关于高年级习作训练的几点做法2.doc

抓生活，写生活，提高学生写作兴趣桂林市榕湖小学 孙红梅语文课程标准指出：作文教学要与阅读教学紧密结合。怎样找准结合点。在这几年的教学实践中，我摸索着紧紧围绕教材，设计习作训练，将习作训练“挤”进阅读教学，不但能巩固所学知识，给学生提供语言实践的机会，而且改变了课堂上“动口不动手”的现象，较好地落实了语言文字训练，促进了课堂上读思写的有机结合，收到了好的效果。下面就谈一谈我在阅读教学中进行习作训练的几点尝试：一、多写，多写，再多写语文老师每个礼拜一般都有两节作文课，我们一贯的做法是，这两节课遇见单元作文，就上作文；如果没有遇见作文，就上课文。我首先让这两节课回归作文，无论有没有单元作文，都在课上完成一篇习作。之所以要求在课堂上完成，一是能马上了解班上的孩子作文的真实水平，二是不增加学生回家的作业负担，也不增加家长的辅导负担。我给学生提要求，无论会不会，都要动笔写。哪怕只有一行字，一段话，也不能空着本子上交。写的时候，如果遇见不会写的字就跳过去，不能让这些不会写的字打断自己的思路。在这里，我给学生进行的是统一题材，统一内容的写作。写作前夕，正逢我到厦门去出差。去了厦门，不能不到厦门大学。在厦门大学，我给每个孩子准备了一份别出心裁的礼物厦门大学的书签。我在厦门大学拍了很多照片。厦门大学还有卖书签的地方，还专门准备有厦门大学的印章，就像邮局的邮戳一样。我给每一张书签上都盖上了厦门大学的邮戳。后来在路上经过一个小摊的时候，我又看中了一个“变脸娃娃”，娃娃很可爱，按住它的头她就会换一个表情，有喜哀怒乐等表情。出差回来以后，我给孩子们看了厦门大学的照片，美丽的凤凰树，古色古香的建筑物，风景宜人的校园给孩子们留下了深刻的印象。我给孩子们的礼物更是给了他们一份惊喜。我就以书签和变脸娃娃为题，让学生自由作文。由于有了亲身经历的事情。学生交上来的作文都很长，精彩的有，但是更多的是流水账似的，记录了老师出差，回来看照片，接受一份礼物，又接受另一份礼物的过程。都说低年级的习作重指导，高年级的习作重讲评。于是，我精心地准备了讲评课的内容。批改作文的时候，我挑出了两篇文章，并把这两篇文章投影展示给同学们看。这两篇文章，一篇只写了看照片和接受老师书签的事情。另一篇作文只写了接受老师的“变脸娃娃”的礼物的事情。我先让孩子们说说，这两篇文章想表达什么。很明显，第一篇文章想表达自己感受到老师给自己的希望，想以后也考上厦门大学那样的重点大学；而另一篇文章则想说明生活中总会遇见不开心的事情，人难免有喜怒哀乐，要像变脸娃娃一样，甩掉不愉快，笑对人生。然后，我启发学生，如果两个材料都写，行不行？如果可以，表达的是什么中心？很快就有人说，也可以，要表达的中心是老师对我们十分关心，连出差在外都惦记着给我们买礼物。我肯定了学生的这种想法。然后，让学生先确定自己要表达哪一个中心，然后大胆舍弃与中心无关的材料，大胆选择合适的内容来写成作文。于是，全班重写了这篇作文。等作文再收上来的时候，我很欣慰，也许还有语句不通的现象，但是在选择中心上，已经没有问题了。像这样的写作机会，我每个礼拜都给学生创造。有个学期期末体育考试，正逢国家体制检测，孩子们最惧怕的就是“50*8”往返跑。我就让学生以这个为题目，当堂写一篇作文。讲评的时候，我的侧重点是场面描写，人物的动作描写。高年级了，上课发言的孩子越来越少。为了鼓励他们，下课以后每节课发言的孩子都可以拿语文书到我这里盖一个印章。一个单元统计一次，达到八个印章的孩子可以得到一根火腿肠。我就在语文课上发，得奖的孩子就在我的语文课上吃。火腿肠的香气弥漫整个教室。我让孩子们以此为题当堂写一篇作文“发言难不难”。这次写作的训练侧重点是描写心里活动。既可以写发言举手前后的心理活动，也可以写得奖或者没有得奖的心里活动。学校举行篮球赛了，我组织孩子们到操场边去看了两场比赛。赛前，布置他们不要光看热闹，还要看门道。我给他们解释了什么叫“争球”，什么叫“跑步”，什么叫“三步上篮”，什么叫“罚球，什么叫“三分”让孩子们在看比赛的时候注意观察队员们动作，还要观察裁判员的动作，拉拉队员的动作。后来也以此为题写了一篇当堂作文。有一次，班上去体育场上了一节公开课，课文是“黄鹤楼送孟浩然之广陵”，是苏教版的一篇教材，是文包诗的形式。于是，回来以后，我就让孩子们根据“赠汪伦”这首诗，也试着写一写这种文包诗形式的习作。孩子们对大部分老师，尤其是班主任都是又敬又爱。很多有经验的老师，维持班上纪律的时候，往往不用说话只用眼睛一扫，就能得到很好地收效。于是，我让学生回忆一下，谁的眼睛让他们读出了提醒？谁的眼睛让他们感觉到了温暖？谁的眼睛让他们读出了警告？然后，以“会说话的眼睛”为题，当堂写一篇作文。这是一篇写人的文章，让学生通过人物的眼睛来塑造人物形象。 二、修改、修改，再修改！集中题材的写作，是为了讲评借鉴以后提高。对于“做”的第二步，就是借鉴修改。一开始，我也像很多老师那样，在班上读好的习作，让学生们听，评，再修改自己的作文。但是，我感觉到效果不好。很多孩子听的时候，的确是感觉到精彩，可是到了自己的作文，却不知道从哪里改起。听过的东西，修改的时候，似乎都忘记了。更有的孩子，本身布局谋篇就有问题，只是原文修改，根本就不可能改出好作文。我规定当堂作文的第二步骤就是重写。无论好坏，都要重写，目的就是提高。由于这些作文都是平时的练笔，学校检查的比较宽松，不要求眉批，总批，也不要求逐行逐字的改通，改顺。所以我批改的时候，只有一个衡量标准，先看看第一次的习作，再看二次重写后的习作，只要有提高，就给高分。原来打“A好”的，现在给“A两个好”，甚至“三个好”“四个好”。进步越大，打分越高。这样能刺激孩子的上进心，无论作文水平是什么样，只要有进步就好。为了让学生修改的时候有可借鉴的东西，一开始我每次讲评都会精心制作一个幻灯片。改作文的时候，我会收集孩子作文里的亮点。先从题目开始，先是好题目，再是好开头，然后是好的片段描写，也许还有好的动作描写，好的神态描写，好的对话描写，好的结尾等等。讲评的时候，在这些亮点后面，写上原作者的名字。让全班同学都来赏析这些好的句子和片段，甚至是整篇文章。另外，我教会孩子抄作文。六年级的老师教过一篇课文叫青花。课文里，修补青花分三个层次，先是复制，再是仿照，最高境界是创造。我告诉孩子，修改作文的时候，可以照抄，也可以仿照，最好是创造。后来，我发现有的孩子回家修改作文的时候往往会遇见一个问题。学校听到的好词好句都忘记了。下笔的时候，还是一头雾水。所以，我索性给每个学生准备了一份作文修改指南。我把这些收集到的亮点都打印下来，每个孩子一张。然后，我教孩子怎么抄这些句子。我告诉他们，只知道照抄是水平很低的，要学会创造性地抄。比如在“精彩的篮球赛“中，我收集到了这样一条句子“哪一次跌倒，不是为了下次能更好地站起来？哪一次坎坷，不是为了今后能一路顺风？哪一次失败，不是为了以后能够成功？这一次，我们又失败了，可是我不后悔。因为这次失败，是为了下次更精彩的成功。”我问孩子们，原作者是在开头用到得这段话，你们还可以把这段话用在哪里？孩子们一点就通，马上就知道，原来还可以用在结尾处，点明中心。我还告诉孩子，这些宝典，甚至还可以排列组合，创造性地运用。可以在自己的文章中合适的地方，用上这些词语或者句子。等学生经过多次训练以后，已经不用老师花大量的时间来讲评这些句子，只要把“宝典”发下去，他们就会自己在宝典上勾勾画画，然后审视自己的作文，看看什么地方可以用上它们。后来，我还让孩子们，先在自己的文章里画出自己最满意的部分，这部分基本上就不要再动了，不满意的地方再参照宝典修改。事实上，真正去照抄的孩子是很少的，也就一两个。全班基本上不会有字句过于相似的作文。大部分孩子都站在了仿照，创造的高度。这样习作水平低的孩子，有了保底的作