中学英语任务型教学之我见.doc

中学英语任务型教学之我见英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织小组合作学习，教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue”。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,课堂教学的45分钟就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。采用小组合作学习可以收到很好的效果。作为任务型教学的重要活动形式，小组合作学习逐渐受人喜爱。在新授课的单词教学中,整个教新单词的过程不到8分钟，每位学生都积极参与了单词学习的活动。老师组织了一系列的学习活动，使学生通过完成不同形式的“tasks”掌握了生词。如：有的同学负责查字典、有的负责解释词义、有的负责记录。每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享受了其他小组的学习成果。最后的竞赛活动把整个课堂的气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。 我国基础教育新英语课程标准开宗明义地指出：“此次英语课程改革倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。1任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。英语教学的最终目的就是用于交际，可以说，任务型教学为较多的国家所采用，也较好地体现了我国英语教学的内在要求。那么作为近年来刚兴起的教学法，如何“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度促进语言实践运用能力的提高。”2“任务型教学课堂设计应一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。”32003年第13期“教师依据课程的总体目标,创造贴近学生实际的教学活动，学生可自主的活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”2课堂教学真正做到了面向全体学生, 人人参与, 形成了一个开放式、互动式的课堂。 在小组学习中, 成绩较差的同学也有机会训练, 而且会抓紧机会向较好的同学请教。 而成绩较好的同学起到一个带头作用, 不放过任何一个机会大显身手。人人都体会到了一种成功的喜悦。在完成任务的过程中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变、合作，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重人的全面发展和终身发展. 在完成任务的过程中，也不可能单独使用一种技能或一项语言知识，比如在小组调查的过程中，有听、说、写的训练。调查之后，还要对全班进行汇报，这更加锻炼了一个人的口头表达能力以及心理素质。大家可能会有疑问：每堂课都这样上吗？所有的教材都适合采用任务型教学途径吗？像这样上课，学生的笔头能力会得到提高吗？我个人认为：其一、并不是每堂课都这样上的。因为英语教材的生词和听力材料教多，第一节课可以通过单词的学习，扫清障碍。第二节课再采用任务型教学途径边学边用。然后第三节课进行听力训练，学习课文，讲解少量的语言点。最后第四节课复述课文，巩固，做练习。其二、并不是所有的教材都适合采用任务型教学途径。现行教材主要是以功能性话题为主线编排的。这些话题与生活联系得非常紧密，也非常符合中学生的年龄特点和心理特点。根据这些话题，我们也很容易设计出一个个有实效，可操作，学生感兴趣的任务。所以，我们真诚地期待融知识性、趣味性、科学性、时代性于一体的教材。 学生的口头表达能力不断提高的同时,也促进了笔头能力的发展。学生在写的过程中体会到了更多的乐趣。因为写作话题与我们的生活联系得非常紧密, 而每一个话题在课堂上都已经口头上训练过了,在书中都有范文, 学生在写的时候等于又把课堂上所学的内容在脑海里放了一遍电影。对于一些积极词汇, 我就布置学生造句, 并告诉他们尽可能用在自己的作文里,只有大胆运用,才能巩固, 使之成为自己的知识。于是, 就有了一些师生都比较满意的句子 。总之，教师在实践任务型学习的过程中应该活化教材，把凝固的语言文字看成信息的载体，设计好“任务”，并且合理安排服务于“任务”的课堂活动等教学环境，灵活地把教材中的教学内容转换为言语行动，让生活自然融于课堂教学之中，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的英语学习策略，养成良好的英语学习习惯，发展自主学习的能力，使学生掌握一定的语言知识和技能，建立初步的语感，获得并且提高初步运用英语进行交际的能力，为真实交际打下基础，在学习中，开发和发展学生的智力，培养创新精神和实践能力；增进对外国文化，特别使英语国家文化的了解，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生的可持续性发展奠定基础。面对高速发展，人类知识量剧增的社会，传授和掌握知识不应当是教育的主要目的和唯一目的。当前英语教育改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”（1），其核心理念是强调以学生为本，重视培育和发展学生的主体性。主体性是人类的根本特性之一，它一般应该包括独立自主性、自觉能动性和积极创造性三个基本的本质特征。不少教育工作者认为，学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中去，其主体性才能得到良好的发展。也就是说，学生在教育活动中形成着主体性，并表现出主体性，从某种意义上说，活动成为影响学生发展的决定性因素。提供了大量的语言实践活动，通过任务型的教学设计，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，实现任务的目标，并感受成功，获得自主的发展。在任务型教学的过程中，教与学的双边活动始终体现着学生的主体地位。这一点可以通过对教学过程中师生角色的分析得到证实。 苏霍姆林斯基说过：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到了自己智慧的力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。这也许就是我们进行这一探索的最高境界。因而，任务型教学是一种以语言学习者为中心的教学，我个人认为，使用这种模式组织课堂教学是改变以往教师“满堂灌”，忽略学生在教学双边