体育课堂教学行为概述.doc

专题一 体育课堂教学行为概述目前，相当数量的教师课堂教学行为已滞后于人才培养的要求：这些教师虽然对新的教育观和教学理念有所认识，但在课堂上主要还是知识、技能的传播者，是学生学习的指令者和监督者；学生在课堂上自主活动的空间和合作交流的机会不多，很少谈得上创新意识和实践能力的培养。而且，由于目前的体育教学基础管理存在着竞技化、无序化倾向，致使相当多的教师目的不明、无所适从，致使课堂教学简单化、随意化，忽视学生感受，以教师意志为转移，从而导致学生厌学情绪严重。久而久之，教学进入恶性循环。因此，从培养新型人才的时代要求出发，从培养学生创新意识和实践能力的角度考虑，也为了从根本上改变目前存在的不良倾向，必须着力对教师的课堂教学行为进行反思和改进，改善教学策略，提高课堂教学效能，最终达到改变学生学习方式的目的，从而促进学生素质的全面发展。行为是受思想支配而表现在外部的活动。而教学行为是教师在学生学习活动过程中受思想支配表现出的组织、言行等方面的行为方式。如何改变受传统教育思想、教学观念制约束缚的教师课堂教学行为，实现以学生为主体的、民主的、开放的教学过程，促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，实现教学目标的多元化是新课程改革的重要课题。我们认为，首先要明确教师的行为角色。用现代教育理论来认识教师在课堂教学中的地位、作用，在教学实践中用教学行为来诠释新的教学理念。其次要转变教师课堂教学行为。探索现代教育理念下的教师课堂教学行为，实现教师主导下的、民主和谐的、充分发挥主体作用的学生自主探索型课堂教话题一新课程体育课堂教学行为的特征（一）基础性特征课堂教学行为的基础性可以理解为：（）教育功能的基础性。课堂教学是基础教育的重要构成成分，是中小学教育的主要形式，具有与专业教育明显不同的独立价值，其基本功能应当是促进学生的全面发展而非选拔和造就专门人才，也就是说，中小学体育教学的培养目标并非是奥运会冠军，而是主要培养具有一定体育与健康素养、习惯和态度的将来从事各种行业的健康的普通人；（）发展对象的全员性。课堂教学必须面向全体学生，而非少数体育精英，全体学生都应通过课堂教学学会做人、学会生活、学会学习、学会健体和学会审美，从而奠定“一般发展”的基础和终身学习与健康生活的基础；（）教学效应的持续性。课堂教学的价值和效果更多地不是显现在教学的即时和实施后的较短时期，而是显现在对学生终身发展的持久作用之中。不仅使他们在学生时代学会锻炼，而且还要使他们步入中年、老年也能锻炼，甚至带动和组织他人进行锻炼。（二）民主性特征课堂教学行为的民主性可以理解为：（）在课堂教学中教师与学生的人格地位是平等的，学生间的人格地位也是平等的。教师应充分尊重学生的人格，鼓励学生在与教师和同学的平等交往中展示自己的能力，给予每个学生参与教学活动的机会，注重学生在身体、心理特征、认知能力和社会化程度等方面的差异；（）要重视情感、意志、动机、信念等人格因素的价值，建立师生之间和学生之间在教学活动中的和谐融洽关系，通过教师与每个学生的共同参与和积极合作，促进学生人格的健全发展。（三）活动性特征课堂教学行为的活动性可以理解为：（）使学生在课堂教学活动中有足够的能动活动，从而成为教学活动的主体；（）精心设计和具体实施教学活动，使学生通过多种活动项目和充分的活动时间，既能够实现理解、认知、探索和创造，又能够得到体验、交流和表现。（四）层次性特征课堂教学行为的层次性可以理解为：（）因学生之间的一般差异引起的教学行为差异；（）因学生的“个人间差”和“个人内差”而表现出来的在课堂教学中教与学两方面的明显层次。在教的方面，教学目的、教学过程（包括施教、矫正、调节）和教学评价都是有层次的。在学的方面，学习目标、学习过程和学生在学习过程中的心理发展也都是有层次的。（五）开放性特征课堂教学行为的开放性可以理解为：（）在课堂教学中必须激发学生的活力，不断引起学生理解、认知、探索、发现，以及想像和表现的欲望；（）充分利用课堂教学体系所具有的时间和空间变换，实行教学的多元化和多向联系，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学模式、教学手段和评价方法的多元化，师生之间和生生之间的多向交流，教师、学生与教学环境和教学设备的多向联系等。（六）生成性特征课堂教学行为的生成性可以理解为：（）教师依据课程标准、教材和学生实际编写教案，依据教案组织教学活动，并根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学设计；（）每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。教学过程不应该也不可能拘泥于课前编写的教案而不加任何变动，更重要的是，要充分考虑师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性来推进教学过程，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来决定教学过程的最终结果。话题二新课程的价值由“学科本位”转向“学生发展”新课程改变了原课程结构过于强调学科本位，重视不同领域对学生发展的价值。在现代教育形成的过程中，体育作为一种有效的教育手段进入学校并在学校中逐渐发展。在这个过程中，人们也日益深刻地认识到体育学习对于人的发展所具有的多方面价值。（一）增进身体健康体育课程学习对于学生成长最直接、最显著的价值是促进身体的正常发育和身体健康水平的提高。这种价值主要以两种方式体现出来。一方面体现在身体形态和机能的变化方面，通过在教师指导下参加体育活动学生能够增强体能，使身体健康水平得到提高；另一方面则体现在体育意识和行为的变化方面；通过长期的运动实践和体验，学生不但能形成对身体、身体活动和健康的正确观念，增强自我保健的意识，同时还将逐步养成健康的行为习惯和生活方式。（二）提高心理健康水平作为社会的存在物，人的运动实践行为不仅始终影响改变着自身机体，而且随时影响着人们的情绪和各种心理感受。在和谐、平等、友爱的运动环境和舆论环境中，通过相互评价和自我评价、学生会感受到友谊、赞扬、批评、激励等，并产生各种复杂的情感体验，体育运动过程是不断面对挫折和克服困难的过程，在这个过程中，学生将反复体验挫折和困难，从而提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养勇敢顽强的意志品质；在不断超越昨天、超越自我的过程中，学会体验到进步和成功的喜悦，从而形成客观评价自我的习惯和能力，增强自尊和自信心，形成积极向上，乐观开朗的人生态度。（三）增强社会适应能力现代社会的发展扩大了人们社会交往的范围，使人们的社会关系越来越复杂，是否具备与社会、环境和谐相处的意识和能力，已经成为人的综合素质的重要内容。由于与他人和群体的联系是体育活动的必要条件，体育是人的社会化的重要方式，这对儿童少年成长的意义尤为突出。因此，本课程的学习将帮助学生逐步理解和习惯于在一定的社会规范中生活，根据社会规范约束和调整自己的行为。由于热爱体育活动是儿童的天性，因而学生对通过游戏和体育规则所体现出来的社会规范的学习常常表现出乐于接受的态度。学生通过体育与健康课程学习所获得的社会适应能力，包括理解个人健康与群体健康的密切关系，对自我、群体和社会的责任感，合作精神与竞争意识，对他人的尊重和关心，良好的体育道德和团队精神。同时，体育与健康课程对于培养学生的创新能力和学习能力也具有显著的作用。总之，由于体育本身所具有的特点使体育与健康课程在增强学生某些重要的社会适应能力方面具有不可替代的价值。（四）获得体育与健康知识和技能长期以来，存在着这样一种对体育的认识，似乎体育就是运动，没有什么知识学习的问题，这种认识有失偏颇，知识是人们在实践中获得的认识和经验，在过去的教育理论中，专家们将知识理解为分门别类的学科体系，一般分为自然科学知识、社会科学知识、思维科学知识，并根据这样的理解来组织课程和教学。但在当代，根据知识经济对知识结构的研究，人们把知识分为事实知识、原理和规律知识、技能性知识和始源性知识。这四个“知识”中的前两个“知识”又可称为“可编撰的知识”，这类知识几乎全部可以通过现代信息技术进行“生产”和“处理”，其中为数不多观念性知识才直接由人类生产；后两个“知识”属于“意会的知识”，只能由人来进行处理。体育与健康课程主要是一种技能性的课程，它的许多内容是不能够或不完全能够通过语言或其他符号系统传授学习的，本课程中的知识学习内容有这样两个特点，一是本课程学习中的知识主要是一种操作性、技能性的知识，它不同于其他课程中以认知、理解为特征的知识；二是本课程中的知识学习，包括技能性知识和认识性知识的学习，主要是通过运动实践而不是通过读书或课堂练习而实现的。体育与健康课程学习中的知识和技能主要包括以下内容： 为促进身体健康和终身体育必需的运动技能； 关于体育与健康的基本知识和科学锻炼的方法； 正确的体育与健康观念； 欣赏运动的能力； 安全运动的能力； 与运动有关的野外生存技能； 运用体育与健康的资源、信息、产品和体育与健康服务的能力。话题一体育的教学组织形式在过去的五十多年里，学校的体育教学组织形式虽然也有一些变化，并取得了一些有益的经验，但是，在新课程改革的教学中，将产生更大的变化。（一）行政班教学在我国，目前比较正规的行政班是人左右为一个班。但是由于各种原因，造成了现在有许多学校班级人满为患，部分地区的学校行政班人数超过人，有的甚至高达人！这给体育教师有效地实施课堂教学和区别对待带来了较大的困难。在绝大多数的情况下，学校体育教学的组织是以行政划分的班级为教学班来进行上课的，这种上课的组织形式与语文、数学等学科没什么两样。它的有利因素是容易管理，出勤率统计准确，能维持正常的教学秩序。教师所要做的只是如何协调好男女生之间的教学内容差异和教学要求差异，按我们体育教师的行话来说就是：“抓一头，放一头”，抓了男生，放了女生；抓了女生，放了男生。一般教师的做法是，以抓男生为主，因为男生“调皮捣蛋”的相对多一些，一放就容易捅娄子。而女生要乖得多，不会添太多的麻烦，大不了她们不活动。当然，有经验的教师是会很好地处理这种情况的。然而，存在的问题是，学校中一个行政班的人数，少则 余人，多达 余人，一个体育教师的能耐再大，他也不能教得好这么多的学生，加之这样的行政班中学生在各方面的个体差异很大，要真正的贯彻和落实因材施教、区别对待的原则，确实是一件困难的事情。在以往行政班的体育教学中，由于受习惯势力和思维定势的影响，传统的观念认为体育课的一项主要任务就是来抓课堂组织纪律性，站排、做操、立正和稍息是体育教学必不可少的组成部分，否则在一些人看来缺少这些内容就称不上体育课。学生是被动的学习，教师怎么教，学生就怎么学；教师教什么，学生就学什么；教师可以不考虑学生的需求、情感、和反应，学生也可以不顾教师的对与错。完全削弱了学生学习的自主性、泯灭了学生学习的创造性。此外，按行政班的教学组织形式上课，也不利于扩大学生的人际交往。纵观国外教学，教育专家认为，像语言教学这样的课程，为了能使每个学生都能有机会在课堂上获得讲话的机会，不仅教师应该站在学生中间，环顾四周来组织自己的教学，而且应该与所有的学生保持基本相等的距离，以便能听清楚每一个人的声音，因此，教学班的人数应该是人左右，最多不过人。而对于像体育和绘画这类技能型课程，为了能使每个学生都能获得充分活动的机会和同等地获得教师的指导与帮助，编班人数也应该设计在人左右，最多不超过人。由于我国在校的中小学学生人数居世界之首，办学条件又较差，目前尚不可能做到这一点，但随着生育高峰的过去，人口增长率逐渐下降，在校学生的人数在若干年后可能出现低谷。现在在某些大城市中已经开始研究教学小班化的问题，因此，这种人，甚至是人一班进行体育教学的现象在不久的将来可望得到缓解。然而，就目前和今后一段时间内我国中小学的现状而言，体育课采用行政编班仍将是主流，关键在于我们的体育教师如何开动脑筋，克服困难，想出办法，进行创造性的教学，例如，可采用分小班或分组的教学组织形式等。随着教师和学生的关系朝着民主、和谐和平等的方向发展，教学模式一定会有新的变化，合作学习方式、自主学习方式和探究学习方式等的出现，一定会使体育教学出现新的生机和活力。（二）男女分班教学在我国有条件的地区，有些学校已实行了男女分班的教学形式，特别是在高中阶段，尤其如此。男女分班教学的主要目的是区别对待。区别对待什么？主要对待男女生在体能、技能、个性和兴趣等方面存在的差异，区别对待有助于教师在教学内容的选择、教学方法的实施、教学要求的不同等方面加以区别。体育与健康课程标准指出，年级，特别是高中，可按年级男、女生分班上课（某些内容的教学中也可考虑男、女生合班上课）。在传统的体育教学中，有条件的学校到了高中阶段大多采取男女分班上课的形式，这是因为随着年龄的增大，男女生的各方面差异越来越显著，如体能、技能、兴趣和爱好等方面的差异等。为了方便教师的教学，通常的做法是将两个平行班放在一起排课，然后将两个班的男生由一位老师上课，女生则由另一位老师（有条件的应安排女教师）上课。很显然，因为男女生学习内容的选择上有一定的差异，这种做法大大方便了教师的备课和教学。从男女生混合上课情况来看，往往男生好动，纪律差，而教师多管了男生忽视了女生。再加上大组上课，女生在男生面前不愿做动作，运动量的安排上常表现出男生吃不饱，女生吃不了的现象，教学效果差。教师根据男生和女生的不同特点制订教学计划，有利于区别对待，有利于合理安排运动量和密度，能充分调动教师和学生的积极性，提高教学质量。实践证明，实施男女分班教学后，学生练习的积极性有了很大的提高，都能按老师的要求积极进行活动，特别是女教师上女生课，学生和老师的心理距离更近了，例假学生由于进行卫生知识的学习，也能积极参加轻量活动，锻炼积极性得到普遍提高。在进行女生体育课教学时，应考虑女子的解剖生理和心理特点。女子心脏功能较男子差，运动量和运动强度要小些，练习时间要短些。女子肩部较窄，臂力较差，在某些器械练习中，不宜过多做悬垂、支撑和大幅度摆动动作，并注意给予必要的保护和帮助。女生不宜做过多的从高处跳下的练习，地面不可过硬，并注意跳跃落地的缓冲，以免使身体受到过分震动，影响盆腔脏器的正常位置和骨盆的发育。根据青春发育期女生的心理特点，要注意引导和启发她们参加体育锻炼的自觉性和积极性，全面发展她们的身体素质。在平时教学过程中，高中不分班教学有很多的不便和困扰，归纳起来有以下几方面： 对学生身心发展不利高中学生年龄一般在 岁，处于青春发育后期，身心发展渐趋成熟。根据高中学生身体的生长发育和心理发展的基本特点，明确了高中阶段是身心发展的关键时期。然而上高中以后，男、女生在生理、心理两方面的差异较大。生理方面特征主要表现在身体形态的发育、心肺功能的发育、身体素质的发展和神经系统的发育。心理特征主要是讲随着身体的发展为心理的发展提供了物质基础，心理发展的基本特征是由少年时期半幼稚、半成熟向逐渐成熟过渡。而女生相对在同年龄段较男生成熟，且又是第二发育高峰，多数女生表现为惰性大、不愿动，而此时的男生心肺功能发育较快，身体素质提高较快，表现为精力较旺盛好动，这样看来男女混班上课对学生各自发展不利。 对教育教学的顺利实施不利从高中阶段大纲所定的教学内容来看，教师在教学内容的选择上很难做到两全其美，即又照顾女生又能使男生对教学内容不排斥，如果迁就男生，女生上课时的积极性和练习的兴趣很难调动。相反照顾女生，男生的学习兴趣和学习动力也很难启动。例如：男生喜欢玩篮球，女生则喜欢玩软式排球；女生喜欢韵律操和健美操，男生则喜欢单双杠；女生喜欢僻静的、柔韧性强有美感的运动，男生则喜欢激烈的具有挑战性的运动。这样一来对于分钟的体育课来说，教师又怎能做到让男女学生都能得到充分的发挥和提高呢？ 对教师自身的教育教学发展不利由于上课时是男女混合进行，那么对授课的教师在教学水平上要求教高，因为这样一来无形中给教师特别是女教师带来了不少压力，因为女教师在授课中不仅要克服自身生理方面的因素，而且还要努力去完成或展示出动作本身的技能特点是很难做到的。例如单杠、双杠、足球、体操中的跳马要求力量性较大，即使有的动作能够完成也不见得能做到尽如人意。相反男教师要教柔韧性的、姿态美感要求高的项目动作也是有些困难的。而且男女混合班教学对于教师发挥其个人特长方面也是不利的，因为要顾及男女生练习，所以教师在备课（主要指练动作）花费的精力较大，且在教法设计上就显得有些力不从心了，所以高中分男女教学班上体育课是发展的需要，是从实际出发的需要，是为保障学生能够获得较好学习效果的需要。需要说明的是，目前我国在小学阶段，乃至中学阶段，男、女生合班上课是体育课教学的主要形式也未尝不可，纵观新西兰几所初中和高中的体育课，发现这几所学校的体育课都是男、女生合班上课，男、女生在一起踢足球、打橄榄球、玩“对网用球砸人”游戏等等，练习得很开心、很投入，因为男、女生合班上课可以激发学生的学习兴趣和表现欲，活跃课堂气氛。当然，究竟采用男、女生分班上课还是合班上课，要视具体的情况而定。例如，如果绝大多数女生特别喜欢上韵律操与舞蹈课，绝大多数男生则十分想学足球技能，就可以进行男女分班；如果有些男生想学舞蹈，有些女生想踢足球，进行男女生合班教学也未尝不可。男女分班的教学组织形式的优点是显而易见的，但缺点也是明显的，从心理学和社会学的角度来看，这种教学组织形式不利于营造轻松、活泼的课堂气氛，也不利于提高男女学生正常的交往能力。这种教学组织形式的出现，更多考虑的是学生技能和体能的差异，而未考虑学生的心理和交往需求。总之，高中体育课教学男女分班上课的效果应较男女混合班上课更具科学性及实效性，我期待着高中男女分班教学形式能够早日普及。（三）选项教学过去的教学内容是“大而全”，“齐步走、“一刀切，抑制了学生个性的发展，尽管老师想尽方法试图提高学生上课的积极性，可学生们却强烈表示：“我们不愿意上这样的体育课，他们在上课时无精打采，而在自由活动时却兴高采烈。“选项教学的提出在一定程度上改变了体育课堂教学那种沉闷的局面。所谓“选项教学，就是把过去按统编大纲教材进行固定模式的授课形式，变为由学生自主选择运动项目，按专项编班分组进行教学，也可以叫做“专项体育课。改变了过去体育教学存在的学生厌学、学了不会用的问题，它的好处是：学习由被动变为主动，学习的内容是具体的运动项目，学生带有明确的目的去锻炼身体，即使他们走出校门奔向社会，也会随时利用学会的项目进行身体锻炼，使体育陪伴终身，从而也达到了学校体育教学的真正目的。选项教学根据每个学生的性格特点和个人的兴趣爱好的不同，选择自己喜欢的运动项目，在身心愉悦的条件下进行锻炼，其效果是事半功倍的，符合“健康第一”的教育思想。以下对高中体育选项教学做指导性的展望。 落实教材的思路如何分析教材，重新选择、编排教材内容，落实好必修与选修课内容是开好高中选项教学的首要任务。必修课的内容是为学生打好共同基础而设的，是每位学生必须学习的。而选项课则在必修的基础上更多地体现出对学生个性品质、能力素质以及体育习惯等方面的培养，为拓宽和增强学生有关学科知识而开设的。学生可以根据个人志向、兴趣和需求自主选择学习。因此，在教材的选编上主要注重了以下几个特点：（）注重课程内容的时代性、生活性从远古为生存的狩猎活动，到为赢得战争而实施的体育军事化教育（如投弹、射击、掷标枪等），到为体现国家综合实力的奥林匹克赛场，乃至今天的大众体育、休闲体育（如足、篮、排三大球、羽毛球、乒乓球、网球、高尔夫球等等）。无不顺应着人们为美化生活、提升生活质量或者说是为宣泻情感等的要求。注重知识技能的实用性以往的教学主要定位于知识的学习和积累。而并未注重知识技能的有用与否，即很多的运动项目与实际的生活活动毫无联系，学了不能或很少能为今后的生活服务。选项教学则为我们提供了培养学生从事终身锻炼的习惯或学会科学锻炼的方法的良好途径。强调教材内容对学生个性品质及能力发展的综合培养性在选择教材时，不仅要显现出教材对学生身体素质及技能的培养和锻炼，更要体现出教材内容所包含的对学生非智力因素的培养和发展。比如：在选择的体操支撑跳跃类动作中，它不仅包含了对身体素质中速度、力量、灵敏、柔韧等有较高的要求，同时也对学生的判断力、方位感、本体感等有着较高的要求。更重要的是它对学生的心理品质，如果敢、沉着、自信、拼搏有着较高的锻炼价值。 实施过程中的几种具体操作模式（）纯必修内容教学模式在一个单元的教学或有关素质练习中，以单一内容或双内容形式安排每节课，进行单元主要内容的连续性教学及有关素质的练习，避免了必修内容的整体性、连续性遭到肢解或破坏。教学中基本采用分组轮换的教学形式。（）纯选修内容教学模式在掌握或提高的基础上，学生通过不同的练习方式、方法，使知识或技能得以巩固和加深，身体素质得以提高。（）必修内容与选修内容相结合的模式利用学生的某种心理归因来进行教学。利用学生对选修内容的热衷和投入来促使或控制其对课程前半部分的必修内容进行有效的巩固、提高和强化。因为，学生为了获得更多的自由支配时间来进行其喜爱的选修内容，势必会对教师在必修内容的要求上言听计从。在目前学校体育教学条件下，学生的兴趣爱好要得到完全的满足是比较困难的，由于部分学校存在场地、器材不充足，教师缺乏的矛盾，不能实施分班选项教学，但有相当一部分的教师正在实施的不分班选项教学，效果也非常好。不分班选项教学是指不打乱原有教学班，按学生所选项目进行分组教学，并且这种分组和学习项目保持长期稳定的教学模式。总之，选项教学应区别于运动队或体育院校的专项训练，学校体育应以育人为本，以学生为主体，将选项教学作为育人的载体，通过选项教学应让学生掌握体育锻炼的原则，在提高技术的同时，懂得体育锻炼的终身性。选项教学不应单纯以提高技术为主，应设置一些适合学生的心理锻炼、意志锻炼、挫折教育等，把学生的健康作为选项教学的最终目标，这样选项教学才有生命力，才能不断发展和完善。（四）小班化教学“小班化教学”指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学组织形式。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体。小班化教学是当今世界学校教育发展的趋势。随着对教育理论的深入研究，人们发现教育的质量和受教育群体的人数有着密切的联系。研究资料表明，在一个课堂里上课的学生数和他们所接受的直接信息是成反比的，即人数越多，他们的信息获得就越少。研究还表明，实践性课程教学的人数最好控制在 人左右，以便于教师及时关注每一个学生的操作情况，手把手地进行辅导。由此可见，教学的质量与学生的人数成反比，学生越少，教师对每一位学生进行辅导与关注的程度就会越大。体育与健康课程是一门实践性很强的课程，其教学质量与上课的人数多少有密切关系。从我国现有的国情来看，能控制在 人一个班已经是很不错的了，对于那些人一班，甚至超过百人的大班，要切实提高体育与健康课的教学质量具有很大的难度。一些大城市由于计划生育政策执行得较好，人口已经开始呈现负增长的趋势，小学入学人数历年下降，义务教育制的学校渐趋小班化，有些学校已经达到人一个班的规模。这对提高教育质量，改善教学效益有着极其重要的意义。在一些条件较好的地区，高中阶段开始实行一班两教师的授课形式。推进小班化教学的主要的理论依据：（）教育均等。新一轮课程改革在指导思想上则更强调了大众教育，以教育均等观为基础，赋予学生均等的教育机会与发展权利。义务教育作为法定教育，更要体现教育均等的思想。小班化教育为每一个学生的充分发展，为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间，使“教育好每一个学生”目标的实施得到更有力的保证。教育均等的理念无疑是小班化教育的理论支撑之一。（）以人为本。年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。不久前颁布的国务院关于基础教育改革与发展的决定与基础教育课程改革纲要都体现了“以人为本”的思想。以人为本的教育强调以学生为本位，为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与与内驱力的调动。建立在现代质量观基础上的小班化教育正是以人的发展为出发点和归宿，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，这也弥补了大班教育中的不足之处，有助于健全学生的人格。（）因材施教。小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的个性差异，当代美国教育家、心理学家布卢姆认为，只要提供适当的先前和现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。从这个意义上来说，在我们的教学中没有差生，只有存在着差异的学生。小班化教育必须遵循因材施教这一教学原则。课堂教学的实质是师生、生生的对话、交往、沟通的活动，是教师与学生的双边活动，小班化让师生的关系更贴近，沟通更频繁，这样有效地促进了学生的发展；由于班级人数少，活动空间大，更利于学科本位界限地消除；由于关注对象较少，接触频繁，教师能更容易地了解学生，分析学生的学习、生活等的情况，激励学生的多元智能，帮助学生健康地成长。小班化教学的优势是：在教育教学活动中，每一个学生会得到老师更多的关注，每一个学生有更多展示自我、获得肯定的机会；而教师在教学中可以更大地提高课堂教学的有效性，更好地解决课堂上时时生成的问题，小班教学让教师更了解学生的需求，与学生更贴近了。小班教学教师和学生的士气较高，往往会表现得更愉快、更活跃，更好地满足学生的不同需要。小班学生在对课程的满意程度、在课堂上大胆发言的愿望和频率、与教师的关系以及自主意识的养成等方面，都优于大班学生。在实践层面，美国自世纪年代以来各州不断推进小班化教育改革的实验，都取得良好效果。在我国，上海、北京、广州和成都等城市也都陆续开展小学小班化教学实验。例如，年以来，由于学校招生人数的自然减员，北京市个城区的所小学陆续开始开展小班化教学实验，成为北京市小学实施素质教育的一个新视角。实施小班化教学，以热爱、尊重、面向全体学生为基本立足点，使教学具有更强的针对性，有利于因材施教，能让学生充分享受各种教育资源，促进师生的互动，为学生的小组合作、探索性学习提供了广阔的空间，促进学生全面发展，有助于实现基础教育课程改革的目标。确立“教育的意义在于促进学生的完善和发展”、“关注每一个学生，为了每一个学生发展”的教育理念，我们的目标是“让每个孩子都灿烂，让每个孩子个性飞扬”。可以预测，随着教育改革的深化和发展，小班化教学的组织形式必将在不久的将来得到推广。（五）体育俱乐部形式高校专项体育俱乐部是在校学生在体育教师指导或引导下，由学生自发地成立的有组织的体育活动团体。它是以各种体育活动项目为单位的俱乐部形式的学生社团组织。学生们在课余时间，在学校有关部门的支持下，充分利用学校现有的体育场地器械，从事各种体育娱乐活动，其实质就是充分调动全体学生积极性，并使其主动参与体育活动和体育竞赛。目的是使学生掌握体育运动知识和技能，增强个体体质，培养终身体育的意识。体育俱乐部组织形式和活动内容由学生自主确定。作为一个学生，“要我锻炼”和“我要锻炼”是决然不同的，很明显，前者是被动的，后者是主动的。教师的作用是引导、动员更多的学生加入体育俱乐部，协助专项体育俱乐部的管理，根据学校条件制定活动时间，提供学习内容，协调体育场地器材等，发挥调度作用，并随时做好应聘执教的工作。 对中小学开展体育俱乐部可行性的分析（）与高校教学接轨目前各高校都已实行了体育教学俱乐部的改革，为中小学实行体育课外活动俱乐部形式提供了经验，同时也要求中小学迅速与大学的教学接轨，而中小学体育教学因时间有限，所以只能在课外活动中实行俱乐部形式，这不但符合教学大纲要求，也顺应时代发展的需要，是中小学体育教学改革的趋势。（）为学生提供指导中小学减负以后，学生可支配的自由时间大幅增加，这样就为学生的课余体育活动提供了时间保障。然而，许多学生却出现了手足无措、晕头转向的现象，不知道该怎样进行合理的体育锻炼，而且也缺乏相应的场地、器材和教师的指导，学生的体育活动很盲目，时间长了就会使学生丧失对体育锻炼的兴趣，甚至使学生又走进了游戏室、网吧或其他娱乐场所，难免对学生的身心造成一定的负面影响。（）有利于选拔人才通过俱乐部的形式，也有利于学生专项运动知识和技能的教育与培养，有利于学生形成“一技之长”，不断提高专项运动技术水平，推动学校各种运动竞赛的开展，挖掘大批有运动天赋的学生，促使其迅速成长，为国家输送竞技运动的后备力量。 关于俱乐部的开展（）确立终身体育为主线，以健康第一为指导思想国家体育总局强调：学校体育和青少年体育俱乐部主要面向全体学生，强调健康第一；业余训练方面，强调以输送人才为主要目标，这两者是一个普及和提高的关系。因此，我们要着重培养学生如何锻炼，能够自己做自己的教练、能够自己做自己的医生、能够为自己开“运动处方”、能够进行自我评价。为终身体育锻炼打下良好的基础。（）从学生兴趣出发，加强正确引导青少年体育俱乐部主要任务是培养学生的体育兴趣，传授体育的知识、技术，让学生养成终身体育锻炼的习惯。从培养人才的角度看，兴趣的培养非常重要，有了兴趣，搞体育就执著，冬练三九不怕冷、夏练三伏不怕热。青少年体育俱乐部应把培养学生的体育兴趣作为一项重要工作来抓，不仅要培养一般的兴趣，而且要通过各式各样的活动，培养学生对体育的浓厚兴趣。（）项目设置应趋向于非竞技性体育大多数学生比较喜欢既有趣味性、又有挑战性的体育项目，这其中女生相对来说更喜欢运动量较小的休闲项目，如羽毛球、毽球和游泳等，而对于传统的田径中的铅球、跳高等项目却鲜有人问津。根据学校的实际情况，可以开设健身操、女子防身术、轮滑、体育舞蹈、太极拳等项目。（）利用竞赛促进训练运动训练往往是枯燥的，而运动比赛却是很吸引人的，而且比赛又可以激发学生的争胜心理，促使学生自发地训练，同时比赛还是训练过程中的调节剂。因此我们可以经常举行一些班级内部、班级之间的教学比赛，比赛的组织、编排、执行等程序都可以由学生来负责。这样一来，既缓和了训练的乏味，又激发了学生锻炼的积极性，而且还锻炼了学生的组织管理能力，为将来终身体育的形成奠定了基础。体育俱乐部是学生参与组织的主动活动，更有利于学生养成自觉锻炼的习惯，并把这种习惯延伸到工作以后，实现学校体育向终身体育的过渡。学生参加体育俱乐部的活动，不仅满足了自己的爱好，掌握了技术、技能，更重要的是提高了组织活动的能力与社会实践的能力，这些能力的提高也保障了学生在毕业以后，可以继续坚持锻炼，逐步形成和加深终生从事体育锻炼的观念。专题四 学习方式方法的创新学生是教学的主体，教学就在于培养和调动学生的学习积极性和主动性。如何去培养和调动，关键在于学生是否形成了有效的学习方式。当前的基础教育课程改革明确提出要改变学生单一、被动和陈旧的学习方式，传统的体育教学以教师为中心，以传授技能为目的，学生大多数处于被动、消极的地位，而不是真正喜欢体育课。课堂上一点生机都没有，很多技术动作学生都不愿意做，只是在教师的严厉下才无奈完成。这样它严重阻碍了学生创新意识和实践能力的培养和形成。教学要想以学生的发展为本，就必须培养学生新的学习方式，在教学中教师和学生常用的学习方式有自主式学习、合作式学习、体验式学习和探究式学习等。话题一自主式学习方式（一）自主式学习方式的实质和特征教育应关注每一个学生，使每一位学生在身体、心理和社会适应等几方面都得到健康的发展。这是新课程改革所面临的重大课题，教师如何组织教学，采用什么样的教学方式进行教学；学生采用什么样的学习方式去学习，怎样学习。这些都给我们提出了新的问题，在这种前提下自主式学习方式随之出现，并且受到广大学生的欢迎。自主式学习方式是就教学条件下学习的内在品质而言的，与之互相对应的是“机械的学习”“被动的学习”“他主学习”。自主式学习是强调发挥学生的主动性、能动性和发展性。自主式学习方式的实质：在体育教学中，学生通过探究、交流、合作、展示、评价、反思等活动，体验情感、知识与创新的碰撞，感悟竞争、成功与失败的经验。自主式学习要求学生真正参与到课堂教学当中，并从参与的过程中体验到自主式学习是我们学习的需要。利用这种方式学习可以体验到体育的乐趣，表现的机会，学习的主动权，以及更为广泛的拓展空间。自主式学习以弘扬人的主体性、能动性和发展性为基础，促进人的可持续发展。既关注学习的结果，更关注学习的过程。自主式学习的过程就是发展的过程。自主式学习方式具有以下基本特征：、学生参与确定自己的学习目标，制定符合自己的学习进度，设计自己的学习评价指标。、学生积极探索各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。、学生在学习的过程中有情感的投入，有内在的动力支持，能从学习中获得积极的情感体验。、学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。在体育教学中，要注意运用有效的方法、合理的手段，引导学生自主学习，充分调动学生的兴趣，学生的兴趣提高了，对课堂中所遇到的问题就会积极主动去解决。学生主动参与整个过程，并在参与的过程中获得积极的、深层次的情感体验，从而产生心灵的共鸣、思维的共振。（二）自主式学习的结构构成构建或选择教材自主拟定学习目标自主实践 自主评价体验成功探究交流 构建或选择教材构建或选择教材就是让学生决定想要学什么。学什么就是学生在认识自我，挑战自我的基础上，把学科领域或现实社会生活中的素材构建成教材进行学习、实践和提升的过程。所谓素材，就是把学科领域或现实社会生活中松散的、无组织的、无功能的事或无转换的内容提炼成有组织系统、有功能和有价值的事和物，使它起到一种育人载体作用。例如：小学的拍毽子教学课，教师在上课时准备一个乒乓球拍，教师对同学们说：这个乒乓球拍有什么用呢？同学们都抢着发言，有的说是打乒乓球用的；有的说可以做托球游戏的。教师提示学生：还可以拍什么呢？大家想一想，我们的毽子是用什么来踢的？这时有的同学立即说：“乒乓球拍还可以拍毽子”。这样把乒乓球拍和毽球转换成一种新的很有价值的教材。 自主拟定学习目标体育教学不同于其他学科的教学，他的目的在于发展学生的创新能力和实践能力，形成良好的学习习惯，培养学生的坚忍不拔、勇敢顽强的意志品质。拟定正确的学习目标，对于学生的学习具有重要的意义。（）拟定学习目标是解决学习的方向问题。学生可以根据目标确定学些什么、做些什么，怎样去做，可以到什么样的收获。（）拟定学习目标是学生认识自我、完善自我和挑战自我的过程。所以拟定学习目标一定要从实际出发，根据自己的身体条件、能力水平。把目标定得过高，在实施的过程中遇到太多的困难时，学生会丧失完成目标的信心，从而放弃学习；把目标定得过低，在实施的过程中学生因为没有难度或难度不够而不全身心投入，失去真正的意义。所以学习目标的制定应具有一定的挑战性。（四）自主式学习的注意事项 自主式学习方式要坚持以人为本，以教师为主导，以学生为主体的教学理念。充分调动学生的积极性，让学生在宽松、和谐的学习环境中用积极主动的方式去体验学习、自主学习，那么体育课堂才会向着健康、和谐、富有活力的方向发展。 实施自主式学习方式要注重激励评价，增强学生体验成功的感觉。在教学中，除了采用比较合理的教学方法外，还要注重利用激励的语言，贯穿整个课堂，充分调动学生的情绪，为学生营造一个积极、和谐、宽松、竞争的学习氛围。 教师要关注学生行为习惯的养成。在教学的过程中，教师应给予学生适时的启发、引导、激励和帮助，促使学生形成良好的学习习惯，学习行为，培养学生勇敢顽强、团结拼搏，不畏艰险，勇往直前的精神。 自主式学习方式要关注学生自主拟定的学习目标、学习策略、方法及评价等。在教学的过程中，教师只是起到指导作用，对学生的各个方面把好关，不能让学生把目标定得过高或过低，影响到课的整体效果，影响到学生的学习和锻炼的目的。 自主式学习方式要关注学生的不同认知和不同的生成方式。教师应给予不同学生以不同的帮助，使每一个学生学会学习，学会学习的方法，无论是成绩好的还是成绩差的学生，都在为完成自己设定的目标而感到高兴，感到自己是一个成功者。学条件创新教学需要环境的支持。新课程体育教学在注重开发人力、物质、技术信息等各种资源的同时，强调资源的地域性，要因地制宜地合理开发与利用。以做到，体育教学在教学资源上的灵活多样，各有特点。在社会生活和自然界的各个方面都能看到新课程体育教学中师生们的身影。新课程为体育教学打开了通往成功的大门，指明了一条充满阳光的路。话题一体育与健康课堂教学环境的创设新的课程呼唤创新课堂教学，新课程下的教学要求教师具有相应的教学环境创新，而学生究竟需要怎样的教学环境？什么样的教学环境能打动学生的心，使他们情不自禁地投入到积极的学习中？这是我们每位教师需要关注和急需解决的实际问题。良好的教学环境是优化课题教学过程的最佳手段。心理学家勒温通过心理动力场理论研究认为：“不同的人对同一环境可能产生不用的行为，同一个人对不同环境可能产生不同行为”。在我国古代，就已经十分重视教育环境对人的教育作用，“孟母三迁，择地而居”就深刻地说明了“近朱者赤，近墨者黑”的道理。教育环境创设的好与坏，直接影响到教学效果和学生学习效率，李秉德教授在阐述教学活动的要素时指出：“任何教学活动都必须在一定的时空条件下进行，而时空条件就是有形的和无形的特定教学环境。”并且将教学环境列入教学论。由此可见，创设良好的教学环境是我们完成体育与健康任务的有效手段。（一）体育与健康课堂教学环境的范畴和特点体育与健康课堂教学是指利用具体的场地、器材环境、教材环境和学生的认知能力，达到既定的教学目的，从教学需要出发所创造和设定的与教学内容相应的教学场景，同时也是师生共同营造的情感氛围。体育与健康教学环境可分为人文环境、物质环境和信息技术的应用环境等。 体育与健康课堂教学环境的范畴（）人文环境人文环境是指利用场地、器材、教材、学生的心境以及信息技术的运用，来引起学生的情感体验，也是教学双方所建立的教学情境，更是师生的情感交流、思维互动的平台。情由境生，境为情设，情景和谐统一，达成某种教学氛围，让学生满腔热情地投入到学练中去。（）物质环境体育与健康课堂教学的物质环境是指用实物创设的较为具体和直观的教学场景。包括场地的布置、器材的设置、教材及辅助教具的开发和利用等。（）信息技术体育与健康可通过各种信息技术和网络资源的创设引起学生学练兴趣和积极思考，并能激发学生主动参与教学活动，发挥学生主体作用；可以利用生动、形象逼真的媒介，给学生以直观具体的技能动作或教学内容的展示；这些都能给学生建立正确的动作表象和知识结构体系。另外，学生可通过网络查询获取与教学内容相关的时尚信息。 体育与健康课堂教学环境的特点（）主题性体育与健康教学环境的创设要以确定主题为先决条件，场地设计、辅助教具和多媒体的应用以及情景创设都应围绕中心主题展开。一般常以场地、器材的趣味性、故事情境的生活性以及多媒体的知识性和教育性作为主题的表现形式。（）创意性体育教学的特色之一就是创意教学，它要求教师在教学设计中充分发挥其丰富形象的创造性思维，融体育教材内容于综合性、知识性之中，赋予体育教材更深、更新的教育寓意。在辽宁省中小学体育与健康教育现场会上所展示的兄弟情，通过左手和右手拟人化成为一对孪生兄弟，以及他们兄弟身上引发的几个故事情节，激发学生的好奇心和兴趣，使他们积极参与到活动中。（）激情性在课堂教学环境创设中，教师通过师生创设“情”，场地器材创设“景”，利用背景音乐、生动语言等手段激发学生想像、求知欲和学练动机。在教学实践中，枯燥的练习会使学生毫无兴趣，更谈不上激情所在，只有在不断变化的环境中才能够让学生燃烧激情。笔者在了解到与体育教材短跑同步的美术教学内容是简笔画教学之后，所创设的速度素质练习游戏“绘画比赛”：【案例】将学生分成若干个竞赛小组，每个小组的人数根据绘画要求而定（可根据笔画数定人数，或根据人数定笔画数），进行往返接力比赛，将折返点设在平整的地面或利用小黑板，以粉笔为接力棒。比赛是通过在规定的折返点，每人画一笔，最后以每个小组完成一幅完整的简笔画先后而定胜负。为了使学生保持激情，每一次的绘画要求都有变化，或是人体结构画，或是动物结构画等等，学生能够在不断变化的规则下充满激情地完成练习。（）主动性新课程要求教学过程中师生互动，主要表现在教师对教学情境的引导、启发和调控等几个环节；而需要学生在情境中拓展思维、主动探究、积极练习。在辽宁省中小学生体育与健康现场会上，董老师在学本领一课教学中运用了这样的语言创设情境：“同学们，小青蛙轻巧地落在荷叶上，而依然漂在水面上，你从中学到了什么？”激发了学生的想像力和自主创新的能力，使学生在不知不觉中投入练习。（二）体育与健康课堂教学环境的内在要求 要符合学生的认知水平建构主义理论指出：要提供与学习主题下相关的和现实生活类似的，或真实的情境，使学生具有为理解主题所需要的尝试和体验，帮助学生在这种环境中去发现、探究与解决问题。因此，在体育教学中创设的教学环境应注意结合学生体育知识、运动技能、体质体能等实际情况，针对教学内容进行分析处理，设计能够呼唤学生的认知欲望，使学生处于一种“心求通而未通，欲言而弗能”的学练状态。 要尽可能真实且源于生活实践在建构主义理论的情境创设中，强调创设真实情境。“真实”应包括真实性和科学性，只有真实才能更富有感染力，才能更贴近学生的生活体验；强调参与学习的积极性，有利于学生对主题的认知和意义的建构。因此，在体育教学中要注意创设鲜活的、有趣的、具有启发性的教学环境，能够诱导学生进入认知情境和练习体验。 要面向全体建构主义认为，知识是根据自己的经验和社会环境而建构的。每个人的经验都存在差异，因而人们对客观世界的解释和建构也是多样的。因此，我们在教学中应围绕练习项目主题，从不同角度、不同方面，设置多种练习的起点和多条学练路径，来满足不同素质和体质的学生进行有选择地练习和认知需要。例如：篮板高度的设置，足球场大小的变化，接力跑中根据体能设跑距等等，既要灵活多变，又考虑到全体学生。 要有吸引