对外汉语离合词的偏误分析.docx

对外汉语教学法班级：英语三班学号：200815834姓名：蒋莉对外汉语离合词的偏误分析华北水利水电学院 外国语学院 英语三班 蒋莉【提要】离合词是对外汉语教学中一种特殊的语法现象，它是对外汉语中的一个重要的内容，对于外国留学生来说，离合词同时也是一个难点。本文通过对留学生使用离合词出现的一些纰漏进行分析，从中总结出离合词偏误的规律，以期对对外汉语离合词的教学提供一些借鉴。【关键词】离合词 留学生 偏误类型 偏误原因 教学在对外汉语中，有这样一类词，它们有时会被当做普通的动词而误用，但它们和普通的动词又有着严格的区别。这类词就是动宾式离合词，它是离合词中数量最多，最主要的结构类型，也是用法比较复杂，比较容易误用的一类离合词。本文试图从“动宾”式离合词入手，分析离合词的偏误。一、离合词的偏误类型1、应该“离”却没有离（1）人称代词放在了离合词之后a我明天见面他。b请不要生气我，我以后不再伤心你。上述两个句子出现偏误的原因是把人称代词放在了离合词之后。当离合词表示的动作涉及了人称代词时，应该把人称代词放在离合词两个语素之间，一般人称代词后要加“的”，即离合词动词语素（下文统一简写为动词语素）+人称代词（的）+离合词名词语素（下文统一简写为名词语素）；或是用介词引出对象，把离合词放在介宾短语之后。如：帮忙：帮他（的）忙/给他帮忙 伤心：伤我（的）心/让我伤心 点名:点他（的）名 请客：请他（的）客（2）了、着、过等助词顺序错误a误：我们见面了以后，谈了很多事情。正：我们见了面以后，谈了很多事情。b误：孩子们鼓掌着欢迎我们。正：孩子们鼓着掌欢迎我们。c误：我已经理发过了。正：我已经离过发了。此类偏误的成因是不了解助词“了”“着”“过”的用法。由于很多语言中没有助词有时态标记这种用法，因而留学生常常对它们在句中的顺序感到迷惑。在母语负迁移的过程中，留学生常常对这些词手足无措。了、着、过等助词表示动作的持续、完成。如表示动作发生在过去，在离合词中插入“了”。如例句：我们见了面以后，谈了很多事情。表示动作的持续，正在发生时，离合词中间插入“着”，如例句：孩子们鼓着掌欢迎我们。如表示动作的完成，在离合词中间加入“过”，如：我吃过饭了。（3）时量补语和数量补语放在了离合词之后a我今天洗澡两次了。b她刚散步半小时了。时量补语和数量补语应插入离合词中，和了/过同时用，放在了/过之后，即动词语素+了/过+时量补语/数量补语+名词语素。时量补语、数量补语用来补充说明动作持续的时间的长短、数量的多少。如例句应改为“洗了两次澡”，“散了半小时步”。也可使用离合词“合”的形式，即离合词+动词语素+了/过+时量补语/数量补语，如：她游泳游了半小时。这周买菜买了两次。2、离了，但插入成分的语序错误。a我今天跑了步两个小时。b她结过婚两次。由于离合词的插入成分过于复杂，对于留学生来说，难以掌握插入成分的语序，所以出现了上述错误。如上两个例句，留学生不明白时量补语和数量补语应该放在离合词中间，而不是之后。3其它形式的偏误（1）当遇到在离合词中间插入成分的情况时，为了避免出错，有些留学生会回避使用离合词“离”的形式而借助能愿动词来表达。如：本句：这件事我帮不上忙了。留学生：这件事我不能帮忙了。虽然没有语法错误，但是表意不够准确，与本来想表达的意思有出入。（2）离合词带表示动作的程度补语，数量补语等时，缺少成分。a正：小明唱歌唱得很好。误：小明唱歌很好。b正：她读书读了三个小时。误：她读书三个小时。以上两个句子中离合词使用偏误的原因是没有掌握离合词在带程度补语、数量补语时应重复动词语素的原则，即离合词+动词语素+结构助词“得”/动态助词“了”+程度补语/数量补语。（3）离合词的重叠形式的误用。a你要经常和同学们沟通，多谈心谈心。b晚自习后，我们到操场上散步散步。离合词和普通动词不同，离合词的重叠不是简单的词语的重复，而是离合词的动词语素的重叠加上名词语素，即动词语素+动词语素+名词语素。如上，正确的说法：你要经常和同学们沟通，多谈谈心。晚自习后，我们到操场上散散步。（4）倒装形式的偏误照相也照相了，录音也录音了，你不能再后悔了。汉语有时为了情感表达的需要，会把强调的部分提前。如：舞跳了，歌也唱了，我们也该散了。就是为了表达不耐烦，想要离开的一种情绪。但要注意的是，这种颠倒必须是在上下文问答中单独用，一般情况下，需要加后续句。这种倒装式的使用仅仅是把离合词的名词语素而非整个离合词提前。如例句应改为：相也照了，音也录了，你不能再后悔了。二、产生偏误的原因：1离合词的本体研究不够充分，很多问题还存在争议，如离合词到底属于哪一层级的语言单位尚无定论，这就使得一些教材对离合词的编写模模糊糊，不够完备。这也使得教师在讲解离合词的时候无所适从，只能模糊地讲解。2留学生学习汉语缺乏必要的语言学习环境，大多数人仅限于课堂的练习，而离合词这部分知识又比较繁杂，对于第二语言学习者难度之大便可想而知。加之，留学生汉语知识的不足，教材、词典的注释不完备，教师讲解不够准确或不全面，学习起来，不可避免会出现种种偏误。3受母语负迁移的干扰，在使用离合词的过程中会不自觉地用母语的思考方式来学习汉语，从而出现偏误。4汉语语法规则泛化，如留学生学习了“研究研究”，“锻炼锻炼”，等表示轻松语气，时间短等含义的词之后，会把离合词当做一般动词对待，从而用普通动词的重叠规则代替离合词的重叠规则，于是就出现了“散步散步”“谈心谈心”等错误表达。三、在对外汉语教学中，如何减少离合词的使用偏误我们已经分析了离合词的使用出现偏误的类型和原因。这对对外汉语教学中如何正确使用离合词提供了几点思考。1关于教材吕文华老师早在1992年就提出在对外汉语教学法体系中“增加离合词教学内容”。教材的编写应对离合词给出明晰的概念，不能模糊化处理，关于离合词的特点，使用规则应更加详备。如：“散步散步”可能是汉语规则泛化造成的，如果教材引入了与之相应的离合词重叠的规则，把普通动词和离合词的异同作出对比分析，交代明确，这些问题便迎刃而解了。2关于老师老师在给留学生讲解离合词的时候不能泛泛地一带而过，应按由易到难的原则，系统地讲述，把离合词的实质从抽象化的概念中抽离出来，化抽象为具象，使留学生易于接受和理解；适当布置一些相应的练习，让学生加深印象，及时巩固。对一些使用频率高的离合词应进行归纳和重点讲解。 除此之外，老师还要对留学生离合词使用过程中出现的偏误，进行分类、归纳总结，从而找出其偏误的原因。如此，势必会收到不错的效果。3关于留学生留学生在离合词的使用中不要想当然，如何使用要有理有据，如，前面多次提到的离合词重叠使用的规则问题，不能因为学习了普通动词的重叠规则，就想当然地认为离合词的重叠规则也该一样。另外，多和汉语母语者进行交流，多让别人给予纠正。多说才能发现问题，从而较少地出错。以上是我对留学生使用离合词时出现的种种偏误的分析，希望能够对对外汉语离合词方面的教学带来一点启示，只要把教材、老师、留学生等各方面因素综合起来，攻克离合词就不是问题。参考文献：【1】 高思欣.留学生汉语动宾式离合词偏误分析D.广州:暨南大学，2002.【2】 赵金铭.能扩展的“