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陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”国家在06年创新教育年会上也强调了从问题意识上求突破，在求异活动中求发展，可见问题意识的重要性。现代心理学研究表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。因此，培养学生的问题意识，是小学数学课堂教学的一项重要任务。但是在数学教学活动中，老师问学生答的教学方法仍然盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的习惯，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，而且影响了对学生进行创新意识和创造能力的培养。怎样克服教学中的这种现象，让学生勇于去发现问题和思考问题呢？一、营造民主氛围，诱发学生的问题意识 陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。创设宽松、和谐、合作、民主的气氛，可以诱发学生的问题意识，教学中教师要努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系，放下了架子，走下讲台，成为课堂的一员，成为学生的组织者、指导者和合作者，在课堂上使用民主性的教学用语，允许学生有不同的想法，包括是错误的想法，培养学生勤于思考，敢于提问，善于提问的能力，从做“学答”到做“学问”。如实验小学向婕老师在教学“面积与面积单位”一课开始时，是这样引入的：同学们，你们谁认识我？想不想请老师到你们家去做客？你们家有多大啊？你介绍一下给老师听听好吗？老师站在这里，看看我与你们又有什么不同的地方啊？在这样民主的气氛下学生积极思考提出了好多问题，紧紧围绕“面积”这个概念展开、深入、提高。教师努力保护学生质疑问难的积极性，即使有的学生的提问是可笑的、甚至是荒谬的，也不进行批评或挑剔，而是通过评比“最佳一问”的形式使学生获得心理的安全感，诱发学生的问题意识，使学生想问题、提问题，促使其思维处于积极活跃的状态，因为有那么一个机会，使我全程获悉这个老师的教学艺术是那么的完美，而且又那么的年轻，这也是我们数学老师努力的方向。二、创设问题情境，激发问题意识的形成 心理学研究表明，学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认识冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。老师提供主动探索和发现问题的条件，学生经过努力取得成绩，让学生分享成功的喜悦。如，教学“几何图形面积的计算总复习”一课的最后我编了一道阿凡提的故事，耐人深思，激发起学生极大的求知欲。故事讲了阿凡提赶着羊回到财主家，财主要他把羊赶到长方形的羊圈内，可是长方形的羊圈容纳不了这么多的羊，财主说“我不管你，如果你要改造，就得自己花钱去买材料。”可是阿凡提没花一分钱，却把羊赶进了羊圈，你知道阿凡提是怎么想的吗？这时学生提出了是不是围成正方形？老师说还是不够装，这时有个学生说是不是围成圆？师说你们认为这三种围法中哪一种图形面积大？学生们开始小组活动，通过计算学生发现并总结出规律：在周长一定的情况下，圆的面积最大。这时有个学生说：“我认为这三种围法围成的面积都不大，我有一种更好的方法就是靠墙围。”因为在三年级的时候，已经出现过这样类似的题型，这时气氛更活跃了，好多同学露出惊喜的笑容。我觉得这道题在一个一个的问题情境下，引发了学生探究知识的兴趣和欲望，培养了学生的创新意识。三、活化思维方式，促进问题意识发展 学生问题意识的产生，还与思维方式有着密切的关系，因此，教师要在教学中活化学生的思维方式，使学生会提问题，善提问题。A、重视直觉思维 直觉思维是根据已有的经验直接领悟事物的本质并迅速作出判断的思维，它有时显得几乎不近情理。直觉思维来源于实践，以广阔的知识为背景，是思维的自动化浓缩与归并。教学中要引导学生积极探索，发现简缩思维过程的问题，勇于实践，寻找最佳解题捷径。如应用题“甲乙两地相距120千米，小华从甲地出发骑自行车行了4小时，行了总路程的，照这样计算到达乙地还需几小时？”在用常规解法得出结论后，一位学生提出了不同的想法：由条件已知4小时行了总路程的，那么余下路程是，而又是已知行驶路程的一半，所以还需时间也应是已行驶时间的一半，所以到达乙地还需的时间可用一步计算得出：4?=2（小时）。这个学生的解法真精彩！很显然，这样解答比常规方法简捷得多。直觉思维解题往往给学生带来的是惊喜，因此，教学中要重视直觉思维的引导，从而促进学生的问题意识。B、培养发散思维 发散思维是对已知信息进行多方面、多角度的思考，不局限于既定的理解或固定模式，从而提出新问题，发现多种方法。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏税。因此，教师要善于引导学生认真观察，勤于思考，敢于想象，要多层面、多视角地分析和思考，透过现象看本质，提出具有创新性的问题，这有利于培养学生的发现问题，尤其是创造性地发现问题的能力。如进行“百分数应用题练习课”时，我给了学生一些信息，要求学生选择信息提出问题，如：一堆煤重4000千克，第一次运走总数的25%，第二次运走总数的20%。根据这些信息学生积极思考，提出了以下问题：第一次运走了多少千克？第二次运走了多少千克？两次一共运走了多少千克？第一次比第二次多运走了多少千克？第二次比第一次少运走了多少千克？第一次运走的是第二次的百分之几？运了两次还剩多少千克？第一次比第二次多运走了百分之几？随后又列出了好几种解答算式。这样的训练使学生懂得解答题目要从不同的角度、不同的层次提出问题，从而促进学生的问题意识的形成。四、克服思维定势，促使求异思维发展 求异思维是指面对现有的事物着眼于发展、变化、改进和创新，并从异于他人的角度去观察、异于前人的方式去思考、异于以往的思路寻求改进现状和创造新事物的有效途径的思维方式。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多角度、创造性地解决问题。要培养学生的求异思维，就必须实施开放式教学，给学生创造一个高度自由的思维时间和空间。鼓励学生敢于想象，敢于异想天开，以发挥他们的想象力；要多看到学生求异思维中的合理因素，并及时予以鼓励，以激发学生创新心理，培养学生的创造性思维。例如，某工程队要挖一条隧道,第一季度挖了全长的30%,第二季度挖了270米,还剩下全长的2/5没有挖,这条隧道全长多少米?按理说这道题目也挺平常的,但有一个学生是这样做的270? 360=540 360=900米，刚开始的时候学生们也不理解，于是我让这位说说270为什么要乘2?这个360哪里来的?说说他的想法。这个学生拿出草稿理了理思路： 第一季度:30%= 剩下: = 第二季度:1-= 所以第二季度的270米占了全长的,就可以求出每一份是270?=90米, 第一季度就是90?=270米,剩下的是90?=360米. 所以全长为:270? 360=540 360=900米。 很多同学听了以后基本上都能认可这个观点