“两学一做”须谨防“四重四轻”.docx

“两学一做”须谨防“四重四轻”特征码ppkerbyhrsudsvgrgqzu * “两学一做”须谨防“四重四轻” 作为一名基层组工干部，在“两学一做”学习教育中，既是直接参与者，又是推动落实者，我感到，大多数基层组织和党员对“两学一做”都能端正态度，积极参与，取得了一定成效，但在一些领域、一些基层组织和少数党员身上也表现出一些不良倾向，如不加以防范和克服，极易使“两学一做”学习教育坠入形式主义的陷阱，做成表面。 抓学习，谨防重表象、轻效用。少数基层组织对“两学一做”目标要求把握不准，以形式代内容，支部将开了多少会、制作多少展版、收集多少资料作为学习教育的最大“业绩”，党员则以抄写多少笔记、撰写多少心得体会、准备多少发言提纲作为最终“学习成果”；开展学习不切实际，不求实效，满足于照抄照转上级文件，支部计划千篇一律，个人计划千人一面，既没有突出重点，更谈不上针对性。这些做法，看似严格遵照上级要求，“两学一做”热火朝天、“印证”材料应有尽有，但学习效果到底如何，党员对学习内容是否真学真信、真懂真用，还真不好说。学习的目的全在于运用，必须带着问题学，对标看齐学，力戒形式主义，才能弄清自己到底缺啥、需要用啥、应该学啥，从而做到学有所获、学用结合。 抓整改，谨防重台账、轻落实。查找问题不能大而化之，比如：理论学习不够全面、宗旨意识有待加强、理想信念要进一步强化、工作不能做到尽善尽美等等，这些问题放在谁身上都错不了，毕竟金无足赤、人无完人，但问题没有针对性，整改也就无从下手，即便“整改”，也没有切实可行的衡量标准，最终只能“改”在纸上，“改”在口头上，就是落实不到行动上。问题台账不能一建了之，台账建得中规中矩、条理井然，实际思想和行动还是老一套，这种问题台账本身就是“问题”，只是做做样子，应付检查，于“两学一做”学习教育的目标要求大相径庭、背道而驰。只有严格对照标准，树立“看齐”意识，从日常不良现象中深挖思想根源，才能确保抓整改时“刀下见菜”；只有始终保持久久为功的韧劲、刮骨疗毒的狠劲，善作善成、不成不休，才能真正让学习教育在推动工作、转变作风的实践中收功见效。 抓长效，谨防重制度、轻执行。一些基层组织为了“贯彻”上级要求，展现学习教育“成果”，热衷于搞制度“创新”，花样名词层出不穷，乍一看建立长效机制成果卓著，实则有的内容空泛、没有操作性，有的是老制度换上“新马甲”，有的甚至与党章党规相违背，还有的好是好，但实际工作中，又不照做，制度之外另搞一套。工作中的好经验、好做法，通过建章立制固定下来，长期坚持，本是深入开展“两学一做”学习教育的一项重要方法，但制度再好，不落实，或者根本没法落实，终究是一纸空文。而且，如果习惯于将滥定制度作为成果，习惯于明里一套、暗里一套，只能给我们的学习和工作陡添混乱，让规章制度的严肃性、约束力大打折扣，无形之中还会助长目无规则、言行相违、表里不一的歪风邪气。 抓督查，谨防重支部、轻党员。“两学一做”学习教育，主体责任在各级党组织，对象是全体党员。开展得怎么样，关键看党员队伍在思想、组织、作风、纪律等方面的问题解决了多少，成效如何。督查，作为促进“两学一做”全面深入开展的重要手段，理应重点看党员，但从实践操作层面来看，一些督查并没有“查到底”，往往停留在支部一级，以查资料、听汇报为主，对党员个体“学”与“做”的成效鲜有过问。上级的督查，对下级也是一种引导，舍本逐末必然导致基层组织在抓“两学一做”时偏离正确方向，或者无所适从。只有抓住根本，在党员个体身上做到真