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浅谈对外汉语教学思想的系统性和系统性的“任务型”教学模式 摘要：对外汉语是全球化实践的产物，对外汉语教学由于受到诸如汉语自身特点和汉语言文化系统的影响，其复杂性较大，系统性较强。因此，教学对外汉语必须以系统性的教学思想作为理论指导理念，必须积极地探索符合这一精神实质的教学模式。本文着重探究了对外汉语教学思想的系统性，并且在这一思想的指导下探索了“任务型”教学模式体现的系统性教学思想。Abstract: The practice of Chinese as a foreign language are a product of globalization, teaching Chinese as a foreign language such as Chinese due to its own characteristics and the Han language and culture systems, the complexity of the larger, systemic stronger. Therefore, teaching Chinese as a foreign language must be thought as a systematic teaching the concept of theoretical guidance, we must actively explore the spiritual essence of the teaching mode. This paper explores the idea of teaching Chinese as a Foreign Language systemic, and under the guidance of this idea to explore the task-based teaching mode of teaching embodied in systematic thought. 关键词：对外汉语教学；系统性；“任务型”教学模式。Key words: foreign language teaching; systemic; task-based teaching mode.1 概述汉语成为世界第二语言，是我国综合国力日益提高和对外开放实践日益深入和扩大的结果，因此，对外汉语教学引起了人们的重视。近年来，对外汉语教学的实践在不断深入发展，教学思想的理论研究也取得了一定的进步，这主要体现在广度和深度上的发展。首先，我们从广度上来看，对外汉语教学思想的研究涵盖了很广的范围，归纳起来主要包含两个方面。其一，在微观方面，目前的理论研究涉及到了对外汉语的五个基点：一是语言知识的教学思想，二是语言技能的教学思想，三是学习策略的教学思想，四是情感态度在学习汉语中是怎样影响教学的思想，五是文化意识在对外汉语教学中是怎样影响教学的思想。语言知识和语言技能是综合语言运用的基础；文化意识是得体运用语言的保证；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。这五个基点，大致包括了对外汉语教学在微观上的方方面面。目前为止，在这五个方面进行研究的专家、学者以及相关人士日益增多，他们从对外汉语教学的实践出发，提出了他们自己的观点。有些思想是提得很好的，比如，在学习策略上，有的人提出了体验型学习的思想理念，有的人提出了情景化学习的思想理念。这些思想理念，对于实际地指导我们的对外汉语教学有着重大的意义。其二，在宏观方面，目前的理论研究涉及到了对外汉语教学三个方向的思想理念：一是在教学原则上的思想理念，二是在教学方法上的思想理念，三是在教学形式上的思想理念。在这三个方向上，无数的专家学者提出了宝贵的观点。比如，在教学方法上，有的人提出了在“做中学”的思想理念，有的人提出了在“用中学”的思想理念。这些思想理念，从另一个角度看体现了“学以致用”的实践性教学原则。这些思想，有助于教学实践摆脱传统的思想理念，推进当前对外汉语教学的改革。其次，我们从深度上看，在对外汉语教学思想理念的研究上，我们取得了突破性的进展，这个成果，是对外汉语教学实践不断深入发展的过程。回顾历史，我们不难发现，在以前，我们的对外汉语教学，长期遵循着一种思想教读和精讲，这种思想理念指导下的实践，其缺陷是显而易见的，他抹杀了汉语学习者的积极性和主动性，学习者的学习是被动的。马克思早就说过，“语言是一种实践的、既为别人存在并仅仅因此也未我自己存在的、现实的意识” 马克思恩格斯选集第一卷，人民出版社，1972年版，第35页。，所以，语言和语言的学习，如果脱离了学习者积极主动的实践，那只能是纸上谈兵，得到的只是一些还没有转化的“死知识”，而这种知识是不能在实际运用中发挥多大作用的。所以，传统的教学思想在对外汉语教学的实践中逐渐被淘汰，新的教学思想理念不断沿着结构功能文化相结合的教学路子产生了。在研究“怎样教”的同时，加强了对“怎样学”的考察和研究。对外汉语教学法的研究在传统蒙学教学法的基础上，走过了引进基于印欧语言的语言教学法阶段，经消化，融合，为我所用，逐渐形成具有综合特色的对外汉语教学法。由此，任务型语言教学法产生了，其最突出的特点就是通过完成一定的任务来学习语言。任务型语言教学的语言观是：语言是一个复杂的交际系统；人们使用语言的首要目的是表达意义；发展语言能力绝非仅仅是掌握语法规则，而是发展用语言进行交际的能力；语言不是在真空中使用的，而是在一定的社会文化环境中使用；语言教学应该强调真实语境，真实语言素材。这种思想理念，从另一个层面上看它体现了“以人为本”的指导理论。但是，目前为止的理论研究，值得我们进一步去探索是对外汉语教学思想理念的系统性。接下来，我们具体地分析论诉。2对外汉语教学思想的系统性分析对外汉语教学思想应该具有系统性，其原因在于以下几方面。21 对外汉语教学的实践是系统的我们不能否定的是，任何一种思想都是实践的指导理论，但是，我们更不可否定的是，任何一种思想都是产生于实践、由实践决定的。对外汉语的教学思想一方面是对外汉语教学实践对指导理念，另一方面是产生于对外汉语教学实践的。对外汉语教学实践，本身是个系统性的活动，其系统性是我们已经这一实践必须首先考虑到的。因此，对外汉语教学实践的指导思想，毫无疑问要遵循其系统性。对外汉语教学实践的系统性，这样体现在以下几点。首先，对外汉语教学活动内在地是两种语言之间的系统运动。学习者，学习的虽然是汉语，但是，对汉语的理解是通过另外一种语言来实现的，这一点上不难理解的。比如，英国人学习汉语，他们是靠英语来理解汉语的，日本人学习汉语，他们是靠日语来理解汉语的。这也是中国人学汉语和外国人学汉语的不同之处。正是因为对外汉语教学是两种语言之间的系统运动，所以我们在研究对外汉语教学实践的指导思想时，必须充分地考虑到两种语言之间的差别，包括语言习惯和文化背景的差别，必须充分地考虑到两种语言之间的互补性。做到这两个考虑，是遵循对外汉语教学实践系统性的出发点。其次，对外汉语教学实践的系统性还体现在其过程中。很明显，对外汉语教学，一方面是教师，另一方面是学生，一方面是教，另一方面是学，它是教师和学生的系统统一，是教和学的系统统一。也就是说，从活动过程看，对外汉语教学实践是系统性的活动。因此，关于这一活动的思想，必须充分地考虑到这一点。总之，对外汉语教学活动，本身是一个系统性的活动，指导这种活动的思想和理念，如果割裂了这一特征是不能指导这个实践的。22 汉语的运用实践本身是系统的和其它语言一样，汉语的基本功能也是运用。而人们运用汉语的过程是一个系统性的过程，它是多方面的、多层次的、多角度多因素的参与和有机构成。比如，人们运用汉语进行口头或者书面表达，就包括着人们对汉语的词汇、语法、使用习惯的全面掌握，这个掌握是汉语词汇、语法和使用习惯等方面在人们思维里的一个系统运动的过程。单是汉语词汇，是不能产生作用的，单是汉语语法或者汉语使用习惯也是不能产生作用的。所以，对外汉语教学，必须充分地考虑到如何把汉语词汇、语法、使用习惯等因素之间是如何系统地发生作用的系统机制考虑进去。通过以上分析，我们应该知道，由于对外汉语教学实践本身的系统性，关于对外汉语教学实践的思想和理念无疑地具有系统性。如果割裂了其中的某一方面，其思想是片面的，是不能充分地发挥它的理论指导作用的。那么，在这样一个原则之下，系统的对外汉语教学思想应该包括哪些方面，它们是怎样发生着系统的联系的呢？这主要体现于系统的教学模式中。在系统性思想理念指导下的教学模式这样有几种，下面作具体分析和论诉。 3系统思想指导下的“任务型”对外汉语教学模式31“任务型”对外汉语教学模式概述“任务型”对外汉语教学模式最突出的特点就是通过完成一定的任务来学习语言。它的语言观是：语言是一个复杂的交际系统；人们使用语言的首要目的是表达意义；发展语言能力绝非仅仅是掌握语法规则，而是发展用语言进行交际的能力；语言不是在真空中使用的，而是在一定的社会文化环境中使用；语言教学应该强调真实语境，真实语言素材。“任务型”对外汉语教学模式的理论基础是第二语言习得理论和建构主义的社会互动学习理论，符合体验性学习和情境化教学的思想。“任务型”对外汉语教学模式的理论基础是第二语言习得理论和建构主义的社会互动学习理论，符合体验性学习和情境化教学的思想。语言能力是学习主体在一定情景下自主建构而形成的，它主张让学生在交流和协作中深化语言学习，通过与他人合作学习，通过不断探索与发现，完成语言能力的自我构建。任务型教学法提倡以学生为主体的自主学习方式，通过完成学习性任务，获取语言学习的成功感，充分体现了以人为本的教学理念。它凸显教学的交际性，实用性和趣味性，帮助教师驾驭课堂教学，让留学生在完成任务过程中活学活用汉语。它的教学任务有三种类型均课用于对外汉语教学：信息差任务，观点差任务，推理差任务。 任务型语言教学的教学模式大致可分为三阶段：任务前，包括语言准备活动，介绍话题和任务；任务中，包括课文学习，在情境中完成任务和报告任务结果；任务后，即语言焦点，包括分析和提炼。三阶段中，又分若干步骤，自始自终，贯穿着“做中学”的原则。（刘壮等，2007）任务前阶段是为任务的成功执行做准备；任务中阶段学生以小组为单位来执行任务，是任务型语言教学的核心环节；任务后阶段跟总结任务和语言分析有关。可见，任务型语言教学并不排斥语法和结构，它以任务和话题为主线，以语言结构为暗线，让学生逐步体会到：各种交际策略有助于交流，而掌握了正确的语法则能提高表达效果。 下面以“学生们自我介绍与互相认识”这个任务为例，设计教学。 任务前：引导学生学习相关词汇，如“请问，名字，国籍，学习，住，电话，喜欢，觉得怎么样”；用抽签的方式将学生分成两人一组。 任务中：任务链一，分角色朗读相关课文，为完成情景中的任务寻找自己需要的语言形式；任务链二，将情景设置为开学第一天，两个人在教室里初次见面，互相介绍自己。任务链三，用自告奋勇的方式和抽签的方式各选出一组在全班进行公开表演，最为汇报。任务后：针对学生出现较多的语言错误进行集体纠正，重点练习“请问”“你觉得怎么样？”的句式。4“任务型”对外汉语教学模式体现的系统思想其一，“任务型”模式是多方合作的系统性教学活动。通过这个任务可以使学生掌握最基本的会话和交流方式，而且这些语言形式又可以帮助他们认识更多的人，在交流中建立说汉语的信心。在当今世界外语教学课堂上，时兴通过与同伴的互动来建立学习共同体意识，贯彻“与同伴合作”的学习理念。合作学习是当今世界广泛使用的一种有创意和实效的课堂教学组织形式（Baloche,2006），目前在汉语教学课堂上还使用甚少。课堂教学要以教师所精心组织的语言交际活动为中心，发挥学生自主学习精神，启发学生之间的互动，在和谐，愉悦的气氛中完成学习任务，强调学生的参与意识，关注学生学习差异及其原因，主张课堂学习活动交际化。第二语言系的研究发现，第二语言的高度互动是学习者获得语言的关键。最有效的高度互动又来自系统科学的任务设计，教学组织及实施。分组活动是一种以学生之间互动交流为主的语言教学形式，是一种有助于第二语言习得的教学方法。任务型语言教学是双边或多边交互式语言活动，最大程度的平衡了语言意义与形式之间的关系，在充分发挥学生主动认知性的前提下，提高学生运用语言的综合能力，兼顾了语言的流利度和准确度。无论从教学目标看，还是从教学模式看，任务型教学都综合了传统教学法和交际教学法的一些优势，体现了新的语言学习观和教学观，具有极大的吸引力，因其既有语言输入又有语言输出，从而促进学生加快语言习得的过程，使他们在合作竞争过程中共同体验收获和进步。由此，我们不难知道， “任务型”模式最根本的就是有多方共同参与，彼此合作，相互促进，从而有机地构成一个系统性的教学活动，其系统性的教学思想是不言而喻的。其二，“任务型”模式是多种因素有机构成的系统。在考察了任务型教学法的理论和探讨了其实践后，我们来总结一下任务型教学法的要素：任务要素，任务应当具有实用性，交际性和多样性，以有意义的交流为主，以“语用优先”为原则；角色要素，是指学生在完成任务过程中的任务分配，它代表了社交和人际关系；环境要素，是指任务运作的地点，场合，条件或背景，还包括课堂教学的组织形式，任务完成的方式（个人操作，两人搭档或小组合作），时间的