“三段五步式”和悦课堂教学模式实践研究申请表.doc

14附件二：年度编号叙永县“教学结构改革”专项课题申请评审书课 题 名 称 “三段五步式”和悦课堂教学模式实践研究课 题 负责人 周 开 敏 负责人所在单位 叙永县两河镇中心小学校 填 表 日 期 2016年6月24日 叙永县教研室 制2016年6月 一、登录课题名称“三段五步式”和悦课堂教学模式实践研究主题词三段五步 课堂教学模式负责人姓名周开敏性别女出生年月1984年8月专业职称二级教师职务教导主任研究专长工作单位叙永县两河中心校联系电研人员姓名出生年月专业职称行政职务工作单位周开敏1984年8月二级教师教导主任两河中心校郭孟娟1987年5月二级教师大队辅导员两河中心校陈雪梅1982年4月一级教师教研组长两河中心校匡小平1969年11月一级教师两河中心校赵红1966年10月一级教师两河中心校 二、负责人和课题组成员曾经承担或参与的市级及以上研究课题姓 名负责人/主研课题名称批准时间批准单位是否结题周开敏主研农村小学德育工作中渗透心理健康教育实践研究2011年叙永教育局已结题三、课题论证（一）主要问题界定核心概念界定，拟研究、解决的主要理论或实践问题。“教学模式”又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的 比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它是人们在长期教学实践中不断总结、 改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响 教学的重要因素。因此，了解教学模式的发展及其规律，对于提高教学质量具有重要意义。 “三段”指课前、课中、课后；“五步”主要在课中体现，根据学科特点的不同而有所不同，如：语文学科：第一步：创境导趣,愉悦入课；第二步：整体感知，学生生疑；第三步：梳理问题，学习探究；第四步：交流品悟，引导点拨；第五步：根据情况开展小练笔，阅读链接等。数学学科：第一步：导趣；第二步：导疑；第三步：导学；第四步：导用；第五步：导评。“和悦”：即和乐，愉悦，也有和睦悦心的意思。学校着力构建的“和悦课堂”含三个维度：一是和谐平等的师生关系；二是轻松愉悦的学习状态；三是创新高效的学习效果。我们将通过课堂教学改革，让“和文化”扎根于课堂，构建起具有特色的“三段五步”和悦课堂。（二）相关研究综述相关主题、内容及方法等的研究现状、特点与趋势。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。课标指出“学生是学习的主人。”教学应激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。“教学活动是师生的双边活动。”教师应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，因此，教师在课堂上应引导要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。这样的课堂才是活跃的课堂，开放的课堂，才能给学生更多的自主学习空间，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机，课堂教学效率才能提高。2015年春，我校开始课堂教学结构改革工作，课改领导组首先制定了两河镇中心校课堂教学改革实施方案，确定四、五年级为试点年级，语文、数学学科为试点学科，但工作开展十分艰难。2015年3月，县教育局基教股、督导室、教研室对我镇课堂教学改革工作开展联合视导，及时指出了我们课改工作中存在的问题，随后又邀请了县教研室蒋英老师和唐莉老师分别对“三段五步”课改模式进行了专题讲座，并现场开展解读培训，释疑解惑。依据“三段五步”课改模式结合我校的“和”文化，我校确定了课改名称为“三段五步和悦课堂”。4月四、五年级老师教师按照自己对“三段五步”的解读、感悟，开始实践、反思、研讨、再反思，在这过程中对课改理解更加深入，我校的课改工作至此开始迈入里程碑关键性的一步。5月下旬，“叙永县小学课堂教学改革现场会”在我校隆重召开，我校五位老师为“改革现场会”提供的课例，完美地演绎了“三段五步和悦课堂”教学流程，得到了与会领导、老师的高度赞许。在推进课堂教学改革进程中，学校各项工作取得了很多可喜的变化。如：校本研修氛围更浓、教师肯学肯钻，肯花时间去探究教法，设计合符学生认知特点的学法，师生关系更和谐、学生越来越活跃、越来越天真可爱了，教学的中心地位真正得到凸显等。因此学校决定在2016年的课改工作中，将以2015年的课改研究成果为基础，全面推进课堂教学改革工作，让全镇教师真正消化“三度五步式和悦课堂”教学模式。（三）本研究的价值、意义和创新点把“三段五步式”和悦课堂教学模式实践研究作为农村小学教师研究课题有着十分重要的意义。1、课程改革发展的需要。新课程改革以来，国家教育部颁布的课程标准，对教育教学的总目标提出了新要求。这为课题研究奠定了基础。对传统教学的改革、完善和发展。对丰富和发展教育教学理论，解决现实问题，深化课程改革，起到积极的指导和推进作用。 2、学生发展的需要。面对着与日俱增的知识量和新技术，现在已处于知识爆炸的时代，如果掌握了科学的学习方法，要比占有知识本身更为重要，更有价值。课堂上培养并提高自学能力，可使学生轻松迈入知识的殿堂。3、教师发展的需要。 进行课堂教学模式研究，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律；探索教学过程的本质和规律,更好地操控课堂教学,加强教学设计,研究教学过程,优化课堂教学；加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。4、这是农村小学课堂教学现状的需要。由于农村小学课堂模式还处于传统课堂模式中，课堂上，学生总是习惯性地等待老师提问讲解，懒得动脑，总是做“接收机”，一节课下来，获取的知识寥寥无几，谈何有效课堂、高效课堂？（四）本研究的目标和内容课题研究的目标1、通过本课题的研究，各学科探索出适合本学科特点和我校实际的高效课堂教学模式和课堂评价体系。2、通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。3、通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。4、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。5、在研究过程中，举办多种形式的学习交流活动，促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。课题研究的内容1、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。2、通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。3、通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。4、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。5、研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。6、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。7、研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。8、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。9、各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。（五）本研究的思路和方法拟采取的实施路径、措施，划分的研究阶段，主要研究方法。1.行为研究法。把“行动”和“研究”融为一体。对教师教学与学生学习情况进行分析，寻找问题进行研究，并进行及时的反思、总结和调整，从而达到解决实际问题、改善教学行为。2.逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。学期内所上课型相同的教师共同比较研究课的设计过程，并集体商讨，尽可能详细地把实践此类课型时所遇到的问题或可能的问题都表达出来，形成一个有理有据，符合实际的操作流程。3.文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。4.教育实验法：观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析发现问题，从而确认事物之间的因果关系。本课题研究大致分为三个阶段：第一阶段：初步探索阶段（2015年3月-2016年5月）1.广泛开展调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察，了解我校课堂教学中存在的问题。2. 开展案例（个案）研究，录像跟进，看课、评课、议课 从寻找问题出发根据课堂教学中存在的现实问题，进行解决问题的方案 设计，寻找解决问题的方法与策略，并在课堂教学实践中加以运用和验证。 从总结经验出发教师通过反思自己在课堂教学过程中的行为，总结出行之有效的教学经验，再次运用于教学实践，经加工、提炼、筛选，从而形成教师 特有的课堂教学模式。 从教育理念出发根据教育改革发展要求，通过领会新课程标准的有关理 念，创造性地设计出新的教学策略，并在课堂教学实践之中实施、检验。3.组织教师学习新课程理论、教改动态，学习教学教育过程最优化、多元智能与教学策略、教师专业化的理论与实践、教学心理学 等相关理论结合自身教学实际，话教改，谈困惑，变观念。4.确立“三段五步式”和悦课堂教学模式实践研究课题组并开题，明确各成员研究任务。第二阶段：深入实践阶段（2016年6月-2017年6月）1.课题组负责人要带头上模式研究课，针对较难突破的概念课及解决问题两种课型，每学期不少于两节。2.课题组每周要推出一节模式研究课，由各成员轮流上课，做到准备充分、提前通知，集体分析导学案的可行性，全员参与听课评课、找问题、想措施、调整改进，并上传至学校的博客圈，作为案例与其余教师共同分享。3.学期末开展模式课验收活动，请校领导参与点评，总结学期研究成果。4.组织经验交流会及专题培训等活动，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。5.课题组承担各课型的实验教师初步总结形成本课型的有效课堂教学模式和课堂评价体系。第三阶段：形成成果阶段（2017年6月-2017年9月）1、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，对研究成果进行分类打包整理，归纳出系列的教学策略实施的方法，形成相关文集和视频资料，并在全校加以推广。 2、撰写课题研究报告。 3、进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定 。4、做好课题研究成果的宣传推广工作。（六）预期的研究成果预期形成的研究成果名称、成果形式。通过课题研究进一步明确我校“三段五步式”和悦课堂的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的农村小学课堂有效教学模式，形成学校有效教学特色。把教师推动到研究状态，促进教师形成反思意识，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在农村小学有效教学模式的研究中实现专业成长。改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力。在三个阶段的研究实施过程中，要求课题组各成员按计划写出阶段的总结或论文，在实践论证阶段均有优秀教案和优秀论文，最后并由课题组负责人写好结题报告。成果形式主要有：优秀教案集、精彩论文集、研究报告等。（七）预期的研究效益拟在学生成长、教师发展、学校发展、教育改革以及社会发展等方面产生的效益。老师们树立起全新的教学认识，课堂上教师教学的关照重点下移，课堂上学生学习更轻松，学校形成良好的教科研氛围，增强学校的凝聚力，转变师生的观念，提高学生的学习效率，教师的课堂教学效率，为学校的发展提供必要的软实力，为建设美好乡村培养优秀人才。（八）参考文献本研究论证的参考文献，包括著作人、文献名称、发表刊物或出版社名称、发表或出版时间（限填10个）。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）基础教育课程改革纲要（试行）优化课堂教学模式 提高课堂实践效益贺玉梁提高小学课堂教学有效性策略的研究吴亚坤优化课堂教学方法丛书优化课堂教学模式,构建高效课堂刘明锋四、完成课题的保障条件课题组人员的学术背景、研究经验和组成结构（职务、专业、年龄），研究工作必须的时间、物质、经费、资料等保障条件。课题组成员具备较强的科研能力，课题负责人周开敏担任学校教导主任，具有丰富的教学管理经验，对开展形式多样的学生活动很有研究。课题组成员陈雪梅、匡小平、赵红、郭孟娟长期担任语数学科教学工作，对课堂教学改革一定的研究。全体成员热爱教育科研，有足够的时间和精力完成本课题的研究五、研究经费研究经费