优化识字教学课堂减负增效修改.doc

模块备课优化识字教学，单元整合课堂减负增效 主持人：各位老师，大家好！今天我们二年级教学研讨沙龙的研究主题是模块备课优化识字教学，单元整合课堂减负增效。本学期我们为什么确定这样一个研究主题呢？主要基于以下几点原因： 一、语文课程标准下的责任 语文课程标准中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”由此可见，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接影响学生的阅读能力和写作能力的强弱。识字教学的质量直接影响语文教学的质量，影响学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科的学习质量。但是长期以来，识字教学一直是让大家头疼的一个难点，先进教学理念的匮乏，科学教学方法的缺失，耗时低效的教学效果让很多低段老师在付出大量的时间和心血之后却换来一片怨声载道。因此，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更高效、更符合学生接受能力的识字教学途径，实在是值得我们低年级老师好好研究的一个课题。二、教材调整后的必然最近无论是在网上还是在实际生活中总听到有老师、家长提出这样的困惑：“现在课本识字量太大，内容多，课时紧，要想完成任务必须赶进度，一天一课或两天一课，孩子上一口饭还没消化，下一口饭就来了。”那么修订过的语文课本是否增加了课文篇目和识字量呢？对比一下就可以知道。1992年义务教育大纲，小学总识字量2500个左右，一年级400个，二年级750个，共1150个。而2011年修订的小学语文课程标准中要求小学累计认识3000个，其中2500个会写，第一学段认识16001800个，其中8001000个会写。由此可见，相对于以前，目前小学教材中低年级的总识字量确实是提高了不少。如果我们再拘泥于一篇一篇地讲课文，一个一个地教认字的陈旧观念中，而不思探索出一条高效之路来势必会因为赶进度而加重学生负担，磨灭他们对于语文学习的兴趣。三，反复尝试后的一种共识 从一年级开始，为了提高识字教学效率，我们组的老师可谓煞费苦心，大胆进行了多种尝试。首先在学生入学后进行了一年级全册生字认读情况摸底调查，这种前测就是为了了解学生已有识字基础，为后面的识字教学整合做好铺垫。在了解到大多数学生能准确认读全册识字后，我们尝试了按生字的偏旁对生字进行单元归类，整合教学的方法。但是通过在实际课堂检验，我们发现，虽然这样集中识字的方法可以让学生一节课认识一个单元的生字，大大缩短教学时间，但是也显示出来缺少具体语言环境情况下的识字，孩子对于字义的掌握因此变得薄弱起来，没有将汉字音、形、义间建立起联系，不利于学生日后辨析形近字与同音字，若教师又没有及时对认识的大量汉字及时进行有效巩固的话，那么就会造成后面学生错别字大量出现的情况。但是，我们没有因为一时的失误而失去探索的勇气，反而更加深入地进行学情研究，我们发现：低年级识字的难点主要集中在字形（占54.4），且在常见字形错误分类中，部件错误高达50%。因而，我们的教学重点应该放在引导学生识记字形上，在引导识记的过程中，还应该对整个单元的生字进行分析、分类，除做好为学生答疑准备外，还能根据不同的字选择科学的方法。统观目前的识字教学方法，大致可分为：“集中识字”、 “分散识字”、“字理识字”几大类。但是各种方法都是合理性与局限性并存。如果能让这些看似独立的方法在实际操作相互联系，相互渗透，这样不就取长补短，相得益彰了吗？有了这份研究和思考，二年级一开学，我们一群敢于挑战，不怕失败，乐于研究的人再次进行识字教学改革的大胆尝试，提出了以“整体策划、精心设计、高度综合，让学生成为学习的主角。”为理念的单元备课模式。下面我们就以人教版小学语文二年级上册第二单元为例，谈谈我们的认识和做法。教师一：本单元识字采用“集中”与“分散”相结合的方式，编排了“我会认”的生字57个，为学生识字能力的发展提供了一个广阔的空间。就字形结构看，左右、上下、包围结构的字都有一些。就字义看，比较形象的、学生易于理解的有46个，如棋、弹、胡等。比较抽象的、学生难理解的有“除、委、补、宁、悔、冒、普、奋、灿、烂、纪”11个。此外，“我会写”的字一共编排了46个。集中编排的有“识字2”和“语文园地二”中的“我的发现”。这里共安排了“我会认”的生字19个，其余38个生字分散编排在一株紫丁香等四篇课文中。对教材的研读与分析，我们发现教材的编排是符合孩子认知规律的，在集中识字部分与一年级下册及本册教材前后几个单元构成了一个“归类”的整体，形旁、声旁、部件和作为构字成分的简单字被视为一个认知单元，注重字形的字理生成联系，便于小学生对汉字字形的学习、记忆和巩固。如“语文园地二”中“我的发现”，是在“语文园地一”的“减去部首”的基础上引导学生利用“增加偏旁”的方法识字，与一年级上册“语文园地一”的“增加偏旁”识字相对应。但是为了避免集中识字中小学生实际掌握汉字的巩固率不高，容易加大错别字或形近偏旁错误的情况。本单元在集中识字后又安排了分散识字，注重生字字义的情境创设，提倡在词中、句子中、课文情境中进行识字，字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸显出来。如把“淡、爽”等字置于“天高云淡，秋高气爽”等词语中。这种做法注重了儿童形象思维的特点，符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，便于儿童在新旧知识、经验之间建立起联系，方便教师按字义的字理联系指导学生识字。教师二：从学生的角度，二年级的孩子经过一年的学习，至少认识了950个汉字，具备了一定的汉字基础。同时从一年级上册“语文园地二”中的“加一笔变新字”及“语文园地五”“形旁归类”识字方法启蒙，到一年级下册的“增加偏旁、偏旁置换、部件拆分合并、声旁归类、反义词”等识字方法训练，学生已经掌握了识字的基本方法，他们完全有能力自学大部分生字。但是，二年级学生头脑中形成的这些方法往往是支离破碎的、朦朦胧胧的，其心理特征决定了他们难以自主构建系统的识字方法体系。这就需要教师在本学段的识字教学中，注意引导他们一边学习新的识字方法，一边梳理已经接触到的汉字识记知识，以帮助他们形成较强的自主识字能力。同时为了巩固识字效果，要及时将所学生字进行复现。但是必须精心设计复现形式，避免机械枯燥的单纯认读让学生学得索然无味。教师三：在认真分析教材和学情的基础上，我们按照“摸底排查分类自学随文攻关复现巩固”的思路对二单元进行整合，尝试进行了识字模块教学。力图通过这样的方式拓展教学创新空间，尝试新的思维方法和教学设计思路，在灵活整合中实现教学效益的最大化。同时缩短教学时间，既减轻学生负担，又用符合他们认知经验的学习方式激发他们识字写字的兴趣，进而促进学生自主识字能力的真正提高。下面我先介绍摸底排查模块的具体操作方法。教材中生字的编排是将小学阶段应该掌握的生字从一年级到六年级进行人为地分配。这样，势必存在着难以兼顾到学生认知水平差异的问题。因此，对于学生来说，一组或一篇课文编排的生字往往有些是“熟字”。为了不做无用功，必须摸清底细，如学生已经认识了哪些字，这些字是怎样认识的，认识程度如何等等，力求以学生为主，因材施教。摸底的方法有很多，最简单也比较有可信度的做法是生字表摸底。利用教材后面的认字表和写字表，请学生把二单元认识的字用记号标出来，然后教师抽查一部分识字量大的孩子，再让他们抽查剩下的同学。结果显示，绝大多数的学生能准确认读三分之二左右的生字，有些学生虽然识字量少，但是由于人数较少，通过教师个别辅导和学生互助也能最终准确认读。 通过摸底，教师除了了解学生已有识字经验外，还可以找出学生普遍不认识的生字作为教学的重点，集中分类识字。教师四：我接着来介绍集中分类识字模块的具体操作方法。考虑到学生不熟悉的生字中左右、上下结构及形声字比较多的特点，识记时形声字可以按照形旁归类，参照字理识字的方法，着重建立字形与字义间的联系。书写时则可按照结构进行分类，整体考虑相同结构的字书写时的特点，以一字带多字，以熟字带生字。但是，在操作过程中教师需要注意的是生字虽然分类了，但还是要鼓励学生在观察字形的基础上用多种方法识字，教师要随时帮助孩子梳理识字方法，让孩子形成见到汉字快速选择适合自己的方法从而独立识字的能力。教师五：集中分类识字模块保证了学生基本扫清认字障碍，但也脱离了具体的语言环境。所以，接下来就要带学生进入随文攻关模块，在朗读课文中与生字第二次亲密接触。二年级的学生，已经具备一定的认读能力，可以把读正确、连贯一起完成，再加上借助拼音、图画、上下文的意思等，他们能快速准确地认字、识词、连词成句，实现“认读同步”。于是这一环节我们“寓识于读，寓识于用”，课文读好了，也就把一个个孤立的字放到了一个个真是的语言环境中了。这些字与具体的事物取得了联系，就有了生命的活力，就有了明确的意义。此时教师再精选词语让学生仿照课文用词说句子，达到识用结合，在语言环境中建立字形、字义联系的目的。 教师六：如果说前几个模块保证了学生快速、大量、有效的识字，那么复现巩固模块则是为了保证学生所学生字不随着时间的推移而渐渐遗忘或字与字之间发生干扰，彼此混淆。那么，巩固识字什么形式为最佳呢？从再现的形式上说，应力求丰富多样。常规的有：1、卡片式识字复习。即：出示带拼音的生字词卡片，先自己拼读，后小组学习，不会读的同学互相帮助。在此基础上，去掉生字词的拼音，学生先自由练读，然后“开火车”轮流读。这种巩固识字的方法能照顾到部分生字还没有学会的同学，同时也能巩固汉语拼音。2、多种形式比赛读复现。利用低年级学生好胜心强的特点，经常开展比一比、赛一赛的活动。如“争当小老师”领读，看谁领读得又对又好；小组内竞赛，小组内“开火车”比赛，看哪组“火车”开得最快；同桌比赛，看谁读得又对又快，谁胜利了，就用你喜欢的方式鼓励他。3、做游戏复现。上完一单元后，把所学的生字写在卡片上，一个学生读，其他学生找出字卡展示；或两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。学生反复认读，看的次数多了，也自然认清了所学生字的字形，读准了字音。这样比呆板地看黑板认字、写字，或反复抄写汉字的方法，来得既灵活又省时，还能激发学生的学习兴趣。4、找朋友，认一认。把合体字分解成几个部件，写在卡片上，让学生以找朋友的形式，把相关的字联系起来， 从整体到部分，又从部分到整体，这样从分到合，又从合到分， 既有趣又锻炼了学生的思维，学生通过反复认读，对容易混淆的字也就区别开了。5、归类复现。声旁表音，形旁表义；只要形旁不变，换成不同的声旁，就可以组成一组音、形相近的字。如：“江、河、湖、海、溪、流”。课本上还有很多字，它们在读音、字形或意义上有某种相关的联系。根据这些特点，可以进行“比较”读。如“渴、喝 ；闻、问；外、处”等。通过这样归类读字，既能达到巩固生字的目的，又能渗透汉字的构字特点。 教师七：除了这些常规复现巩固的方法外，还可以在运用中巩固识字。如： 在发展语言中巩固。学习了一些汉字后，教师可以提供有关话题，或创设问题情境；或展示生动画面，引导学生进行口语交际，再把自己说的内容写下来（不会写的字用拼音）。这样通过说、写的训练，达到巩固识字、发展语言的目的。 在课外阅读中巩固。学生学了拼音，认识了部分汉字后，最让他们高兴的莫过于能自己读书阅报了。因此，我鼓励他们开展课外阅读，然后每天让学生进行“我会读”展示性阅读活动。这样，既巩固了熟字、拼音，又学到了生字。达到多学字、早阅读的目的。而在阅读时体会到的识字成就感，不仅可以提高学生阅读兴趣，更能激发他们识更多的字、看更多的书的欲望，使识字和阅读相互促进，相得益彰。此外，还有一种简便易行的方法，那就是每天用小黑板抄录一首短小有趣的儿歌供学生朗读，使学生在朗读中巩固熟字，认识几个生字，同时积累语言，培养语感。教师八：以上是我们关于识字模块教学的一些尝试，在反复的实践中，我们又进一步探寻规律，期望总结出一套更易操作的识字教学基本课型。现在为大家呈现的就是我们初步总结出的“忆析练检”基本课型。其实施流程为： 忆 调动旧知 教材要求 字形教学与识字教学重点和难点（摸底排查模块） 联系新知 学生特点 把握真实起点 原有认知基础 个体差异 不同层次水平 联想识字 故事联想识字 字形联想韵文识字（青字歌）归类识字 根据识字分类 共同点 不同点 字谜情境识 多种形式 动作演示 有效识字 情境识字 小老师 （分类自学模块 生活识字随文攻关模块） 游戏识字歌诀识字媒介识字综合运用练 演练结合 复习形式（单纯检测和实际运用） 再现巩固 复习效果 （巩固已有基础，能从字理的角度辨析生字） 检 互动交流 交流形式（同桌互议，小组讨论、全班交流，学生当小老师） 合作检测 检测效果（查遗补缺，取长补短，互助互学，巩固基础）（复现巩固模块） 主持人：各