浅谈初中学生对物理学自学能力的培养.doc

浅谈初中生物理自学能力的培养 南川区鸣玉中学校 康远兵 夏春燕几乎每年教师节，都收到毕业学生的电话问候，我也时不时问问他们学习物理的情况，但反馈的信息是：初中物理和高中物理完全是两码事。曾经初中物理是强项的同学到了高中可能跟都跟不上。这让我想到我们平时教学的一大弊端：轻自学，重灌输；轻归纳，重题海。这不能不说是一种悲哀，应试教育的悲哀。学生的能力尤其是自学能力尤其重要，它是一个人获取知识和更新知识的重要能力，也是一个人的一种基本素质。古人曾提出过闪光的教育思想“授之以鱼，不如授之于渔”， 说明了传授自学方法的重要性。下面笔者谈谈平时怎样充分利用物理课本，指导学生阅读课文，培养学生自学能力的浅显做法和体会，不对之处恳望大家批评指正。一、教师要为学生阅读教材创造时间条件。九年义务教育物理课程标准明确指出：“自学能力对每个人都是终身有用的，阅读是提高自学能力的重要途径。培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决，还应鼓励学生进行课外阅读。”可是现在不少师生仍然不重视对课本的阅读，而是热衷于题海战术。学生只会凭老师讲过的定律、公式盲目地做题目，至于为什么用这个公式而不用那个是讲不出原因的。造成基础知识不牢，缺乏分析问题和解决问题的能力的不良后果。在中学要培养学生的这种能力，就必须从指导学生阅读课本做起，学生到校“读书”，不是“听书”，所以阅读是必要的。教师则是“教书”，就是引导学生怎样读书，怎样思考分析问题。初二的学生作业量偏多，很多同学感觉做在本子上的才叫作业，而预习、复习、总结似乎是时间多的时候没事做才做的。可以就算真的有空闲，很多孩子在做了几个小时的作业后，他的第一反应是玩一玩，放松一下，这也很正常。所以教师要创造条件让他们有时间“读书”。我刚开始把时间放在每堂课前五分钟，慢慢的根据实际情况调整，有时是半节课，有时甚至是一节课，当然有时也要求学生在家长的帮助下在家完成。有时用自习时间仔细阅读教材，甚至是有关的课外书。二、教师要多角度多方位引发学生兴趣，激发学生自学欲望。指导阅读并不是单纯的让学生看看书，说实话，我们的课本编得再好，也不可能超过文学类的课本那样生动有趣，他们最多看两遍，就厌烦了。杨振宁说过“兴趣是最好的老师”，要让孩子对物理这门功课感兴趣，不仅靠学科本身的魅力，还得依靠老师的引导。也就是说，要使他们在自学阅读之前有一个明确的目标，有一种冲动和欲望。比如初二开始上物理课时，我就向学生提出“以课本为主，课前要预习，要学会读书”的要求，为了帮助学生学会读物理书，我还特别向学生提出预习时应注意：1.看完一节内容后要大致了解讲了些什么物理现象?某个实验是怎样设计和进行的，说明什么问题？2.这一节讲了什么物理概念和规律？这些概念和规律是如何形成的？在日常生活、生产实际中有哪些实例?3.在阅读课本过程中还要经常提些“为什么?”并要设法解决。4.看完了课文后，有什么不懂、不理解的问题，并把不懂的、有疑问的问题记在课本上，以便上课时认真听讲，或向老师提问。也就是说没有目标的阅读就犹如普通人看小说之类的意思，看了之后就知道大楷内容，根本不能理解物理实质，那不算学习。另外，初中生活泼好动，形象思维强于逻辑思维，喜欢捣鼓点什么名堂，有时把家里的闹钟拆了，或把收音机打开看看究竟为什么会发出声音，等等，在大人看来是搞破坏的事其实是不可难得的好事，说明学生有好奇心，喜欢动手动脑。针对这一好事，我是这样处理的，充分利用教材的动手动脑学物理栏目，让学生少演算复杂的题，多动手，动脑，动口，利用身边的随手可得的简单器材做实验。要给他们一种意识科学研究不高深，我们身边处处有有问题值得探索。他们利用小鼓和小纸人搞清楚了声音是由物体的振动产生的，利用透镜制成了望远镜，照相机，不但理解了工作原理，还有一种更强烈的愿望，就是要阅读更多的书籍和查阅大量的资料去充实自己。当然学生通过两年的动手动脑做实验，最后发现自己身边已经有了不少的玩意，透镜，电流表，电压表，温度计，酒精灯，等等，这样也就建立起了自己的家庭实验室，时不时弄出些新花样，每学期我们还开展些小制作小发明竞赛，这样学生的学习兴趣更高了，主动学习的意识增强了，上物理课大家兴致盎然，笑声不绝，我想“在愉快中学习”是教学的最高境界了。三、在自学过程中教师要激发学生积极主动思考，提出问题在自学过程中并不是带着问题看书就可以了，还要多问几个为什么？我们鼓励孩子的发散思维，这是智力发育的一个良好契机。比如学习了浮力一节，学生提出了各种各样的问题，我的原则是：不怕提错，就怕不提。现摘录如下：1、为什么不会游泳的人在死海里也不会沉下去？2、为什么打足气的氢气球能飞上蓝天，用嘴巴吹气的气球却不能飞上天？而氢气球放了几天后它也变小了，就飞不起来了？3、为什么生饺子刚下锅时是沉底的，熟了就浮起来了？4、为什么鸭子能浮在水面？铁块在水中要下沉，而铁块制作的轮船却能浮在水面上？5、船能浮在水面上，但漏水后为什么很快就沉了？纵观学生的提问，不难发现，五花八门，不一而足，有的的确是他们心里想不通的问题，有的则是为了凑数，但我同样的高兴，古人说得好：“为学患无效，疑则有进”。有“疑”才能学得更好更快。如果学生提出与课文重点有关的问题，则可以花一点时间组织学生讨论，让学生在讨论中加深理解，拓宽知识面，把知识学活。例如：在比热容一节的教学中，有的学生提出：“从例题中计算得出铜的比热怎么比课本上比热表中铜的比热小呢？”由此引发全班同学讨论，通过讨论，学生都会认识到不是实验误差造成，而是由于不可避免的产生热量损失以及量热器部件吸热不计造成的。这时，大家会感到虽然这些原因课本上未说明，但通过自己的分析，确确实实找到了答案。学生会像探险家发现新大陆一样体验到成功的喜悦和骄傲，从而使他们的自学劲头倍增。如果学生提的问题与我们的内容相差甚远，我们也不要一棍子打死，给与全盘否定，而是给与恰当的评价和引导，给与应有的鼓励，否则就不是提高学生学习的积极性了。 四、教师要引导学生通过自学养成勇于克服困难的好习惯 常言道：“为学之道，贵在于恒。”物理知识与技能的自学亦不例外。学生自学时，往往是开始热情很高，干劲足，伴随挫折与失败的降临，慢慢的这种热情就会逐渐消失，难于持久，造成这种现象的原因很多，其中盲目追求深，难问题的自学，又屡屡失败是造成学生自学欲望难以持久的重要原因之一。如何克服这一现象呢？我帮学生分析发现，难题就是几个或十几个简单题放在一起，那么你要学会“分尸”。也就是把一个大题，分解成若干个小题，从而降低了问题的难度，提高了自学效率，增强了自学信心，效果不错。例如在近年的中考物理试卷中，得分率低的往往是阅读题，它常常是一大段文字，然后据此出几个题目让学生回答，不少同学连看完的勇气都没有，更别提做题目了。其实认真研究一下此类题目，往往是当今热点加上物理知识，可能包含一部分高中知识，但是依靠初中知识是能够解决的。虽然不能完全用“纸老虎”来称呼，但称为“老虎”完全是名不副实的。它往往是出几个小题，我们完全有能力解决前面几个，只是最后一题有点难度。所以这就要求我们平常养成良好的习惯：胆大心细，见招拆招，解决一个算一个。五、教师要引导学生完成知识梳理，并进行横向和纵向的比较完成一节新课后，就要指导学生进行知识梳理了，这一点很重要但我们很容易忽略，大家都知道中药铺里的中草药不是杂乱放在一起，而是很有规律的放在药柜里，药师一看就明白。所以我们学知识一样，也要定期整理。我发现课本上有一个栏目就是“知识梳理”，它是把本节的基本概念按先后顺序整理了一下，这不是我要的，我要求是采用框架式的，由大到小，从左到右，一个大括号一个大括号的整理。知道因果关系，归属关系，明确前后关系，对比关系，一目了然。至于一章或几章相互关联的学完了，我一般要求学生进行纵向和横向的比较。比如学完了第十六章电磁感应后，横向比较是两台机（电动机和发电机），可以从构成、原理、工作过程进行比较。两个人（奥斯特和法拉第），从年代，国籍，贡献进行比较。纵向就是电学和别的类别之间的比较了，可以从能量转化的角度比较，可以和一般磁体周围的磁场进行比较。这种知识的横向对比、纵向沟通，既巩固深化了旧知识，又促进了对新知识的理解从而收到了“一箭双雕”的自学效果。伟大的教育家叶圣逃先生有一句名言：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复须教，而学生能自为研索，自求解决。”他明确告诉我们，要培养学生