课题《小地主》《诺曼底号遇难记》.docVIP

课 题 “小地主”“诺曼底”号遇难记课 型 自由扩展阅读自由扩展阅读第一课时“小地主”课前预习 ： 1、熟读“小地主”，初步感受课文的思想内容。 2、查字典，查资料，给生字生词注音释义。 3、摘抄喜欢的句子。 相关课程标准：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。”教学目标：1、积累字词，理清文章思路，体会作者的情怀。2、通过品读感受小地主的可爱和作者的幽默。3、体会文中我对“小地主”的喜爱之情，培养爱护小鸟，热爱大自然的情怀。评价任务：1、引导学生用找关键词、句的方法来理解课文内容。2、熟读课文，体味作者所告诉我们的人与动物应相互理解，相互信任和谐生存的美好愿望。3、从人和鸟类的关系入手，理清文章内容，体会文章充满谐趣的语言，理解“我”对灰喜鹊的感情，从而引起读者共鸣，完成对主题的理解。教学流程：一、导入新课:激情导入：播放歌曲丹顶鹤，之后问，“同学们听的这首歌讲述的是个什么故事呢？”（讲述了一个小女孩为救丹顶鹤而潜入沼泽地的故事，歌颂的是小女孩儿爱护动物的精神。）今天，让我们走进周晓枫，看她是如何对待一只不知名的小鸟的。二、检测预习：1、给加点的字注音。点一个学生名，到黑板上注音。其他写在练习本上。雏鸟 嫉妒 歧视 侥幸 喧哗 2、解释词语：趾高气扬：气喘吁吁：点名解释。然后用成语造句。3、本文选自 ，作者 ， 女作家，有散文集 ， ， 。（让学生先在练习本上写，然后找同学展示答案，老师适当点拨，补充。）三、整体感知 1、“小地主”讲述了一个什么故事？你写过类似的故事吗？你认为作者写的好吗？好在哪里？学生思考，谈论，教师适当点拨（略）2、课文中为什么要称一只小鸟为“小地主”？说说题目的作用。学生思考，谈论，教师适当点拨。（略）教师板书：小地主：任性、天真、淘气四、合作探究：1、“小地主”一文多处运用拟人化的语言，生动活泼，流露出作者对“小地主”的怎样感情？在作者那多情的文字中流淌着人性的真、善、美。请找出相关语句仔细品读。学生思考讨论，教师适当点拨。（略）小结：“我”对小地主的感情：喜欢、疼爱、关怀、宠爱、怀念。（教师板书：“我”对小地主的感情：喜欢、疼爱、关怀、宠爱、怀念。）2、小地主无论写灰喜鹊“小地主”，还是写照顾“小地主”的“我”，读起来都使人觉得十分可爱。这归功于语言的什么特点？要求有感情地朗读课文，从文中找出具体内容。加以体会说明。学生思考讨论，教师适当点拨明确： 它歪着脑袋，嘴巴向上翘成45度角我看不出恐惧和紧张，它的表情就像在示威。可以肯定，这是一只雏鸟，因为它的神情太天真了，有种孩子式的任性。我初见到它时，它正朴腾着翅膀，累得气喘吁吁注: 形容呼吸急促，大声喘气。，却收效甚微地停在大树底下。我不知道它是急于成长，趁父母不在就翻窗跳出家门，还是太过淘气，总在试飞练习中逃课才造成今天的危险局面。我弯腰拣起它，它用小翅膀用力拍打着我的手，并发出带着感叹号的抗议。我教育它说：“别动，有猫。” 第一、作者抓住了小鸟的特点，关键用语具有孩子（婴孩）的特点：“表情就像在示威”，“神情太天真”。“孩子式的任性”，“趁父母不在就翻窗跳出家门”，“太过淘气”，“逃课”，“带着感叹号的抗议”。所有这一切，与其说是对小鸟的形容，不如说是对孩子的描述。其妙处在于把鸟的特点和孩子的特点，结合得很紧密。 第二、这里隐含着作者对这头小鸟的特别的感情，说它“太过淘气”，“逃课”，看出它是在“示威”，但是仍然带着欣赏（“孩子式的任性”“神情天真”，“带着感叹号的抗议”），带着对于孩子任性淘气的强调，把对于小动物的关爱和对于孩子的疼爱结合在一起。这种疼爱竟使作者也把小鸟真当成小孩子，居然对它说起话来，对他进入“教育”。教育这两个字，看起来很平常，并不是什么美丽的形容词，但是，在这里却透露出作者的一种为自己对于小鸟的疼爱到了着迷的心态。文章的才气就在从一个平常的词语发现特殊的表现力。小结：语言特色：诙谐、风趣。（教师板书：语言特色：诙谐、风趣。） 五、点题升华：“我”对“小地主”十分关爱，“小地主”为什么最终要离开我？学生思考讨论，教师适当点拨（学生言之有理即可）如 (1）“小地主”想回家与亲人团聚。(2)人类对动物曾经的伤害，使“小地主”不再相信人类。 六、课堂小结：作者真是对小动物有着一种特殊的喜爱，她已经不是把这只灰喜鹊当作动物来看了。在她看来“小地主”就是她的同伴，就是她的孩子。她把所有孩子的可爱都送给了那只小鸟，所以她的笔下的“小地主”具有人的神态和情感。显得如此可爱。七、当堂检测：1、在练习本上，默写本课词语。同位互批互改，教师巡视检查。2、拟一条保护动物的宣传标语。八、布置作业：请你发挥想象，想一想“小地主”离开“我”之后的心理活动。写一个片段作文，100字左右即可。教学反思：小地主这篇课文是个感人的故事，娓娓道来，耐人寻味。作者和鸟的故事，实际上就是人与动物和谐相处的故事。文章脉络清晰，情感发展自然。作者通过充满诚挚爱心的行动，使鸟儿能够生存下去，文章语言生动，优美。读了这篇文章，使人不由自主的走进了一股人与自然和谐共生的美妙画卷中，人之爱，鸟之语。无不充盈着温馨和美之情。本课教学，应引导学生好好朗读，细细品味，想象作者与“小地主”和谐相处的感人情景，体会作者的诚挚爱心。我在精读文本，理解文本的基础上把教学过程设计为：参照助学的问题探究，用心读课文，你感受到了作者与鸟儿之间那份浓浓的爱了吗？你是从哪些地方感受到，把相关的词句画下来，用心体会着读一读。朗读理解引导学生抓住重点语句体会文章中作者和鸟的深厚感情；最后升华情感。作业的设置，目的是达到读写结合的效果；爱鸟护鸟从我做起。从整堂课的效果看较好的完成了预设的目标。但也有一些设计上不完善的地方，在课堂中显现出来。主要有以下几点：1、教师没有很好的进入角色，表现为在和学生对话过程中总是游离在自己还是老师的角色中不能很好的用自己的角色扮演影响感染学生情感的迸发。2、没有很好的指导。具体表现在对文中拟人化的语言（它一翻白眼，还是不领情，干脆转过头不理我了等句子）指导不到位，不具体学生显然就失去了自我感悟、个性化理解的空间。请学生在品味句子的过程中体会拟人化语言的好处。【附】板书设计： 小地主 周晓枫小地主：任性、天真、淘气“我”对小地主的感情：喜欢、疼爱、关怀、宠爱语言特色：诙谐、风趣自由扩展阅读第二课时“诺曼底”号遇难记课前预习：1、查字典，给生字生词注音释义。2、弄清文章的人物、故事情节和环境。3、了解“诺曼底”号遇难的经过，体会和学习船长临危不乱、沉着镇定、舍己救人的崇高品质，提高独立阅读能力。相关课程标准：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” “在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。从中获得对自然，社会，人生的有益启示。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”教学目标：1、学习本文通过以环境烘托、语言描写等来塑造人物的方法2、学习哈尔威船长勇敢镇定、忠于职守、勇于献身的精神。3、引导学生在阅读中发表自己的见解，培养独立阅读能力。评价任务：1、接龙讲故事，感知课文内容。2、通过多种形式的朗读，体会文章中以环境烘托、语言描写等来塑造人物的方法。3、理解文中重点句子的含义。4、感悟小说的中心意思和哈尔威船长的优秀品质。 教学流程：一、音乐导入 ： （播放My heart will go on的音乐，引起学生联想，创设课堂情境。） 泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的“诺曼底”号遇难记，再次感受凄美动人、慷慨悲壮的故事带给我们的震撼。二、检查预习：1、请同学简单介绍雨果，教师作适当补充。明确：维克多雨果（18021885），十九世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。被誉为“法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的领袖。小说代表作有九三年、巴黎圣母院和悲惨世界。声名享誉全世界。 2、读准下列字音：点一个学生的名进行朗读。然后齐读二遍。小心翼翼（y） 湍急（tun） 你推我搡（sn）猝然（c ） 酣睡（hn） 蓦地（m） 肇祸（zho）屹立（y） 须臾（y）铁铸（zh） 侧舷（xin）并抄写在练习本上。三、整体感知：通读全文，了解全文内容 1、以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题： 问题如下：1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？ 2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？ 3）刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况？ 4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的？ 5）这场海难的结局是什么？ 参考答案： 1）、1870年3月17日夜晚，大海上夜色正浓，薄雾弥漫。 2）、全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。 3）、船上发生了巨大的震荡，人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。 4）、先消除惊恐，强调“必须把60人救出去”了解情况，确保没有其他险情严肃纪律，优先救出弱势群体指示“快干”，确保全体人员获救 5）、60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入深渊 （结合学生回答，老师略作点评、补充） 2、大家平时讲过故事，有时讲给大人听，有时讲给朋友听，有谁能够告诉我，讲故事要注意讲清故事的哪些内容？学生回答，教师简单归纳，并过渡。（开端、发展、高潮、结局；时间、地点、人物、事件） 3、那么现在，请大家开始准备，先同桌互讲，然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲述这个故事。 （学生准备，约六分钟左右，学生讲述时，老师就学生讲述的要点进行评价、指点）四、合作探究：1、学习文章写景的方法找出文中写景的句子，体会其作用。学生讨论、交流。明确：在撞船灾难发生的过程中，作者在写景时主要抓住大海和雾来写。写大海如“夜色正浓”“茫茫大海”“周围一片漆黑”“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡”“深深的海水”等等，都给大海增加了黑暗、阴沉、可怕的色彩，预示着灾难的发生。而写雾，更是抓住特征，如“薄薄弥漫”“雾愈来愈浓”“沉沉夜雾”“阴惨惨的薄雾”等都与可怕的灾难相一致，渲染了悲剧气象，更衬托了哈尔威船长的伟大形象。引导学生理解文中环境描写与人物形象的关系。2、学生朗读课文第16段以后“简短有力的对话”，要读出语调、语气。思考：（1）、面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。明确：哈尔威船长先是平定人心，维持秩序，后组织用救生艇救出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。（2）、学生谈自己对船长这一形象的看法。讨论、交流。明确：找出文中的关键句子。“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。船长虽然结束了他的生命，但他的舍己救人的伟大精神将永驻人间。”教师板书： （ 哈尔威船长：镇定自若、忠于职守、舍己救人、无私忘我令人敬佩 ）3、文章中有两个“谜”，请你解开。如有不同，可以展开讨论。(1)、哈尔威船长说：“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己给忘了吗？(2)、哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？学生讨论、交流，发表自己的感受，允许有多种看法。4、联系课文的内容，说说你对“诺曼底”号遇难记中“履行做人之道”这句话的理解和感受。 学生讨论、交流，明确：“诺曼底”号遇难记中的“做人之道”主要是从强者对于弱者的保护的人类一般责任感、道德感去讲的。特别是在灾难面前，作为强者，做人之道首先就应保护弱者。在小说中，船长要求船员给乘客，男人给妇女，大人给孩子让路，而他自己则率先垂范，带头“履行做人之道”，给所有的人让路，确保全体60个人（他把自己排除在外）安全获救。最强的强者，随时准备牺牲自己，这也就是英雄的义务。 这个“履行做人之道”在小说中有特殊的意义也有普遍的意义，在一切具有充分人文主义精神的文学作品中读者都是可以感受到的。 五、课堂小结：大作家雨果，给我们刻画了一个令人敬佩的船长哈尔威的形象，我们要向他致敬、学习。七、当堂检测：在练习本上，默写本课词语。同位互批互改，教师巡视检查。小心翼翼 湍急 你推我搡 猝然 酣睡 蓦地 肇祸 屹立 须臾 铁铸 侧舷八、布置作业：搜集古今中外用自己的生命保护弱者的英雄故事，班内交流。教学反思： 关注生命、培养生命意识，是素质教育的要求，也是“以人为本”的教育的体现，在语文课堂中，紧紧围绕文本，引导学生获得对生命意义的理解，从而学会努力地实现自己