徜徉在神话世界里.doc

徜徉在神话世界里观盘古开天地教学后泸县兆雅镇明德小学石龙村小 刘永平2011年11月26日，在兆雅镇明德小学三年级二班观摩了一堂充满激情的语文教学课。这节课是由该班的语文老师张贤友执教的，教学的课程是盘古开天地。这是一篇神话故事，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。张老师在执教这课时，运用多媒体技术，将文字、图画有机的结合起来，展示出盘古的伟大与神奇。整节课，教师以读为教学的主要手段，开启思维，课堂形象、直观、生动、感人，给人以徜徉神话世界的美的享受。我结合自己的笔记与回忆，进行了重新的整理，送给了她，以此感谢她的精彩呈现。没想到，经过她的指导与修改，推荐我将这篇文章作为教学论文上交。在此，与各位共享！环节一：课题解读师（课前在黑板上板书好了课题）：同学们，今天我们一起学习一个新故事，故事的名字叫（教师指向黑板）盘古开天地师：读课题有讲究，“谁”开天地？生：盘古开天地（学生朗读时 “盘古”显然读得重些）师：怎样读，能回答盘古“干什么”？生：盘古开天地（学生朗读时强调“开天地”）师：齐诵课题生：盘古/开天地感受一：语文不像数学，用概念说话，它是感性的认识，在学生轻重缓急朗读中作答。环节二：消除障碍师：昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。如果还是不会读，就记上记号，等会向你身边的老师请教。学生自由朗读课文。教师巡视课堂，时而俯身引导。师：刚才巡视听大家朗读，发现两个词语很难读。教师课件出示“血液”生：血液。教师反复正音两次，直到读准。教师课件出示 “滋润”生：滋润（整齐而响亮）师：字音读得准，但感觉不准。（指着卡片“滋润”二字的“点”）这是什么？生：三点水。师：是啊，小水点多了，才使这个干燥的秋季变得滋润起来，皮肤滋润了，光滑油亮，就好看漂亮了！那该怎么读啊？生：滋润（声音软软的）师：再漂亮点！生：滋润（更软更舒服了，眼睛亮起来啦，陶醉在“滋润”里了。）感受二：老师没有叫大家去解释“滋润”，而是在感受朗读中区体验“滋润”的感觉。词语不用生硬的解释，用经验、用感受去启迪。我再次感受到了语文本身是一种感性的存在。环节三：感知梗概师：知道了你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”这就是我们平时所说的把厚书读薄。师：同学们试试看，请大家拿出笔，快速默读课文，想想：这篇课文能读成哪句话？画出来。生默读，画出中心句。生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。师：还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”随及出示课件：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”从这句话（指向屏幕）里能读出哪个词？生：创造。（齐声回答）感受三：从中心句提炼到文章的关键词，初步感受到文章的主旨、精神。这样的读书方法，对日益忙碌的现代人十分受用，是一种高效的读书方法。怪不得很多老师都说，张主任的工作事务繁多，但教学质量一直很好，我今天终于明白了优秀之处了。提高课堂教学质量与教师基本功密切相关。师：对！就是它！创造！（师奋笔疾书：创造）感受四：“创造” 二字刚劲有力，写出了老师的激动与兴奋。语文课上感情无处不在，写字也是充满感情的。我们听着也跟着兴奋起来，为盘古的创造精神而感动，为学生准确的提炼而叫好！为老师精湛的课堂技艺而称赞。教师有激情，学生更有激情，这是一种无声的传递。师：“创”，什么部首？生：立刀旁。师：为什么？生：创造需要刀斧来披荆斩棘！师：“造”，什么部首？生：走之底。师：这又为什么？生：我觉得，创造是一种艰辛，需要走许多的路，需要去开辟。生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。师：（竖起大拇指，眼里闪着光芒，笑得很甜）你们俩“优秀”。（教室里响起了热烈的掌声）感受五：中国字最令人骄傲的地方是它是会意的，是充满感情的。让孩子不仅认识它，还要读懂它。让孩子读懂了“创造”，对盘古精神的体会和了解便又近了一步。同时，在教学中巩固识字的方法。环节四：文本对话师：盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？孩子们拿正书，我们到书中去。生身子坐直，拿起书，眼神很专注。师：有一天，盘古忽然醒了。他看见什么了？生：他见周围一片漆黑。师：怎样读，能让人听出周围一片漆黑？生：他见周围一片（拖长，虚声）漆黑（渐弱）感受六：词语的解释已内化为感受、体验，通过朗读来体现。师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做？生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！师：放下书！看老师写字。（板书：抡斧猛劈）读！什么动作？想想，怎样做，才使得上劲？做做看！生在不停地练习，感受。老师见同学们体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，说：“请大家再读这一句。”再读“抡斧猛劈”就带劲得多！感受七：在教师的引读中，进行师与生、师与文本、生与文本之间的对话，这有何不是一种读书的好方法呢？教师运用动作去体会字词的含义，再次印证了语文需要感悟。感性教育是一种直观、形象化的教育。师：一天，盘古醒了，看见周围生：一片漆黑。师：就生：抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去！（朗读声很重很猛）师：只听生：一声巨响（朗读声不大）师：感觉是“小响”。生：一声巨响。师：只是“中响”。生：一声巨响！（整齐而响亮）感受八：老师的评价语不用多，“小响”、“中响”，点评得幽默而到位，学生很快领悟，朗读迅速达标。师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西生：缓缓上升，变成了天.师：重而浊的东西，生：慢慢下降，变成了地。师：这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难？生：“缓缓”和“慢慢”。师：读出这种艰难。生：缓缓；慢慢。（很费劲地读）师：对！缓缓，慢慢，很难！师：尽管这样难，盘古无所畏惧（教师语气坚定地），天地也为盘古的勇于开辟打开了一条道！天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：看老师写字。（板书：顶天蹬地）我请几位同学上台做给大家看。几名学生上台做“顶天蹬地”的动作，有的劲很大，有的没用劲，惹来同学阵阵哄笑。师：孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！（老师很动情）孩子们的笑即刻止住。表演的同学，很快调整过来，都模仿的很像。感受九：课堂乱了并不可怕，老师要善于牵引，把暂时迷途的孩子拉回情境中。同时，老师没有去点评任何一个人的表演，而是通过动情的语言去调整大家的情绪，让大家从内心深处去感悟。这既是一种教学机智，又是一种教学策略。师：照他们的动作，我们来读书中的句子。生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：（转向做动作的孩子）你们的动作要做好，你们用力了，我们才好使劲！（转向其他同学）再读！生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地！（很用力地读）师：（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样？生：好累！ 生：手好酸呀！生：脚趾都抓痛了！师：你这样做一会儿就累，就受不了啦！盘古就这样，不知坚持了多少年！等到天地稳固，盘古也累得倒了下去。（教师读得很有情）感受十：师生一起走进文本，走近文中的角色，去感盘古所感，去想盘古之苦，进入情境，唤醒学生真切的感触。此环节设计实属一次巧妙的预设与生成的完美体现。四、变换句式，启发想象师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？师：他呼出的气息，变成了生：四季的风和飘动的云。师：他发出的声音，化作了生：隆隆的雷声。师：他的双眼变成了生：太阳和月亮。师：他的四肢，变成了生：大地上的东西南北四极。师：他的肌肤，变成了生：辽阔的大地。师：他的血液，变成了生：奔流不息的江河。师：他的汗毛，变成了生：茂盛的花草树木。师：他的汗水，变成了生：滋润万物的雨露师：孩子们的回答，我终于明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！（板书：化作万物）感受十一：教师动情地引读，通过文本，把学生带入到盘古无私的奉献中。排山倒海的句式，读起来朗朗上口，文字美、文意美、诵读美的完美结合。如此美的句子，需要反复地读，唱响诗的韵律。师：（出示课件，指着屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齐的句式！就像列队的士兵！我把红色送给女同学，绿色送给男生，黄色部分留给我自己。我们合作朗诵，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！老师和同学合作诵读第四段。感动盘古的无私和伟大，感受排比句的音律美和气势美。师：句子美，我们读得更美！就像大海的波涛，一浪接一浪，读来好有气势！这样的句子怎么不是我们积累的好材料呢？生连忙在书中画上“ ” ，显然是训练有素的。感受十二：不出现“排比句”这样硬帮帮的概念，让学生在反复地朗读中感受中文修辞手法的运用效果，并把它积累起来，所用符号，老师没有作说明，但学生记号一致，显然是训练有素的。师：这些句子，我们换一种说法，看是不是更能抒发我们心中的情？感受十三：整理到这里，我想起了我曾经在四川教育读到的一句话“将课文语言置于一种新的语言环境中，会产生一种特殊的语意张力，这种语意张力有助于学生更深刻、更真切地感悟课文语言的内涵和意味”。师：你听抬头看天，飘动的云，格外洁白，我知道，这是盘古呼出的气息。（老师很动情地说。）师：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道生：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。（学生回答问题完整、正确，但语气平淡）师：孩子，我们说出来的话，先要感动自己，才能打动别人。我要听到你对盘古真情地赞颂。生：（充满感情地）放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。感受十四：一节课的情感应是延续的，不能断！接下来，学生的回答个个充满了感情，发出的是来自心灵的呼唤。生：大地上，茂盛的花草树木，我知道，这是盘古的根根汗毛！学生把书里的句子转换为“，我知道，。”来说。生：晶莹剔透的钻石，我知道，这是盘古洁白的牙齿。师：（惊喜地）孩子，我真佩服你！你是第一个跳出课文来到宇宙的！师：盘古还在不停地奉献，我们就要不间断地想象，不住口地赞扬！接着谈！生：地面上纵横交错的道路，我知道，这是盘古粗粗的经脉。师：盘古经脉化成的条条大路开启了你的智慧大门！生：我们这些可爱的小朋友，我知道，那是盘古的一个个细胞。师：看到我们这些天真可爱的孩子，盘古一定很欣慰，他会笑的。生：反复无常的四季，我知道，这是盘古起伏不定的心情。师：非常欣赏你的想象力，你的语言感动了我！生说得越来越踊跃，越来越动情师：我看到了，孩子们正插上了想象的翅膀，越飞越高，越飞越高，飞翔在神话的世界师：难怪有人说，“读书最高的境界，是把一句话（指板书：化作万物）读成一幅画（指变换的句式）！”孩子们，你们做到了！ 感受十五：教师的语言引导可以砸开智慧之锁。环节五：复述总结师：同学们，今天我学习了（出示课件：课文插图）老师试着把这个故事讲成一幅幅画，送给大家。老师配乐对画面讲盘古开天地的故事。故事讲完，适当让音乐延续，让课堂保持静寂，回味无穷。师：你也想讲这个故事吗？生：（大声地）想。我们下一节课，就一起来讲这个美丽的神话故事吧！师：讲出他的伟大！讲出他的生：讲出他的了不起！生：讲出他为了开天地坚持不懈！生：讲出他把自己的一切都奉献给人间。师：你们所说的坚持不懈、乐于奉献、勇于开拓，归根结底，是一种创造的精神！环节六：巩固升华师：此时此刻，当我再次面对“创造”，不禁肃然起敬。（老师转向黑板上的“创造”二字，快速擦掉它！）这一次，我只敢一笔一画，怀着崇敬之心，敬佩之情去认认真真地写好它！ （老师在田字格里，一笔一画，正楷，黄色，书写“创造”）感受十六：原来老师板