爱读书会读书乐读书.doc

爱读书 会读书 乐读书做快乐阅读的引路人好读书，读好书，钟情于书卷，陶醉于书香，是我们中华民族的优良传统。我校在继续开展经典诵读活动的同时，自2009年上半年，参与省级课题“构建语文教科书与同步阅读一体化阅读教学模式”的研究。两年来，我勇于探索，敢于实践，在教学实践中大胆尝试，极力为孩子们营造读书氛围，做快乐阅读的引路人。一、寓教于趣，使学生爱读书爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”因此，我首先从培养学生阅读兴趣着手，以兴趣引导学生走进知识宝库的大门。每学期开学的第一天，我发现有的学生经过一个寒（暑）假再来校上课时，总是散漫甚至疲乏；有的学生面对新的环境、新的课本，沉浸在新奇、激动之中；大多数学生还没有调整到最佳的状态。因此，我也就不急于上新课，而是让孩子们拿出同步阅读教材来用五个步骤，给学生留下难忘的第一印象。1、闻一闻书香。上课时，我首先让学生打开同步阅读，双手捧着它，轻闭双眼，把头深深地埋进书里，深吸一口气，闻一闻书中特有的香气，说说感受。这种形式让学生感到很稀奇，注意力自然集中，心情得到了放松，课堂气氛也就得到了很好的调节。2、认一认编辑。接着，我带领学生认识同步阅读的编辑，适当介绍一下什么是主编、副主编、责任编辑等，并引导学生意识到我们的精神食粮离不开编辑们的辛勤劳动，我们应该珍惜别人的劳动成果，认真阅读。3、读一读寄语。然后，我引导学生读“让我们在阅读中快乐成长写给同学们的话”，让学生了解编者的意图，告知学生从同步阅读中能获取智慧，拓展生命的宽度，享受丰厚人文素养的浸润，为自己全面发展和终身发展打好坚实的基础。鼓励学生阅读时要重在自主学习，独立思考，把语文教科书的学习与同步阅读的学习有机地结合起来。在与名家名篇，时文佳作的对话中感受语言，提高语文能力，陶治自己的心情。4、当一回导游。最后，我让学生再顺次往下翻到教材中的目录部分，用导游的口吻介绍教材中的大体内容，用极富表现力的语言拔动学生的心弦，再留下大量的时间让学生自由浏览，于喜欢的地方“流连忘返”。5、做一次演讲。当学生们看完自己喜欢的美文之后，我让他们稍做准备，开展一分钟演讲活动我最喜欢的一篇美文。这样，不仅可以考察学生的口头表达能力、认识事物的能力，更可以让不同层次的学生交流阅读的方法和感受，互相学习、促进和提高。这样，师生间的关系从第一天起就很融洽，学生读同步阅读的积极性被调动起来，学生的学习状态也得到很好的调整。在接下来的日子里，我又使出三个绝招来维持孩子们阅读的兴趣。1、树立榜样。榜样的力量是无穷的，儿童的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我常常给他们讲一些名人名家如老舍、叶圣陶、冰心等爱读书的故事，激励他们热爱书籍，从书籍中吸取知识。这种“名人效应”所产生的力量是不能低估的。2、以身作则。课外时间，特别是午间，我经常与学生一起读同步阅读里的美文，一起吟诵同步阅读里的古诗，同时把适合儿童胃口的书籍推荐给学生，供他们传阅，这对他们是一种无声的教育。他们阅读时，教师所流露出的热情、欣慰和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，他们在浓浓的读书氛围中，读到自己喜爱的文章，体会到教师对同步阅读的重视，兴趣自然也就更高了。3、及时表扬。在课堂上，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时，当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，我都极力表扬。如教学埃及的金字塔一文，当讲到金字塔之谜时，学生争先恐后地说：“在古埃及，法老们将金字塔都建在尼罗河西岸，以示夕阳西下。”“人们直到现在还没有在塔内的墓穴、 帝室、 王室里找到胡夫的尸体。”“科学家在大金字塔内发现了没有腐烂变质的猫狗之类的动物尸体和水果，它们都已脱水，木乃伊风化了。”我赞扬道：“你们能通过读课外书了解这么多，老师真替你们高兴，金字塔内隐藏着很多奥秘，等待着我们去揭示。”这犹如一副催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣，这种兴趣一旦培养起来，不仅使学生眼前受益，还将伴随他们整个人生。二、寓教于法，使学生会读书同步阅读应是课堂阅读教学的延伸和发展，要采取课内学方法、课外求发展、课内带课外、课外促课内的方法，真正做到“得法课内，得益课外”，达到课内与课外沟通迁移，整体提升学生语文素养。同步阅读里的选文大部分是名家名作，文章的题材丰富，体裁多样，富有人文内涵和时代气息，引导同学们将课内的语文学习，在课外得以延伸、拓展和运用。阅读的方法有很多种，可以是边读边想，可以是边读边表演，可以集体读、个人读，也可以是批注阅读学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，才能真正读到“位”，读有成效。为了防止他们只追求故事情节，忽视文章中心及语言描写，我注重以下几种阅读方法指导。1、指导学生做读书笔记。“好记性不如烂笔头”，当读书到精妙之处，或篇、或段、或情节、或句、或词都应动笔摘抄。摘抄时要注明出处，写读后感，并定期检查、评比，经常开展读书笔记交流活动，使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。只有勤动手、勤做笔记，才能积累知识，才能磨炼人的意志。2、指导学生做体验交流。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功的喜悦。教师要使学生的体验能得到很好的表述和交流，就可以鼓励学生自主选择交流的方式。学生可以选择和老师交流，也可以找好伙伴交流，还可以回家和家长交流学生在体验与观点的交流碰撞中，加深对文章的理解，使学生更会享受阅读。3、指导学生运用读书方法。不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读和浏览法。在学完精读与略读这篇课文后，我布置学生把从这篇课文里学到的读书方法运用到同步阅读中，并在读书实践中领悟到：精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸，搜集信息资料，常常只看看标题。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，三种读书方法可交叉运用。4、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。读了写景片段，可描写身边的一处景物；读了介绍有趣植物的篇章，可学着向别人介绍自己身边的一种花草树木；读了一些故事，可模仿编写出一些童话、寓言故事或介绍生活中人物的故事；觉得哪一篇文章的开头好，可自己出一个类似的题目写个开头等。在模仿时，可直接多处引用文章中的语言，可模仿文章中的写作方法、观察顺序等，让学生把学到的东西迁移到自己的写作中来。在我的阅读教学中，一直坚守着这样一种理念：让学生在阅读时想到怎样写作，在写作时想到读过的文章，以读促写，读写结合。三、寓教于活动，使学生乐读书读同步阅读等课外书，增加阅读量，光一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳，应该巧妙地寓教于活动之中。1、读。首先，要强调一个“熟”字。不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。其次，注重一个“思”字。阅读活动应十分强调“寻言以观像”，嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来。只有通过把文字符号转换成鲜活的形象，学生才能入境、动情，受到感染。其三，关注一个“情”字。通过绘声绘色地诵读，使学生更加真切地体验文章的情境，更加充分地抒发出自己的情感，进入到境界之中，达到立体积累的效果。2、说。我班坚持每日510分钟的听说训练，时间安排在每天早读课上，让学生轮流上台，交流课余时间阅读到的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事。学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强，从同步阅读等课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，有助于习作时意到笔随。3、办。组织学生自办手抄报活动，深受学生的喜爱。手抄报的内容包罗万象：动物世界、植物园地、 校园生活、环保教育等。学生根据需求，独立命题，编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。做到每月展评一次，组织学生利用课余时间阅读讨论交流，评定优秀者。如围绕“庆祝国庆”这一内容学生就办出了祖国在腾飞、壮丽山河、展望未来等手抄报。4、赛。为了使学生的读书热情持之以恒，定期举办故事会、古诗朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，在一系列相关活动中，激发阅读兴趣、唤醒阅读期待、营造阅读惊讶、体验阅读喜悦，收到事半功倍的效果。5、展。（1）剪贴展览。学生在广泛读报纸、杂志或其他书籍时，会发现其中具有保存价值的材料，指导学生把这些材料剪下来，找一个本子，分类贴上，积累资料，每月在班上展评一次，以激发学生将课外阅读善始善终地进行下去。（2）摘抄展览。如果遇到用得准确、生动的词语或形象具体、含义深刻的句子，或精彩的经历，精辟的格言、警句，特别是在不能剪贴的情况下，可让他们用日记本摘抄下来，也可以定期在班上交流展评，看谁最好。同时，对那些优秀的读书笔记、剪贴本、摘抄本，获奖的手抄报、征文等学生作品，在教室中的学习园地里专门设