班主任德育、安全案例征集评比的通知.doc

绍兴县王坛镇中心小学文件-王小教201344号关于开展王坛镇小学班主任德育、安全案例征集评比的通知各小学：为落实中共中央关于和改进未成年人思想道德建设的意见，总结交流和推广我镇班主任工作的经验和成果，深入具体地开展班主任工作的研究与实践，全面提高班主任老师的专业水平，经研究，决定组织全镇小学班主任德育、安全案例评比，现将活动内容通知如下：一.参评对象：全镇班主任、辅导员。二.撰写要求：必须从自身管理班级实际出发，杜绝抄袭，大面积借鉴。对于大面积借鉴或整篇抄袭的案例将退回重写，已上交过的案例请不要重复上交。三.上交时间：第四周周末前电子稿发政教处章佩华老师处，镇校班主任可发至“网上邻居政教处2013班主任案例”。四.案例评选本次案例评选，要求各完小认真吸取以前教训，认真撰写，中心校将对案例进行评审，对评出的德育、安全案例每月送县里参评，评比分德育、安全两类评出一、二、三等奖若干名，表彰奖励。从以往所选送的案例中反映出，有些案例只是寥寥数语，不足百字；有的则错别字、病句连篇，语不成文；有的整篇抄袭，丝毫不改；有的则写成如何写案例的论文。希望各班主任能充分认识到该项工作的重要性，认真撰写案例，确保有质有量。案例撰写要求格式以教体局教育科的案例规范要求为准。王坛镇中心小学2013年9月16日附：县教育体育局教育科案例规范要求附件：案例规范要求标题：XXXXXXXX（3号，黑体，加粗）学校：XXX 作者姓名：XXX 联系电话：XXX （4号，宋体）【案例描述】（4号，宋体，加粗）详细叙述事件的起因、发生及处置的过程。（4号，宋体）【案例分析】（4号，宋体，加粗）对案例作反思。由案例处置人对案例特点、处置方式方法的选择、其中的经验教训等作具体分析。（4号，宋体）【案例点评】（4号，宋体，加粗）由专家或其他老师对案例的普遍性、典型性，案例处置的亮点及有待提高之处等作深度点评。（4号，宋体）注：请各校选送案例时，在形式规范、内容质量、语言文字上严格把关。切忌走过场。案例样本（该案例已刊登在县教育网“班主任工作”）：期望教育使他发生了“蜕变”华舍实验学校 周红案例描述】：在我们的教学中总会遇到一些“问题学生”，令老师们很是头疼。我在教学中就遇到过这样的一件事，使我感触颇深。 陈X同学上课时特别好动，听讲不认真，总爱走神，还时常影响别人，许多老师讨厌他。但他很聪明，有思想，思维活跃，对什么事都有主见，敢说，敢干。对于他上课不认真一事，也曾请过家长，但收效甚微，他经常“旧病重发”。怎么才能“医治”他的“病”呢？我绞尽脑汁，终于想出了“招儿”。 那天我上课时，他又故伎重演，我毫不留情批评了他。他很不服气，整堂课闹起了情绪，不愿听讲，以同一个姿势一动不动坐着，以示“抗议”。我暂时不予理睬，进行“冷处理”。快下课时，我评讲昨天的作业，故意提到了他的作业：“陈X同学的作业较以前有了很大的进步，在这里予以表扬，我们向他表示祝贺。”说完我带头鼓起了掌，全班同学也跟着鼓了起来。我注意到了他的脸一下子变得很红很红，头也低了下去。课后，我把他叫进了办公室，还没等我开口，他就先说了：“老师，今天的事我错了，我以后保证认真听讲，不影响别人”。虽然话语很轻，辞藻也不华丽，不过我已经很满足了。我拉着他的手，笑着说：“老师这次并不想批评你，因为你已有了认识。老师是要交给你一个任务，现在学校开展我为老师提意见的活动，每班推荐一人做老师的小指导员，对老师的教学提意见，并能随时把听课的效果反馈给我，以便我能更好地调整教学的快慢，难易等。想来想去，你最合适”。我又数了一大堆的理由，当然全是优点。只见他面带愧色，又有些半信半疑：“给老师提意见，帮助您？恐怕 ” 我马上说：“别犹豫了，就这么定了。老师相信你。” 第二天上课，他一改过去的懒散，像换了个人似的，听课特别认真，整堂课没走一次神，思维积极，甚至有好几次他的回答令其他同学投去了钦佩、赞赏的眼光，令人刮目相看，简直令我相当惊喜，看来这招真灵！课后，我找到他，他喜滋滋地说；“老师您的课讲得很生动，我听的特别明白。以前只怪我没认真听，三心二意的”“提缺点吧！”“我觉得您还应该充分让我们说，多给我们一些锻炼机会，有些问题我们自己能说明白。”“谢谢你给我提意见。”就这样，每节课后我都要找这位“小指导员”评论评论，听取他的意见，并且对他上课的表现及时表扬，鼓励，指出努力的方向。一段时间后， 他已经养成上课专心听讲，积极思维的习惯。学习的积极性，主动性特别高。同学老师对他的反映也是褒誉有加，他的学习成绩直线上升，他真的发生了“蜕变”。同时在他的“指导”下， 我的教学也越来越受学生们的欢迎。我对同学说：“我要谢谢我的小指导员。”只见他笑得那么甜。就这样，这个曾经让老师头疼的“问题学生”蜕变成了老师心中的“得意门生”，真让我好有成就感啊！【案例分析】：陈X同学为什么会有如此天壤之别呢？我认为是老师的期望教育使他发生了蜕变，点亮了他的心灯，开启了他与老师沟通的心门。像陈X这样的学生平时没少受老师的批评教育，但却总是无济于事。其实， 从心理学分析，人总是喜欢得到表扬， 希望被人重视，因而，不管老师是和风细雨式的批评还是暴风骤雨式的鞭策，都在不同程度上产生一些负效应。日积月累，这些负效应会使学生的反叛性加重，有时甚至干脆“破罐子破摔”，与老师一直僵下去。这样显然不利于教育。因此，作为教育者应想办法去调动这些学生的积极性，主动性。而实行“期望教育”就是消除这种负效应的一种良好途径。事实告诉我们，要善于去发掘每一个学生的“闪光点”，有效地结合“期望教育”，会大大地发掘出学生的潜力，达到素质教育发挥每个学生特长的目的。老师的期望，特别对一些经常受批评的“问题学生”来说，更使他们感到从未有过的重视，使他们消除了自卑和自弃的心理障碍，重新拾回自尊和自信，促使他们重新去审视自己，感觉自己身上的重担，从而唤起他们内心深处的责任感，使各方面的的潜质，能力得到很好的发挥。应该说。“期望教育”是学生好学的一种动力。尤其是对于一些逆反性较重的学生，这种教育方法显然比批评更适合他们。委以重任，让他们干一些力能所及的事，让他们享受被重视的感觉，体会成功的喜悦，并适当予以肯定表扬，使他们有一种成就感，这将大大调动其积极性，主动性。当然值得一提的是：这种“期望教育”并不是无原则地迁就，也不等于跟学生讲好话，它也要讲究方法，更要讲艺术，因人而异，坚持原则，不能盲目施加，要“恩威并用”。只要能把握好这个度，那将会收到可喜的教育效果。还是一句老话：世上无难事，只怕有心人！育人也是如此。因为爱是我们共同的语言！【案例点评】：德育工作中，问题学生的转化一直是我们育人者感到棘手的事。本案例以一个成功的实例向我们再一次证明：在问题学生的教育上，期望教育爱的教育，远远比强硬的压制手段要有效果。像本案例中的陈X这样的问题学生，往往个性特强，既聪明又特有主见。在青少年阶段的他们只是想以这种不被老师、家长认可的叛逆行为试图引起周围人的注意、重视。“期望教育”正