4在地理课堂教学中如何落实学生的主体地位.doc

4 在地理课堂教学中如何落实学生的主体地位4.1激发学生学习地理的兴趣 在教学过程中，我们应该要运用学生的好奇心和求知欲，激发其学习的兴趣，使之愿学、乐学。归总起来，地理学习的兴趣点有以下几类：第一、地理环境中存在的许多极具吸引力的奥秘。例如,日月星辰的东升西落,地球表面的海陆变迁,春夏秋冬的往复循环,下层大气的风云变幻，地质灾害 ( 火山、地震、泥石流等 ) 的突然发生，学习这些知识, 必是其乐无穷。 第二、通过地理的学习,学生可以为将来参加多方面的工作获取丰富的、受用终身的知识和技能。比如高中地理就很强调因地制宜利用自然、改造自然,发展生产力、保护环境等方面的知识,这些都是从事资源开发、农业生产、工业布局、城乡规划、交通建设、商业活动等各项工作必不可少的。军事、外交、科技、旅游等行业，还有战争冲突、边贸洽谈、载人航天、科学考察、08年节假日的调整等，都与地理息息相关。 第三、在学习地理的过程中,学生正确的观念和意识会逐渐形成。通过了解和学习有关生态失衡、资源枯竭、粮食短缺、物种减少、环境恶化等全球性重大问题的实质,有利于形成正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念,培养和强化全球意识、忧患意识、未来意识、开放意识、开发意识和创新意识,以促使学生成长为祖国将来开拓和建设型的有用之才。 4.2营造民主和谐的教学氛围 首先要建立民主和谐的师生关系，教师要相信学生、热爱学生，让学生喜欢老师，进而喜欢地理课；其次要尊重学生的主体人格，让学生敢问敢发言，形成一种情趣融融的教学氛围；再次就是鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力。例如，在教学初中第一册绪言课时，教师应了解学生在小学有所涉及的粗浅知识，还要善于抓住学生此阶段的心理特点（有较强的表现欲），相信和尊重他们，让他们充分地表现自己，大胆地说，不拘形式的把所学过的知识说出来，不管说的怎样均给以肯定和鼓励性的评价。教学中，引导他们思考，为什么？你怎样知道？让学生讨论，从而引导他们认识到小学所学的知识还很肤浅，每个问题中还有许多的知识不知道，需要更进一步的学习，给学生以“悬念”，激发他们进一步学习地理的热情。同时再讲一些生活中的现象及其与地理的关系，又让学生感觉到老师知识的丰富，使他们尊重你，相信你，喜欢你，使他们愿意跟随老师一道去探索地理的奥秘3。这堂绪言课，就应该要让学生在民主和谐的氛围中，在老师的引导下，积极主动地大胆探索，使他们一开始就对地理学科产生浓厚兴趣，为以后教学活动的开展创造条件。4.3运用多种方法启发学生思维在地理课堂教学中，可以运用多种方法对学生的思维进行启发，增强学生的自主学习能力。第一、直观演示法，让学生观察启思。俗话说得好，“百闻不如一见”。用直观教具或者直观演示，使学生在观察活东中参与到知识的感性认识中去，了解知识的来龙去脉，激活学生的形象思维。例如用泡沫塑料演示“褶皱顶部岩层的张裂”。先要寻找一块尺寸适当的发泡塑料，切割成长方体，用不同颜色在两侧画几条表示水平岩层的直线，在塑料块顶端沿短轴方向切出几个平行切口，演示褶皱的形成时，随着“岩层向上突起”，平面上的切口也随之张大，模拟褶皱顶部岩石的张裂7。第二、动手实验法，让学生操作启思。亲自实验操作，激发兴趣和求知欲望。例如：让学生用乒乓球制作出一个小地球仪。先在老师指导下，每隔20画出全球的纬线和经线，比较二者的异同。老师再提供某地的经度和纬度，让学生在“地球仪”上利用自己画的经线和纬线找出该地的大致位置。通过亲自动手，学生自然会细心观察，用心雕画，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现。第三、情景感染法，让学生体验启思。情景感染法是指在教学中创设某种情景或氛围，或采用多媒体技术声情并茂地渲染，或采用形式多样的情景入情入理地引导，以此激发学生求知的兴趣，刺激学生的感观体验，驱动思维8。例如讲到内蒙古高原，如果播放美丽的草原我的家这首歌曲，并随之呈现一些雪域高原的人文、自然景观，学生一定会被内蒙古大草原的浓厚气氛所感染，从而引起极大的学习兴趣。第四，开展地理研究性学习活动。例如高一必修一土壤一节的教学，课堂上学生学习了土壤肥力、垂直剖面等知识，星期天我就带领学生到野外观察土壤剖面，取不同类型的土壤，做种子发芽的试验，教学与实践相结合，学以致用，大大激发了学生的学习兴趣。4.4引导学生积极开展小组合作学习小组合作学习就是一种很好的地理学习方法。通过小组目标的设置和小组活动的开展，保证和促进课堂教学的互助、合作气氛。其一，学生之间的合作交流，既为同伴提供了易于接受的经验，也有利于促进学生社会性的发展。其二，合作学习创造出了更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。其三，教学过程中的竞争氛围，激发了学生的学习热情和群体归属感，使之在“竞争、合作”中参与到学习中来，由以往的被动学习转化为主动学习。同时，师生之间的交往，也由以前的单向交往变为互动式交往，教师角色由“权威、顾问”转换为“同伴”，学生在“竞争、合作”中自主探究，形成一种良性的、和谐的教学关系。 那么，如何才能提高小组合作学习的有效性呢？我们的做法是：第一，合理分组。采用异质分组的原则，将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，形成一种互补，每个小组一般46人为宜。第二，规范操作小组。成员的角色有两种，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任，当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。每组推荐一人作中心发言人，代表本组意见在全班交流。第三，明确任务。开展合作学习的任务非常重要，第一小组分类并熟记不同的地理要素，第二小组探讨不同要素分别会对地理环境产生的影响，第三小组探讨各个要素如何整体组成地理环境，第四小组探讨人类生产生活对地理环境的影响。这样分工明确，而且每一小组紧密联系，具有一定的挑战性、开放性、探索性。第四，全班交流。合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果，并在交流的过程中进一步实现教育资源整合。第五，师生评价。师生共同评价，看哪个组的同学配合最默契，完成速度最快，选择内容最准确。要注意的是，在学生合作学习的过程中，教师不是旁观者，更不要做局外人，应该扮演着组织者、引导者、参与者的角色。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，及时规范不良的学习行为，努力去发现学生思维的火花，及时排除学习上的障碍，并恰当给予启发和引导，使学生的思维流畅、变通，具独创性。总之，通过全班分组、明确任务、全班交流汇报，每位学生认识自己在小组中的责任和作用，充分发挥学生的主体作用。学生在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人4。4.5让学生主动参与教学评价苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”9。地理教学评价的主体应该是开放的、多元的，应该倡导教师评价、学生互评以及学生的自我评价相结合，且以学生的互评、自评为主。首先，学生互评不仅是教师评价的补充，能使评价更趋全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位，也有利于学生在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人。例如，在学生自己制作了“地球仪”后，让学生互相评价，看谁的用材好、制作方便，谁的既美观又精确。这样评价有利于转变学生学习方式，在“合作交流”的过程中进行评价 ，可以发现同学的问题，看到别人的长处，既启发了同学，又完善了自己10。其次，学生能否客观地评价自己的学习目的与态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习。例如：在小组活动之后，让学生对自己的学习态度、获取信息的能力、与人合作交往的能力、学习收获等作全面评价，这样经常让学生自己去发现错误，找到出错的原因，反思自己的学习行为，学生就会不断进步。我认为，这是一个很重要的课程资源，能起到良好的教学效果，达到让学生进行自我教育的目的。5对地理教学发展的展望首先，传统地理教育把知识看作是一种教育的结果，而现代地理教育把知识看作一种过程。新的地理课程标准提出了和以往不同的教学理念，强调的是学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，目标则是帮助学生掌握基本地理事实，概念和技能，增强地理学习能力。在地理课堂教学中，地理教师应该通过分组合作、共同探究、动手实践和讨论交流等多样的教学形式，把学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习知识和技能的探索者”，促使学生全身心地投入到实践活动中，从中取体验学习的乐趣，使学生愿学、乐学、会学，从而真正成为课堂的主体、学习的主人。 其次，在地理课堂教学的过程中，关键仍然是要认清学生主体性和教师主导性。教师在课堂上是要帮助学生解决疑难的，如果学生能看懂、读懂的，教师就不要再讲，否则就是浪费时间；学生能发现的，教师就不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任、解放、调动、促进学生，让他们自主学习，自己探索和创新。因此，在教与学这对矛盾中，学生是主体，教学的成功性在于能够充分调动学生的主体性以达到教学目标，而不是由教师统揽和包办一切。但是，事物的发展总是这样，一种倾向往往掩盖另一种倾向，在强调学生主体性的同时，又不能走