语文课上如何进行师生有效互动刘国秋.doc

语文课上如何进行师生有效互动张维一中 刘国秋一节好的语文课就是在良好的师生互动中完成的，而学生对祖国语言文字的学习也是在良好的师生互动中实现的。怎样进行师生互动呢？我认为关键在于语文教师要发挥个人魅力，采取适合自己的教学方法，采取适合自己学生的教学策略，同孩子们一起畅游知识海洋。我在语文课堂上是这样做的：一、拉近和学生的距离，做他们的大朋友，是师生互动的前提。俗话说，“亲其师信其道”，只有让孩子喜欢教师，亲近教师，才能建立良好的师生关系，才能让孩子在课堂中主动学习，主动发展。我一直反对教师站在高处俯视学生，建立一种平等和谐的师生关系也是我一直追求的目标。试想，师生关系紧张，甚至剑拔弩张，怎么会有成功的语文课堂。多年来，我努力做孩子们的好朋友，课上、课下，平易近人，对学生的问题不厌其烦，耐心解答，有时和孩子们一起做游戏；关心学生，嘘寒问暖，视如己出；从不把任何情绪带到孩子面前，或带到语文课堂中。每天，孩子们见到的是一张充满亲和力的脸，快乐萦绕在师生周围，萦绕在每一节语文课上。二、在课堂中提升教师语言的情感魅力，实现师生情感互动。语文课堂就是语言的汇集，在师生语言的交流中，实现教学目标，达到学习目的。交流的前提就是学生的兴趣。如何让学生有兴趣交流，教师语言的情感魅力事关重要。1、教师语言有技巧，不乏幽默。呆板的课堂学生不喜欢，教师要有能力调动课堂气氛，给学生以欢乐。幽默的语言就是课堂的催化剂，教师要充分调动课堂中一切可以制造幽默的因素，主动出击，获得幽默，哪怕是学生的一处小错误。当学生出现错误时，他害怕受到批评，心里难免忐忑紧张，一句幽默的话语不仅起到警醒提示作用，还让学生在一笑中化解了紧张情绪。如，我的学生在回答科学家发明的问题时，错把“张衡发明地动仪”说成鲁班发明的，同学们听了哈哈大笑，我也面露微笑地说：“怎么，鲁班不是木匠吗，什么时候改研究地震了？”（学生霎时领悟）“对呀，木匠应该发明”，这时，我恰到好处拉长音调，同学们异口同声地回答“锯子”。瞧，一下解决了两个发明的问题。2、恰到好处的激励性语言，是实现师生互动的又一把钥匙。学生的年龄特点就是需要在不断的肯定中，获得成功的喜悦，从而蓄势待发，奔向新目标。语文教师的激励性语言更应该睿智，时而夸大渲染，时而不着痕迹，润物无声。如，“看他说得多准，知识点记得多牢”，“你的回答我喜欢”，“老师也正想说呢”，“你是怎么想的，说说看，大家也来学一学”很多、很多的激励性语言需要教师在具体的课堂中灵活运用，灵活“制造”。3、师生互动，更需要语言生动。课堂中，教师的语言要生动，甚至是声情并茂，只有这样才能调动起学生的情感细胞，不自觉被吸引，实现师生情感互动，于不经意中深入文本。在这方面，就需要教师依据不同的文章内容，合理运用语言，适度把握情感基调，引导学生走进语文殿堂。如，丑小鸭一课，“丑小鸭历尽艰辛，终于蜕变成白天鹅”，那是一种先苦后甜的滋味。教师就要在同情与喜悦中进行合理过度，让学生感同身受，与丑小鸭一起经历苦难，迎来黎明。从而对学生进行励志教育。再如，火烧圆明园一课，教师可以先用丰富的语言展现圆明园作为“万园之园”的恢弘；然后急转直下，如此“前无古人，后无来者”的集大成的建筑，就在侵略者的铁蹄下，毁于一旦，洗劫一空。学生在聆听中，由赞叹转为痛惜，从而升华至强烈的爱国主义情感。三、精心设计课堂环节，实现师生知识互动，打造理想课堂。一节成功的语文课应是一场有准备之仗，教师不是信手拈来，而是经过不断的提炼与加工设计而成。教师在进行课堂教学设计时，首先要依据本班学生实际、文本实际，设想合理的教学方法。其次，要注意到，课案设计不等于“一孔之见”，要学会运用现有资源，如，文本资料、网络查询等；更应该发挥集体的智慧最大限度的利用集体备课。通过一切手段，尽可能将课堂中的情况，进行生成预设，包括环节衔接、课堂提问等，都要尽在掌握之中。只有这样，精彩纷呈的课堂模式才会出现，才会在环环相扣的紧凑中，生成师生的知识互动，做到，“有备而来，收获而去”。四、广博的知识储备是实现师生互动的“金手指”。语文是一门博大精深的学科，语文课堂更是包罗万象的、瞬息万变的。语文教师必须拥有丰厚的知识储备，并有能力让这些知识储备成为课堂上师生互动的“金手指”，高质量、高水准的驾驭语文课堂，在师生互动中“点石成金”。1、语文方面的知识储备不可能一撮而就，而是教师在以往的学习生活等经历中点滴累积起来的。比如，多种语文技能，包括语言表达能力，遣词造句、修辞方法、写作技巧，甚至细微到拼音、标点符号的正确使用等；还有，教师丰厚的文化底蕴也至关重要。2、语文课中，教师要合理运用文本教材，把握其中所能包含的所有语文元素，使文本教材成为学生学习语文的最好媒介。这些知识能力是语文课堂的前提，是实现师生互动的物质基础。教师要成为学生探寻新知识的宝库，让学生在学习中，积极向教师“索取”。通过不断的探索，获得新知。这一过程，才有资格称之为“师生互动”。3、语文教师不应，也不能够局限于课标要求。之所以这样说，是因为语文教学是为学生的终身发展服务的。我们在教学中，不能局限于各个时段的课标要求。比如，小学里也可以教中学涉及的语文知识，只要方法得当，只要学生明白，于课堂互动中自然生成，就可以让学生提前品味。当然，这还是需要语文教师具备较高的语文素养。4、广博的知识储备可以让师生互动增值。语文教学不应拘泥文本，很大程度是体现在教师的广征博引、触类旁通上。一篇短小精悍的文章，可以内藏丰富玄机。如，我在教学三年级上册赵州桥一课时，讲到赵州桥的坚固，我灵感突现，就将很久以前看过的，张果老倒骑毛驴，负三山五岳过赵州桥的故事讲给同学们听。孩子们兴趣大增，产生共鸣，纷纷表述赵州桥是如何的坚固。就在我和孩子们的互动中，不仅使他们深刻理解赵州桥的坚固