论中学语文教学中学生问题意识的培养2.doc

论中学语文教学中学生问题意识的培养关键词：中学语文教学 学生 问题意识 培养引言随着语文新课程标准的推出，新课程改革的范围力度不断深入和加强，加强学生问题意识的培养已逐渐受到社会关注。据中国知行网CKNI的统计，近年来关于问题意识的文章呈逐年上升趋势(如下图)。不可说社会对于问题意识不够重视。 许多教师在教学实践中开始慢慢的更新自己的教学理念，改进自己的教学方法。尤其是中学语文教师，他们力求打破以“传道、受业、解惑” 为主的传统语文教学模式。在语文新课程标准的指引下寻求一种更方便更有效的语文教学模式。其中不乏成功者，然而这种教改成功者毕竟是少数。相对于整个国家的教育来说他们还是少数，面对传统教育模式的挤压力量还显单薄。因此，我国当前学生的问题意识不容乐观。面对此种情形，全社会必须真正的重视起来，特别是教育工作者承担着国家教育的重任，有责任在实际工作中革新自己的理念，更新工作教学方法，为提高学生问题意识做出切实的努力。一 中学语文教学中学生问题意识培养的必要性及其现状（一）问题和问题意识 所谓“问题”，是指人们在实践活动中感到或发现应当解决而暂时没有条件、或因疏忽而未解决的矛盾。问题是知与不知的对立统一，是知识中的不知部分，是关于不知的知识。问题既反映着现有实践和认识的广度和深度，又反映着向未知领域探索前进的广度和深度。因此问题的发现和提出，除了表现人类知识已经达到的成果外，更重要地还表现人类实践和认识进一步发展的起点，这就是问题在实践和理论上的意义和价值。马克思哲学的认识观表明，人类认识自然的过程正是在对客观事物有一定感性认识的基础上有以个理性的总结，然后提出问题，解决问题，获得新知识。如此往复循环，逐渐增长人类智慧。而现代科学探索的过程也正是这一理论的体现。科学家在做某个研究时必须首先对现有的认识提出质疑，然后才能寻求正确的答案。可见，问题的获得新知的前提，是通向成功的金钥匙。那么何谓“问题意识”呢?指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论性问题，并同时产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思考，不断提出问题，分析问题和解决问题。具体到中学语文教学当中，学生问题意识的培养，就是指学生在平时的语文学习中，要积极认真的思考课内外以及与之相关的各种问题，并在产生问题之后及时的与老师或同学沟通，以寻找最佳答案的心理状态。对学生问题意识的培养有助于促进学生学习的主动性，使得学生主动拓宽自己的知识面，总结并思考已有知识，从而提出自己的问题或新的见解，真正把书本的东西变成自己的知识。具体到语文学习中，学生具有强烈的问题意识可促进其真正理解书本课文内涵并积极阅读大量课外文章，扩充自身知识量。而在具有丰富知识面的情况下又会进一步提高学生问题意识，如此良性循环就可培养出学生的质疑能力和创新精神。（二）、古今中外对问题意识均高度重视早在两千年前，我国的大教育家孔子就高度评价了问题意识在思维和学习活动中的重要性，他认为：“疑是思之始，学之端”。终其一生，他都要求自己和学生做到“每事问”，随时发现问题，提出问题。理学大师朱熹也说过，“读书无疑者，须教有疑；而疑者却要无疑，到这里方是长进”，这是对学习中问题意识相当科学的阐述。著名学者陆九渊说过：“为学患无疑，贵有疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。到近代，著名教育家陶行知在一首诗中用简炼的语言概括了问题意识的重要性，诗中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问”。在国外，目前已经形成了一组现代教学方法中最具代表性和影响力“探究发现式”教学方法群，这一教学方法群相处的基础始于杜威的探究学习和反省思维以及问题的提出和解决等主张，而布鲁纳发现学习思维则为这一方法群的兴盛提供了最直接的典型模式。半个多世纪以来，这一教学方法群不断包容接纳，日渐兴盛，终成现在国际上，尤其是西方诸国最牢固且最庞大的教学方法群。归纳起来看，此方法群的共同主张是让学生在学习过程中开展探究发现活动，培养问题意识，着眼于学生心智能力的提高与发展，尤其是创造性能力培养。（三）、当今社会各界对此问题的看法1、江总书记指出，创新是民族生存发展的不竭动力，没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。李岚清在全国教育工作会议上也提出:“以创新知识为基础的经济标志着未来世界的一个发展方向，只有加快培养创新人才。提高国家的创新能力，才可能在未来剧烈的竟争中赢得主动权，抢占国际竟争的制高点。”只有有了问题才有创新，问题是创新的开端，没有问题就不可能有新的发现。因此，一个创新型人才必须具有敏锐的问题意识。要在貌似没有问题的时候发现问题，在平常的事情中寻找问题。不放弃任何提问的机会，在各种纷繁复杂的情境中，训练思维的灵活性，体现认识的新颖性。教育是知识创新、传播的阵地，也是培养创新人才的摇篮。2001年全日制义务教育语文课程标准阶段性目标之综合性学习中指出：“（综合性学习）旨在倡导一种新型的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。重点在于学习的过程，注重激发学生的创造潜能，要求学生乐于探究，培养对事物的好奇心，具有问题意识。”2003年3月颁布的普通高中课程目标（实验稿）的总目标中，也要求学生“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题敏感性在探究活动中，用于提出自己的见解，尊重他人成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”2003年颁发的语文课程标准 也指出:“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。2、响应国家的政策与号召，广大工作在教育一线的教育工作者们有不少都致力于革新教学理念，寻求一种全新的方法，力求提高学生学习的主动性，培养学生的问题意识。其中有不少先进教师都做出了可喜的成绩。例如辽宁省盘锦市实验中学的特级教师魏书生老师将民主与科学的教育思想运用于教学中，提高了学生学习的积极性，取得了较大成果。江苏省泰兴市实验中学（洋思中学）进行语文教学改革，构建了“先学后教、当堂训练”的教学模式。钱梦龙先生提出了“三主教学法”等等。他们都取得了不错的成绩，但相对于整个国家的教育来说。他们的成功并不能起到太大的作用，大部分教师仍然对此一筹莫展，甚至毫不关心，仍然沿用传统教育方法度日。一个令人担忧的问题就是，许多或者说大部分大学教师都反映大学生学习能力差。更有许多研究生、博士生导师反映他们带的学生甚至不知该研究些什么，还要导师为自己选择研究课题，难怪我们国家没出一个诺贝尔得主。3、有关机构对某中学八年级6个班共250人和九年级1个班级共45人中做了一个有关问题意识态度的调查，结果如下：从图表中可以看出，不管是八年级还是九年级，能提出问题的同学都是少数，仅占总体的20%多一点。而大部分同学都因各种原因没能提出问题，其中不愿提问和无疑可问的的学生的比率是最大的，分别为32%和23%（八年级）。不敢问的同学也占较大比例，约15%。另外我在某省级高级示范中学就此问题对该校学生进行了口头调查，此校以学风自由，学生综合素质较高而著名，结果如下：问：你们课上课间经常向老师问问题吗，主要都问的哪方面问题？答：是的。主要都是不会做的题目，而又找不到具体答案。问：你们对于课本内容是否常存质疑，经常与老师交流对书本知识点的看法。答：高一刚来是有这种想法，但那时所学内容太少，能记住所学知识就不错了，那还有能力质疑。到了高二高三要准备高考，谁还有精力弄那些没用的。这所学校的学生都是全市的尖子生，然而他们的问题意识依然淡薄。不少大学教师都反映大学生自学能力差,特别是不少研究生、博士生导师抱怨自己的学生甚至不知道该研究些什么，许多学生还要导师为自己选题。这是一个可怕的问题，作为高级人才竟不知该研究些什么，那么我们还指望他们有什么创新吗。照此看来，我们的科技永远只能跟着别人屁股后面追，永远没有超越的能力。二 中学语文教学中学生问题意识培养现状形成的原因 学生问题意识薄弱的原因是多方面的，说到底学生的问题意识是需要社会及教育机构的培养的。国家、社会、教育机构及学生之间是相互作用，相互影响的。社会的意识影响着国家 政策的制定，国家政策决定了教育机构教学方法的形成，而这些最终决定了学生问题意识培养的成功与否。当学生长大后又会成为社会的主体，掌握着国家的发展方向。因此，学生问题意识淡薄是学生自身、家庭、社会、国家共同作用的结果。（一）、学生自身原因 1、不会问 在我的印象中，我从小学到大学的语文学习很少向老师提问题。原因是，我们每个人手中都有一本参考书。书上有对课文标准的文章结构分析、写作背景、作者介绍、中心思想、段落大意以及课后习题等等，只要是课本或老师可能提到的问题都可以在参考书上找到答案。所以这种参考书又被俗称为“答案书”。我们可以毫不夸张的说，现在语文学习的答案书的普及程度比普通话还要高。在课堂上，学生们完全不用听老师讲课了。在我实习的过程中就发现这样一个问题。每当我向学生提问，学生们总能把最标准的答案告诉我，而当我问及他们有何不同看法时却没有一个人能够回答。在我同一些老教师讨论这个问题时，老教师们告诉我，这是一个很普遍的现象，学生手中的参考资料有时比我们老师的都丰富，他们给出的答案常常比老师的还权威。这种学习方式养成了学生思维上的惰性，更不用说去主动学习了 。就是这种惰性致使学生们失去了对知识的渴望。他们对于书本上的东西懂不愿花精力去弄懂，怎么会有时间进行课外阅读。语文学科作为一门人文性和工具性相统一的学科，要求学生在平时的学习中一定要进行的大量的阅读训练，不断的积累，提高其写作能力，进而培养学生的语文素养。这些能力的锻炼仅仅靠教材上的几篇文章是不够的，更重要的是多进行课外阅读。我们老师经常要求学生进行课外阅读，很多教师都将其作为家庭作业强制执行，并以要求学生写读后感为手段。我们都知道“欲求木之长者，必先固其根本；欲求流之远者，必先浚其源泉。”缺乏扎实而广泛的基础知识，我们怎么能要求学生有问题意识。我国古代教育者都非常重视基础知识的教授。私塾教育总是先要求学生背诵大量的文章，然后才解释文章大意，讨论深层涵义。我们通常形容一个人有学问都会说其博览群书，学富五车，这是很有科学道理的。 2、不敢问 前面的调查显示，有相当一部分同学不敢问或不愿问。在教学中我们也发现，随着学生年级的增高，他们在课堂上反而变得更沉默，经常提问的同学的比例越来越低。中学生随着年龄的逐渐增长，他们越来越在意别人对自己的看法以及自己在一个集体中的地位，他们害怕所提问题太简单，被老师和同学认为知识太肤浅而遭到嘲笑；怕打断老师的教学思路，老师拒绝回答；怕提出问题超出教学要求或老师一时难以回答，造成尴尬。我们可以看出，教学中学生向老师提问，多为各种资料上的习题，很少有拿出自己的问题与老师交流的。这就是学生受中国传统思想的影响，中国人向来有习惯于跟从，随大流、麻木、自卑、等待、服从、安于现状、没有上进心、因循守旧、习惯于求同的思想。而传统文化中过分强调长幼有序，师道尊严的伦理思想，使教师处于一种近乎“神圣”的地位。教师成为权威的化身，课本成为权威的裁体，做学生的成为权威的奴隶。过分相信权威也是学生不敢提问的重要原因之一。我们更应关注班级中的活跃分子，他们多是被认为不好好学习的捣乱分子。其实，这之中的相当一部分都是思维相当活跃的学生，他们提出的问题常常打破常规，给人带来不一样的思考。但这些问题往往被认为是离经叛道，让老师难以回答，不仅打乱了教师的教学计划还有捣乱之嫌。于是他们往往是遭受一番驳斥，然后是不予理睬，有些爱钻牛角尖的学生还可能被罚站。如此一来，大部分提问的和看到此种情境的学生都在心理上蒙受阴影，只有小部分“脸皮较厚，破罐破摔”的学生有勇气在课上课下继续扰乱。（二）、教师整体业务素质较低教师这个伟大的职业担负着对下一代教育的重任，在人类文化、道德等方面传递上发挥着及其重要的作用。他们被人民尊称为人类灵魂的工程师。教师是教育过程中最重要的参与者之一，他们的工作能力、道德素养以及工作态度直接影响着教学的成败。然而我国目前教师的整体素质并不令人乐观。教师不是凭空制造出来的，也是现行教育体制下的产品。他们继承了现行体制的全部特点，在学生时代问题意识薄弱那么成为教师后也不会立刻就有改变。教师问题意识薄弱最后则表现为教学方法单一。随着经济的发展，国家在教育上的投入大为增加，教学硬件设施明显改善，现在许多学校的教室都不是仅有桌椅、黑板这种简陋的教学设施。许多重点中学都在教师内配备了多媒体设备，电脑、音响以及投影仪的使用为教师丰富教学手段，提高教学质量提供了坚实的物质基础。然而，实际情况并非如此。国家花巨资为学校购置的先进仪器并未能发挥出它应有的作用。我们的教师们很少使用这些设备改进自己的教学方法，很多学校的这些先进设备都成了摆设，或者被学生用以单纯的娱乐工具。以课本为核心辅以教辅资料上的习题，硬性灌输加题海战术依然是现在教学的最主要模式。少数教师甚至是工作上态度不端正，抱着应付的心理对待学生和学校。他们在教学中以完成学校的教学计划为核心目的，教学方法就是照本宣科，其中有些行为较为过分的教师甚至不写教案，仅仅是在读书店买来的教案书。当学校检查教师的备课情况时又草草地把书上的东西抄到自己的备课本上，一次应付教学检查。这些不负责任的老师都是少数，但这折射出一个问题现行教育体制未能很好的提高广大教师的工作积极性。 幸运的是我们大部分的教师都有着高度的责任感，他们工作勤勤恳恳、兢兢业业。其中不乏教学能力突出，探索出良好教学手段并取得实际成果的成功者。例如上文提到的魏书生、钱梦龙老师等，都在教学中取得较好成果，并受到大家的一致好评，然而这种好的方法却没能被广泛的推广、发展和应用。我想造成这种结果的根源就是我们的教育制度的限制。（三）、应试教育制度已经成为教育发展的桎梏无论是家长、学校、教师还是学生，他们其实都知道问题意识在学习中的重要性，然而一个至关重要的东西始终牵制着他们不能跳出现有的教学方式。那就是我国现行的应试教育体制。以考试作为选拔和培养人才的方式始自隋唐科举制度的建立，历经近两千年的完善，这种体制已经深入人心。这种单纯以考试作为选拔人才唯一标准的制度到明清的八股取士达到了极端。那时读书完全是为了参加科考，为的一朝中榜入朝为官，以此改变自己的命运。而科考的内容则仅限于四书五经，学子们只需专心背书，至于其中的道理和正确性则完全不必考虑，封建王朝也不允许菲议。在现代，应试教育制度对于国家来说是最成熟也是操作最简便的制度。政府只需要在技术上革新，让考试选拔的过程尽量减少人的参与和操作就可最大限度的保证录取的公平性。然而这种公平却是以牺牲教学质量为代价的。在这种教学制度下，教学的目的发生了偏离，本应以提高学生综合素质为目的的教育却转变为以考试作为其中心任务。我们看到，整个中学的教育都是围绕着“两考”在打转转（中考高考）。而在这其中，语文作为人们心中的主科其关键原因只是它的分值很高（都是150分）。我的在高中时代遇到一位语文教师，是年级教研组的重点培养对象，大家认为的好老师。然而她的授课并不精彩，讲课毫无新意，基本也是在照本宣科。但是，她对高考语文试卷的把握能力却很强，解答试卷时就是能够给出出题人想要的答案。她的学生语文考试能力都比较突出，但平时的交流中却没能显现出语文素质高的特点（现在她已经是教研组组长了）。大家在进行语文教学的过程中往往都只是在单纯的提高学生的考试能力，而忽略了文学素养的提升。因为较高的文学素养并不一定能考出高分来，没有高分的教学一切对于学生的升学来说都是不实际的。在中学的一二年级，大家还鼓励学生看点课外书，而一旦到了三年级就要全身心的投如到中高考的准备中，再看课外书就教不务正业。我们很难相信这种功利性的教学能够切实的提高学生的能力，培养他们的问题意识。因为在升学率的重压下，一切变革都变得没有意义了，教师和学生对所谓的问题意识自然丝毫不放在心上，家长也不会答应已自己孩子的“前途”作为试验的代价。其实我们现在所施行的升学制的教育模式是在近代清末所提倡的新学，是学习西方教育模式并结合本国原有体制的产物。它曾在一段时间上促进过教育的进步，然而我们在学习西方先进教学模式时仅仅学来了别人的“外壳”，却扔掉了“心”。德、法、美、英等教育发达的国家教育的成功并不是因为他们有先进的教育模式，更重要的是他们先进的教育思想，他们提倡自由的学术风格，特别注重培养学生开放的思想、强烈的问题意识。举个例子，全球著名的英国剑桥大学，他们那里就是以科学至上，学术自由为建校宗旨。在那里，教授不管你上了多少节课，也不管你参加了多少活动修了多少学分，只要毕业是能拿出一篇有分量的毕业论文就可以取得学位，至于论文的方向由自己定。我记得读者上介绍的这一情况