中学教师专业水平提升工程启动大会发言稿.docx

中学教师专业水平提升工程启动大会发言稿特征码qdxkiqnjkvlqykasvzqv 中学教师专业水平提升工程启动大会发言稿：促进教师自主发展 提升教师专业水平 尊敬的各位领导、老师，大家上午好！开学伊始，我校全体教师齐聚一堂，总结学校三年来教师队伍建设的工作，明晰未来三年教师专业水平提升工作的美好蓝图。我代表学校，对各位领导的光临指导表示衷心的欢迎和感谢！近年来，xx一中在“绿色生命教育”文化旗帜引领下，继续秉承“为每位学生成功的一生奠基”的办学理念，将提高教师师德水平和业务能力、增强教书育人的责任感和使命感作为教师队伍建设的第一要务。在教育局的四大工程之一教师专业水平提升工程的引领下，我校于20xx年6月启动xx一中第二轮教师专业水平提升工程，逐步将教师队伍建设工程做细致、做系统、做长远。三年的教师专业水平提升工程将教师专业成长引入“主动学习、深入研究、共同发展”的方向，赋予了全体教师更加厚重的职业责任感和幸福感，促进了学校的特色发展、可持续发展。现将三年来的教师培养工作做如下总结。一、强化组织领导，突出过程管理在教师培养工作上，学校领导班子达成了“五个相信”的共识，即相信每位教师都有渴望被重视和渴望发展的愿望；相信教师能在自主参与教师培养活动中获得个性化收获；相信教师通过自主学习，有能力对教育问题进行深度而创造性的思考；相信教师通过不断思考，能够将想法转化为教育实践行动；相信合作比竞争更能促进教师个体和团队的共同发展。按照“师德的表率、育人的模范、教学的专家”的标准，学校于20xx年6月开始启动xx一中第二轮教师专业水平提升工程（20xx.6-20xx.6）。学校成立了以一把校长为组长、各处组主任为成员的领导小组，为教师培养工程提供各种支持和保障；学术委员会领导下的名师工作室，为教师培养提供学术引领和支撑；由教学校长、学科组长组成的实施小组，负责教师培养工程各项工作的组织落实，并确定各层次的培养内容、要求和目标；学校采取自荐和学科组推荐相结合的方式，由学术委员会根据教师专业基础确定学科带头人、骨干教师培养人选，全员参与。我们特别重视过程性管理，关注每一个环节。每学期由教科室组织、学术委员会负责对培养人的各项培养项目进行评估和考查，并在每学年度评出优秀学员和合格学员，以参加各种更高层次培训作为对优秀学员的奖励。教师专业水平提升工程，涵盖师徒结对、培训研修、经典阅读、听课评课、课改交流、教育科研、名师博客、名师论坛、著书立说、个性化培养等十几个培养项目，形成了“以学习培训为先导，以自我反思为主要手段，在教育行动研究中促进教师自主成长”的教师培养策略。老师们逐渐将培训、实践、反思系统化、经常化，自觉描绘个人成长轨迹，全面记录专业发展历程，及时挖掘自主发展的价值和意义。三年来，我校15名教师被西青区政府评为区拔尖人才、学科带头人、青年技术骨干，5人在西青区“三名”工程中当选，有12名教师被西青教育局评为新一届区学科带头人，祁凤珍老师当选为第三批未来教育家工程学员，参加区级以上各种培训工程的教师达到28人次。二、拓宽教师成长途径，注重开放式校本教研xx一中已经形成以“开放式校本教研”为特色，以师生共同幸福成长为情感目标的教师专业化成长模式，不断拓宽教师专业成长途径。其特点体现在：开放式课程，注重学校特色与学生兴趣和地域资源有机融合；开放式学习，注重专家引领、同伴互助、自我反思；开放式研究，注重问题引领，课题推动；开放式交流，注重多方合作、网络互通和社会参与。开放式校本教研，有效助推了教师的专业发展。一是学习共同体建设。我们立足教学实际，开展教师专业发展论坛、班主任工作坊、沙龙式对话、互助式议课、趣味性交流，教师结对发展等活动，形式多样，教师兴趣盎然。尤其各学科教学团队的建立，让教育教学中的困惑和问题得到及时帮助和解决，使教师在同伴互助中得到自我提升。每学期的专家报告、名师讲座为教师专业发展提供理论支撑，引领教师专业发展的方向，为学校可持续发展注入内在动力。二是充分发挥“名师工作室”的专家引领作用。名师工作室的专家注重常态课的听评课，及时对教师的课堂教学从发展、激励的角度提出建议和指导，促进教师的教育反思科学化、有实效。三是开展课改大讲堂活动。每学期名师、骨干教师培养人都要在这个平台上展示自己的教学特色和风采，如今的课改大讲堂已经发展成为老师们研讨教学策略、实践教学模式、展示教学风采、获取教育智慧的校本教研阵地。绿色生命课堂“四五四”教学模式初显成效，尊重、自主、互动、开放已经成为我们的课堂基调。问题式的课后研讨将教学困惑一个个破解，民主、平等、激励、自主的研究氛围使老师们越来越敢于面对课堂，乐于研究课堂，课堂成为师生共同成长的阵地。四是学校将校本课程和生命教育相结合，从生命成长的角度构建基于校本的、特色的“绿色生命课程”体系，为学生搭建成长所需的核心素养金字塔。生命安全类课程，激发学生社会责任感。生命品质类课程，促进学生身心健康，培养国家认同感。生命情怀类课程，培养学生审美情趣，涵养人文底蕴，增进国际理解。生命潜能类课程，培养学生科学精神，使学生学会学习，在实践中创新。“开放式校本教研”使教师们的育人眼光得以延伸，教育视野日益开阔，教师的教育责任感和专业成长的自主态度不断增强。三年来，老师们撰写的教育教学论文分获全国一等奖6篇、二、三等奖36篇，市级获奖211篇，区级284篇；“生命之歌”xx一中论文集每年把教师撰写的市级以上获奖论文结集成册，供同事之间学习交流。教师参加的各种做课活动：国家级3节，市级34节，区级112节，共计149节。名师工作室每年听课达300余节，“课改大讲堂”每年举办近80场校本教研活动，在常态化的教学实践中，反思研究提升教学水平。经学术委员会的审核批准，学校已结集印刷了涵盖14个学科的15本绿色生命课程丛书，供校本课程选课使用。三、引领教师“学习研究发展” ，提升教师职业幸福感我们深信学习从读书开始。学校格外重视教师的阅读引领，每年精选一至两本教育书籍赠送给教师阅读，要求撰写读书笔记，并在读书节征文活动中予以表彰，带领全体教师“过一种幸福完整的教育生活”，在书香中快乐工作，和谐生活，孜孜进取。“让读书成为习惯”、“让书香润泽生命”是我们的读书口号。“最是书香能致远”，我们认为，我们认为如果老师真的开始耐心读书，开始静心思考，开始潜心写作，就可以使教师思想永葆活力，不断产生创造火花，产生奉献的冲动与激情，教师就会永远把每一天、每一堂课、每一个问题、每一个学生都认为是全新的，就会每天在仰望未来，就会把教育生活当成是一种享受，一种创造，而不仅仅是奉献。我们深信幸福从研究开始。教育科研是促进教师专业成长的一条必由之路，更是教师获得职业幸福感的有效途径。学校搭建教育科研的平台，为教师从事教育研究活动提供时间、信息、物质支持。各学科组围绕学校的三个主导课题构建高中生命课堂运行机制的研究有效提升教师专业水平的行动研究“绿色生命教育”特色文化建设的研究，从课堂教学中产生的问题入手，对教育现状、教学环节进行追问、反思并解决存在的问题，进而把外在的教育理念内化为自己的教学行为，实现自我完善和提高，最终获得职业成就感，使自己成为幸福的教师。我们深信发展必须源于教师的内驱力。教师只有把教书不仅仅当作一种职业，一种“谋生”的手段，而是成为生命存在的一种方式，一种使人类和自己都变得更加美好的生命存在的形式；教师只有成为自觉创造自身职业生命的主体，成为充满生命活力的自我主体，唤醒自我生命意识的觉醒，才能成为“具有自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的自主成长型教师”。这就是我校“绿色生命教育”在教师身上的具体彰显。积极打造书香文化，点燃教师主动发展的激情；修炼教师高尚人格，让主动发展成为教师的自觉追求；加强课堂教学研究，夯实教师专业发展的足迹；注重课程建设，为教师提供主动发展的舞台；构建缤纷的校本研修，为教师的主动发展拓宽空间。最后通过制度来强化习惯，项目管理方式、发展性评价手段，精细化的过程管理，有效推动了教师专业水平提升工程。“十二五”期间学校共完成市级以上课题研究19项，还有四项正在结题中，其中刘英娣老师的课题获天津市教育学会的优秀成果奖，韦芳老师的构建高中生命课堂运行机制研究课题成果集由天津市社会科学院出版社出版，姜海红等7名教师的研究获天津市教育科学学会第四届优秀科研成果奖励，徐勇等7名教师的课题获得西青区优秀成果一等奖，张霞等8名老师的课题获优秀成果二等奖。冯旭升、韦芳、祁凤珍、徐勇4位老师出版了个人教育专辑。20xx年还出版了绿色生命情怀xx一中德育工作文集。回顾三年来教师队伍建设的历程，收获的不仅仅是教师专业知识和专业能力的发展，更收获了一种“自主、合作、进取”的教师精神文化。当然，面对新时期学校的发展重任，我们深知在教师队伍建设上还存在很多困惑，比如：如何更大程度地激发老师们专业发展的自觉性，如何更好地发挥名特色教师的引领和辐射作用，如何加强教师的师德建设等。为此，我们认真学习领会国家中长期教育改革和发展规划纲要、党的十八大以及全国教育工作会议精神，在西青区教师专业水平提升工程的引领下，结合学校教师队伍发展现状，将我们的困惑和存在问题，重新进行审视和思考，制定了20xx-2019学年度xx一中第二轮教师专业水平提升工程的实施方案，力争在新一轮的教师专业水平提升工程