批评在班级管理中带来的启发(王建勋).doc

批评在班级管理中带来的启发单位：广州市广大附属实验学校作者： 王建勋 时间： 2014年10月24日 批评在班级管理中带来的启发内容摘要：干一行爱一行，干这一行也就深知这一行的不容易。每每我们上课的时候就会遇到一些上课不听讲 爱说话 调皮的学生。一到这个时候就会犯难。说他们吧，说轻了听不进去，说重了又怕伤了学生的自尊心，这就要求我们需要更进一步的了解学生，适当的批评。赏识教育固然能给孩子带来积极的学习动力，批评教育也能让孩子认识到自己的过错，并让其积极改正。同样的教育目的，批评学生要比表扬学生困难得多！如何让学生乐于接受批评，不产生逆反心理？在这里我就谈一谈我在班级管理中在批评教育方面的一些感受。 关键词： 批评的心态， 批评前的倾听，批评场合，批评的方式正文内容：作为一名班主任在日常的班级管理中会遇到各种各样错综复杂的情况和一些突发情况，如学生在课堂上讲话打瞌睡传纸条和老师顶嘴，在生活区违纪及违反一些学校的“高压线”等。学生犯错、违规，影响了班级的荣誉，老师常常火气容易上来，但多年的班主任工作经验告诉我，在处理这些问题时一定要把握以下几条原则1.批评的心态批评要心平气和；批评要客观公正；不要大张旗鼓，要以情动人，批评的目的是为了寻找正确的方向；批评是为了学生的健康成长。我亲眼目睹过类似情况：两男生在课堂吵架甚至“动武”，被科任老师叫到办公室批评、教育，该老师从端正学生态度谈到树立远大理想，从某学生逃课辍学谈到如何变成少年犯，从古论到今，列举了不少例子，阐述了不少道理，足足谈了一个钟头，与主题毫无联系的话不知有多少，但说到底该生这一次究竟犯了什么错？作为旁听的我根本就不知道，而违反纪律的学生错在哪？要怎样改？我想该生也完全不知道！试问：这样的批评有什么效果？批评的目的达到了吗？依我看来，与其“喋喋不休”不如“点到为止”，批评学生，要对事不对人，不能老账新算，批评力求言简意赅，切中要点，一针见血，才能让学生心悦诚服，深刻反思，及时改正。2.批评前的倾听倾听是一门艺术，批评学生前，要先倾听。老师在没有摸清学生犯错误的来龙去脉之前，不可妄下结论，劈头盖脸地批评。我的做法是：先给学生说明、解释、申诉的机会，并在学生说明、解释、申诉的过程中认真倾听。老师的认真倾听会让学生觉得老师重视他的意见，倾诉会让学生一吐为快，急躁的情绪也就渐渐平复了。当然，老师在倾听的过程中要善于抓住学生话语中的真伪，即：哪些话语是实事求是的，哪些话语是避重就轻的，哪些话语是为了推脱责任、逃避追责的。接下来老师的批评意见才不会让学生感到突兀刺耳、缺少公正。批评才会起到一针见血的效果。 如果学生沉默不语，老师反倒找不到学生的不实之词。这时老师除了想办法让学生倾诉外，还可以加以外围了解。就算某个学生心智比较成熟，只要他肯开口讲话，言多必失，老师在倾听的过程中一定会找到突破口。3.批评场合的选择 学生对批评场合很敏感，老师对批评场合的选择要慎重。初中生是很爱面子的。爱面子是一件好事，说明他们不希望自己的良好形象受损害。当他们犯了错误后，他们不希望被老师当众批评。例如：在班级批评；女同学在场时批评；在家长面前批评。在这样的场合批评，会激起学生的反叛心理，不但不能解决当前问题，恐怕今后的批评都会难以顺利地施展。 那么，选择什么场合比较合适呢？ 我认为单独场合比较合适。单独场合的批评谈话，既保守了学生的隐私，又保护了学生的自尊心。即便老师批评意见不多，学生也会感激老师给他留足了他想要的“面子”，因此而产生羞恶感，形成对自己错误的真心反省。4.分析错误原因和危害学生犯大错误好解决。那是因为学生能正视、不置辩，及时勒马。反倒是小错误、小毛病难解决。因为小错误、小毛病往往出自学生的不良习惯，自我意识又不强，改正没有决心和力度。可是小错误、小毛病有时是致命的。老师要帮助学生改掉小错误、小毛病，还是要从源头入手，引导学生看清其危害性。 下面我出示一个案例。 某学生自习时经常讲小声话。老师批评他讲话不守自习纪律，他辩解道：我没有讲话，我在向同学请教学习上的问题。学生的辩解振振有词，是因为他无意识地偷换了概念，他认为问学习上的问题不算讲话，他没有违纪。我找他谈话时提出了这样几个问题来启发他认识自己的错误：你请教的问题可不可以独立思考解决？你请教同学有没有影响到周边的同学？在读书场所的公德是什么？班级年级对自习的要求是什么？就这一连串的问题使得学生意识到自己的错误。后面的批评也就顺利展开了。帮助学生找出错误的原因，分析其危害性，并指出改掉小缺点、小毛病的具体措施。这样才能达到批评的目的。5.批评的方式：（1）不批评没哪个学生喜欢批评，这是人的共同心理。我有个学生对我说：老师，如果我们犯了错误，你就罚我们唱歌。我只是对他笑了笑，没有回答。因为我理解他们的心情。学生的错误，哪些可以不批评呢？我认为学生偶发的失误，其影响和危害无关紧要，即使不批评，今后也不会重犯，给个眼神或手势提示一下即可。因为对于这样的错误，批评有时会起到错误暗示的不良效果。（2）自我批评我对犯错误的学生有这样一个要求：不管你犯的错误有多么严重，只要你主动找老师承认错误，绝不惩罚。特别是那些老师还不知道的错误。一开始，学生有顾忌，只有一两个大胆的学生试了试。我让他们自我反思，实行自我批评。结果纠错效果很好。后面也就渐渐形成了一条潜规则。 学生发自内心的自我批评，强过老师任何高技巧的批评。因为老师的批评最终还是要落实到学生的自我批评教育上，才能达到效果。（3）化批评为表扬陶行知的“三颗糖的故事”大家都知道。我也做过尝试，效果真的很好。上学期，初二年级举行三人篮球赛。在女子组的比赛中，初二（2）班对阵初二（5）班。激烈的肢体接触，加上初二（2）班当时输了4分，矛盾便产生了。（2）班的王同学骂骂咧咧地冲过去要和（5）班打架。好在场上的队友比较冷静，及时劝阻，才没有发生违纪事件。 班会课上，气氛很紧张。所有同学都盯着我，以为我要大发雷霆。王同学更是低着头不敢看我。 我笑了笑，缓和一下课堂气氛。说道：“我今天要表扬王同学。”所有同学都以错愕的眼神瞅着我。“第一，王同学同学为了集体荣誉，奋不顾身，不惜违纪。这种情绪的出发点是值得敬佩和赞扬的。第二，王同学在冲动时不失理智，在队友的劝阻下悬崖勒马，没有造成更大的后果。第三，事后，王同学的表情告诉我们，她知道自己的处事方法不对。”全班同学热烈鼓掌，王同学脸上现出愧疚的笑意。 之后，王同学对班级工作更加热心了。这证明化批评为表扬的方式，远胜严厉的批评。（4）惩戒对犯错误的学生实施惩戒是十分必要的，这可以让学生对所犯错误形成深刻的印象和彻底的反思。 惩戒的关键在于把握惩戒的度和量。 所谓的度，是惩戒不能带有侮辱性、不能体罚或者变相的体罚、不能施以冷暴力。惩戒必须是学生心甘情愿、心服口服接受又无损于学生身心的积极、严肃的举措。 所谓的量，以达到惩戒效果和纠错目的为标准。一般来说，惩戒要找到学生最顾忌的事情。譬如：成绩不好的学生，罚他每天向每科老师问一个问题，坚持一周或一月；对他喜欢的体育运动或者游戏禁止一段时间；罚班务内务值日等等。惩戒也要看学生犯错情节的严重与否。严重者一定要按校纪校规严肃处理，这一点要充分体现规矩的威力，让规则说话。起