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把字词教学的任务交给学生 潘玉华【摘要】语文课程标准明确地提出了识字、写字、积累词汇的要求，字词的学习是读写的基础。但不少老师在字词教学时目标单一、形式单调，学生感到乏味厌倦，其效果可想而知。我尝试使用学生感兴趣的方法，使学习充满了情趣，也培养了学生的智慧。本文提出了一些具有可操作性的措施，希望能促进农村语文的字词教学。 【关键词】字词教学 策略农村中学由于文化底蕴薄、学生家长文化程度低下、社会学习氛围不浓、学生自身学习意识的淡薄等各方面因素的合力作用下，使得农村中学的语文教学显得极为尴尬，教师费尽心思也很难在短时间内提高学生的语文成绩。这很大一方面的原因不得不归结为农村中学字词教学效率的低下。大部分的教师没有把字词教学作为一个能动的过程加以研究，而仅仅是教会学生认识字词、学生储存字词，简单的识记造成学生对本学科的兴趣的缺失，同时在“反正字词中考不会考，考也有字典”在影响下，造成了学生对字词的轻视，久而久之，学生阅读理解能力下降，极大妨碍了全体学生语文素养的提高。如何探索一条适合学生主动学习字词，如何引导学生开展丰富多彩的语文字词的教学活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，加强学生对字词的重视和语文素养的培养，笔者经过几年的语文字词教学尝试，收到到较好的效果。一、字词教学的困惑字词教学是语文教学中不可回避的一个问题，学语文就必须和文字打交道。但在具体的教学实践中，如何进行字词教学，许多语文老师却莫衷一是。也曾听过不少语文课，发现大家有的在课堂上花了很大气力，用了很多时间来教，有的就干脆不教。另外随着新课标的推行，好象觉得语文课再教词语有点跟不上时代步伐，跟课改不合拍。公开课教字词，一个字俗！还有一种说法“新课标实行后，学生考试都可以带字典，字词还有必要教吗？”对此，我也有同样的困惑。但是仔细想一想，我们的学生即便在参加中考时可以带字典，平时日常生活中总不至于时时带本字典在口袋里吧？而且看看我们学生平时写的作文，错别字简直可以说是多得吓人。多一笔，少一笔，笔画搬家，笔顺颠倒，张冠李戴，比比皆是。许多常用字，笔画稍多一点就不会写。相信现在的每一位语文老师都会为学生的错别字而头痛不已。我们反省一下，就不难发现我们当前的语文教学对人文性很重视，注重对学生的情感教育、审美教育、伦理教育等，对这些大的问题我们深究太多，而对最基础的字、词、句的教学却有所忽视。陈钟梁先生曾提到：当代中学生文化底蕴怎么样，某种程度上可以从他的字、词、成语掌握多少来衡量。如果一个中学生在一段长篇讲话或作文中竟没有出现一个成语，这不能不说是一种遗憾。语文新课程标准也明确规定：七至九年级要“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”而且我们的教材中课后也设有词语专栏“读一读，写一写”。由此可见，词语教学不容忽视，更不能放弃。二、字词教学的策略。如果一个初中生字词没有学好，那么文章也不会学好，语文知识就是一个空白。学生只有把字词掌握好了，才能正确的朗读课文，领悟课文。那么怎样进行字词教学呢？笔者认为语文老师应该把字词教学的任务交给学生。（一）课前自写自教。自写自教是指学生自己板书，自己上台给全班学生教读。学好字词，必须要读，要多读，熟读。通过读，将客观的字词顺应内化为主观的语感图式：通过读，使作品中的字词在思想情感和结构形式上固化进学习者的词汇库，成为学习者“所有”的一部分。很多老师喜欢在导入新课之后安排字词学习，但这样以来给人的感觉一是浪费时间，更重要的是好象课堂一下子脱节了，前面营造的课堂氛围也仿佛一下被冲淡了。我个人认为词语的处理没有必要作为一个专门的环节出现，也不宜花费过多时间。我们应培养学生养成预习的习惯，争取上课以前就把词语解决掉。这样在课堂上针对学生掌握的情况，在学生读课文的过程中，教师随时发现问题，并且有选择的强调重点，效果可能会更好一些。我把全班同学进行分组，每组四人，负责在头一天的下晚自习后，他们四人分任务上黑板书写课文字词，并要求注音，在次日的早读前二十分钟前上讲台给全班学生教，按小组轮流自写自教。当然我也要亲自到场指导，或者安排成绩优异的学生负责检查，是否有错误之处。这样，学生既能把预习工作做好，在课堂上又节省了时间，也提高了效率。在学完一课之后，我们可以让学生根据自己的实际情况，把课后出现的词语有选择性的写一写，牢记其字形。（二）课中自念自改。自念自改是指教师临时指定学生或进步较快的学生负责念字词，全班学生听写，同桌互相批改。临时指定学生念字词给每一个学生都有要提前预习的紧迫感，同时也锻炼了课堂发言的胆量。对于学生的听写作业，有些教师全批全改，我认为这种做法有失偏颇。作业发下后，学生注意的只是分数的多少，而至于哪些字错了，错在什么地方，就无人问津了。这样的教学效果是显而易见的。 在听写词语时，有些学生往往粗心大意，不是多写了一点，就是少写一横，对于自己的错误之处，他们是视而不见的。相反，要他们找出别人的错误，就变得明察秋毫起来。针对学生的这种心理特点，我是这样做的：在学生一听写完词语之后，马上让学生同桌互相交换进行批改或按小组批改。批改前教师讲清应注意的事项，然后由学生自己当小老师，教师巡视进行个别指导。这样做能充分地调动学生学习的积极性、主动性，改得认真、细致。课堂气氛异常活跃，学生学得轻松、活泼，整个过程都在愉快之中进行，不但容易找出别人的错误，自己也从中受到启发。同时，又将所有的词语重新认真地看了一遍，加深了记忆。最后，教师将在巡视时发现的普遍存在的问题进行讲评，集体进行订正。 通过这样的学习，可大大地提高词语识记的效率，减少了写错字的现象。（三）课后归类积累 。荀子说过：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海？”它暗示了我们，学习要靠积累，积少成多，方才学以致用，反之，如若不加积累，那么就无处可用，可见积累与用有着紧密的联系。没有丰富的词语积累就言之无物，也就很难写出生动有文采的文章来。由此说来，词语的积累对于写作是何等的重要。摘抄只是扩大积累的有效方法之一。俗话说：好记性不如烂笔头。我们要注意把平时课外阅读看到的好词摘录下来，随时进行适当的归类。在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用语言的能力很有帮助。我要求每一位学生有一个摘录精选本，他们利用课堂上学习课文的机会来积累美词美语。其方法主要是一课一记，把需要学习与运用的美词美语“尽收囊中”。我们所进行的“每课一记”， 按照描写环境、天气、山水景物、心情、外貌的动作等方面内容，或者按二字美词、四字美词、成语、近义词组、众多叠词、俗语、成语等内容来进行归类积累，特别应做到有自己新的发现与新的命名。这样的词库将是他们心血与智慧的结晶，它不仅是一批批的词语的积累，更重要的是在这样的过程中，严谨的治学精神得到了培养。这样长期坚持，定会从中受益。当然，积累词语的方法还有许多，如熟读成诵、抄写默写、用词造句，情境写段等等，可结合实际灵活应用。我们还要灵活处理“读一读，写一写” 。课后“读一读，写一写”中所列的大多是书本中的重点词语，为学生学习词语提供了方便。但我们不能只是简单地让学生去读，去写，还要根据情况灵活处理。有的词语很简单的就没有必要再一遍遍去写。有的词语很重要，但课后并没有列出来，我们就可以组织学生补充编写“读一读，写一写”。如纪伯伦组歌中的“心扉、翱翔、夜阑人静”，位梦华旅鼠之谜中的“急中生智、道听途说、若有所思”等。有的学生甚至还发现了个别词语课后列出来了，而在文章里竟然没有出现。这应该是教材编写的一个小小失误吧。通过这种做法，锻炼了学生筛选整理的能力，而且学生感觉自己仿佛也成了教材的编写者，很有一种参与的热情，学习的积极性也很高。当然词语的积累不是一朝一夕的事情，需要长久地坚持，但是只要养成了好的习惯，相信我们的学生在写作文时不用再有话说不出，为找不到词语表达而发愁，学生的错别字现象也一定会有所减少。 （四）开展活动激发学习兴趣。一些活动式游戏式的练习方法也是不妨一试的：运用课文中的一系列词语复述课文的内容；生字新词的“拉郎配”(各小组准备好一些新字生词，与其他组的某几个词放在一起，能联结成句者获胜)；借鉴传统语文教学中的“属对”训练方式，先提供一个或几个字词，要学生配上一个意义相反、相对或相类的字词作为“下联”；在学过一篇或几篇课文之后，要学生按词性、词义或词的构成方式对全部生字新词加以整理归类；成语俗语接龙；词语扑克游戏；词语比画比赛；文字悄悄话；给词语找婆家等等。例如老师给出成语“聚精会神”要求学生属对(可以找近义和对义的成语)，就可能找出“全神贯注”“一心一意”“专心致志”和“心猿意马” “心不在焉”“魂不守舍”等成语，然后评出属对最工的胜出。这样的教学活动不仅能起到激发兴趣、寓教于乐的效果，而且也能很好地激起词汇网络的活跃，加深对祖国语言文字的亲近之情。总之，字词是初中语文非常重要的一块知识，在语文基础相对薄弱的农村更是如此，所以广大教师必须深刻认识到语文字词教学的重要性