的命运。此设计由课内延伸到课外，通过比较阅读，进一步体会诗中所传达出的思想感情。在此基础上回应导语，同时写炎热五月的农民麦收，同是写农民的辛勤忙碌，农民劳动时心情一样吗？作者抒发的感情相同吗？由此引导学生热爱劳动，热爱劳动人民。 6、 布置作业 背诵观刈麦，并将本诗改写成记叙文。要求采用自已人称，结合自己经验，合理想象。此题的布置希望让学生积累诗文名篇，巩固学生对课文的理解赏析，从整体上把握诗作的内涵，学会叙事与抒情高度统一的写法，进一步培养学生联想和想象的能力，锻炼他们的表达能力。从教材、教育教学思想。教学目标、教学方法、教学步骤、板书设计、教学评价进行说课。 一、说教材 破阵子是七年级语文上册第六单元的内容，作者辛弃疾，著名的爱国词人，他力主抗金收复失地，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。今天我们要学习的词破阵子是作者在江西上饶闲居时期的创作，是写给在抗金主张上志同道合的好朋友陈亮的。 二、说教育教学思想根据新课标标准，语文教学的指导思想是致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新能力，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。所以，这节课我遵循的教学思想是： 1、有效提高学生语文素养。 2、利于学生生动活泼地主动学习。 3、进教注重培养学生创新精神。 三、说教学目标 根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为： 知识与能力目标： 1、了解著名词人的生平，词的风格。 2、了解词的知识，当堂背诵课文。 3、紧扣“壮”品味词句。 过程方法目标： 1.引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。 2.体会词人所表达的情感3.鼓励学生从语言的角度品析词。 情感态度价值观： 1、体会词表达的思想感情。 2.认识词人面生活与自身变化所持的态度与观念。 四、说教学方法 朗读教学法 讨论法与点拨法相结合：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。教师适时给予必要的点拨指导，引导学生品评鉴赏。 五、说教学步骤 一、情境导入：有一位英雄带骑兵五十人直闯有五万人的金兵大营活捉叛徒，英雄的故事荡气回肠，令人心驰神往。这位青年将军便是当时年仅23岁的辛弃疾。他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将，也是一位杰出的词人。， 二、介绍词的常识、题解、作者及时代背景。（请学生介绍，了解预习情况） 三、整体感知 我们知道文章有“文眼”，诗有“诗眼”，就是那篇文章或诗歌中最重要最核心的字词或句子。对与词来说，我们姑且称之为“词眼”。这首词的“词眼”就在题目里，谁能把它找出来？ “壮”。这个字是本词的“文眼”，整首词都是围绕这个字来写的。大家能找出课文哪些地方表现了“壮”，这个“壮”字的含义又是什么呢？这两个问题我们梳理了课文后再来回答。 1、首先，先听一下录音，大家在书上注音；然后我请几位同学试着为我们朗读一下。 2、学生朗读，理解这首词的含义。 3、齐读课文。 (朗读是学习语文必不可少的过程，它能帮助学生初步把握文意。先由自由读、个人读、齐读，师范读，教师作好朗读指导。 结合注释，疏通文意。培养自主学习词的有效方法就是让学生在多次阅读的基础上感知文意。小组内交流解决疑难。 师生共同赏析，体会词人的思想感情。在这个环节，让各小组讨论，思考出答案。教师引导学生思考，启发思考。通过探讨解决问题组织学生自我学习、自主解决问题，在学生回答结束以后，及时给予点拨，帮助学生理解。) 4、赏析： 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。 回：醒。 沉醉中挑亮灯光抽出剑来细看，梦醒后各个营垒接连响起号角之声。这时候作者回想梦中之事想到了下面的景象。 5、我们梳理了整首词后，大家能否找出文中表现“壮”的地方？ 这些句子表现出来的“壮”的内涵是什么？ 请一位同学结合注释来给我们讲解一下这首诗。 我年老体衰却不感到悲哀，还想着为国家守卫边疆。深夜躺着听到风雨的声音，就迷迷糊糊的梦见骑着战马跨过冰河。 这是陆游在68岁的时候写的诗，他在年老时仍然没有放弃自己的追求，还希望为国出力，甚至在梦里都在为了国家的统一而战斗。对照这首诗，我们来看破阵子中的最后一句的含义。 陆游说“僵卧孤村不自哀”，他还要上